高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計方案優(yōu)化研究①

楊 鑫

（廈門城市職業(yè)學(xué)院，福建 廈門 361008）

一、職業(yè)教育中畢業(yè)設(shè)計的重要性

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。對于高職院校來說，要培養(yǎng)立足地方經(jīng)濟發(fā)展和服務(wù)社會需求的高級應(yīng)用型人才，必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位能力和實踐操作能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)方案，包括教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)——畢業(yè)設(shè)計的改革與優(yōu)化。

高職教學(xué)體系，主要包含課堂教學(xué)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計三個環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計是其中最后一個環(huán)節(jié)，是對前兩個環(huán)節(jié)的知識、技能、素質(zhì)的綜合檢驗，是學(xué)生從學(xué)校走向社會的有機銜接，也是學(xué)生學(xué)以致用成效的直接體現(xiàn)。從教學(xué)功能來看，該環(huán)節(jié)主要是將課堂教學(xué)形成的基礎(chǔ)性職業(yè)行為能力與在頂崗實習(xí)中形成的應(yīng)用性職業(yè)行為能力進行內(nèi)化，提升學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展性的職業(yè)行為能力。通過畢業(yè)設(shè)計，不僅可以使學(xué)生鞏固、擴大、深化已有的專業(yè)理論知識，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識開展實際工作以及獨立解決工作中所遇到問題的能力，從而實現(xiàn)學(xué)以致用。

根據(jù)全員、全過程、全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求，強調(diào)育人應(yīng)貫穿于高職教育的全過程，應(yīng)按照“管好兩端、規(guī)范中間”的原則，把好教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個關(guān)口。而畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識、技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)的綜合檢驗，是經(jīng)過頂崗實習(xí)的實踐性論證后上升至理論層級的一個內(nèi)化過程，肩負著檢驗教育教學(xué)成效、貫徹落實“三全育人”理念的重要使命。

綜上所述，作為最后一個環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計在整個高職教學(xué)體系中具有舉足輕重的地位，而畢業(yè)設(shè)計方案如何制定也就顯得尤為重要。

二、高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計方案的影響因素分析

（一）高職教育的目標(biāo)定位分析

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）明確指出：“牢固樹立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求”“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級”。一方面對職業(yè)教育提出了應(yīng)立足于區(qū)域發(fā)展需求、對接科技發(fā)展趨勢和市場需求的目標(biāo)要求，另一方面對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了應(yīng)包含素質(zhì)、技術(shù)和技能三個維度的目標(biāo)要求。

（二）高職會計專業(yè)畢業(yè)生的社會需求分析

據(jù)《2020中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，高職院校畢業(yè)生到中小微企業(yè)等基層服務(wù)的比例達到66%。中小微企業(yè)一般規(guī)模較小，步入市場經(jīng)濟的時間也較短，普遍缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)機制，更青睞于有工作經(jīng)驗的人員，因為這些人員一進公司馬上就能投入工作，同時也免去了公司的培訓(xùn)成本。調(diào)查資料顯示，高職會計專業(yè)的畢業(yè)生在中小微企業(yè)中大多是負責(zé)一些會計核算工作，這要求他們要有扎實的財務(wù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，能盡快地熟悉企業(yè)環(huán)境，了解財務(wù)規(guī)章制度和相關(guān)規(guī)定，獨立完成證賬簿表業(yè)務(wù)。因此，中小微企業(yè)對高職畢業(yè)的會計專業(yè)學(xué)生的任職需求更加突出專業(yè)技能和實操能力。

（三）新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展要求分析

“2022年影響中國會計人員的十大信息技術(shù)”評選結(jié)果顯示，排在前三位的分別是財務(wù)云、會計大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)以及流程自動化（RPA和IPA），除此之外還有電子發(fā)票、在線與遠程辦公、商業(yè)智能（BI）等。由此可見，隨著“大智移云”技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)會計行業(yè)在新技術(shù)的引領(lǐng)下，業(yè)財融合、財務(wù)共享、云會計、會計機器人、外包服務(wù)、共享服務(wù)、管理會計轉(zhuǎn)型等會計新模式和新業(yè)態(tài)迅速發(fā)展。與此同時，數(shù)字知識的概念正在從技術(shù)能力和應(yīng)用發(fā)展到更廣泛的視角，包括解決問題、批判性思維、分析能力、決策和評估等技能，以及諸如會計核算、財務(wù)分析、成本管理等相關(guān)技能。王開田（2018）認為在“大智移云”時代，會計類專業(yè)人才還需具備綜合能力、人際交往能力、溝通與信息獲取能力、自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)和持續(xù)創(chuàng)新能力，具備“三商、五能、七識”，能夠知戰(zhàn)略、懂業(yè)務(wù)、精財務(wù)、會分析、善溝通，這對會計人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。

（四）專業(yè)目錄變更的導(dǎo)向意義分析

教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，精準(zhǔn)對接大數(shù)據(jù)技術(shù)重塑下的會計行業(yè)新業(yè)態(tài)，將傳統(tǒng)會計專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)。這一指導(dǎo)性文件作為職業(yè)教育的國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，為會計專業(yè)的教學(xué)改革提供了方向指引。新專業(yè)目錄的發(fā)布，在優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、推動專業(yè)升級和數(shù)字化改造方面提出了新要求，作為培養(yǎng)方案重要一環(huán)的畢業(yè)設(shè)計，按照傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計方案顯然已不符合專業(yè)培養(yǎng)要求，改革的迫切性也凸顯出來。

三、會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的主要形式及存在的問題

根據(jù)筆者查閱研究文獻及在福建省內(nèi)高職院校的問卷調(diào)查結(jié)論，目前高職會計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計主要形式可概括為畢業(yè)論文、調(diào)查報告、財務(wù)分析、模擬賬務(wù)核算四類。從實際應(yīng)用效果來看，四類畢業(yè)設(shè)計形式各有利弊。

（一）畢業(yè)論文類

畢業(yè)論文，是為對本專業(yè)學(xué)生集中進行科學(xué)研究訓(xùn)練而要求學(xué)生在畢業(yè)前總結(jié)性獨立作業(yè)、撰寫的論文，它的目的更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，具有較強的理論研究傾向。而高職院校側(cè)重對學(xué)生實踐操作技能的培養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計更注重工學(xué)結(jié)合及以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力的提升，畢業(yè)論文類型的畢業(yè)設(shè)計與高職教育的目標(biāo)、特點不符。此外，從筆者近幾年指導(dǎo)的畢業(yè)論文看，大多數(shù)畢業(yè)論文選題與實習(xí)實踐主題脫離，內(nèi)容空洞且邏輯混亂，抄襲拼湊現(xiàn)象嚴重等問題比較突出，整體質(zhì)量不高。究其原因，一方面高職學(xué)生由于其學(xué)情特點，專業(yè)理論基礎(chǔ)相對比較薄弱，分析能力也相對有限，完成學(xué)術(shù)研究性較強的論文的困難較大。另一方面由于畢業(yè)設(shè)計期間，學(xué)生正處于頂崗實習(xí)期間，教師對學(xué)生的指導(dǎo)受到時空條件制約，無論是選題還是寫作方面的指導(dǎo)都比較有限。

（二）調(diào)查報告類

調(diào)查報告與一般意義上的學(xué)術(shù)論文不同，它是一種應(yīng)用性的論文，是針對專業(yè)問題提出的專題性意見和建議。它原則上要求學(xué)生以自己實習(xí)的單位為背景來寫，與學(xué)生頂崗實習(xí)能更好地進行融合。此外，由于其應(yīng)用性較強，所以選題也相對更為務(wù)實，而且在此過程中也有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握如何開展觀察調(diào)查、如何進行樣本分析，從而掌握分析問題、解決問題的普遍方法。但是，從高職學(xué)生的素質(zhì)構(gòu)成看，高職會計專業(yè)學(xué)生理論性不強，分析研究的能力相對有限，難以真正有效理論聯(lián)系實踐，寫出高質(zhì)量的調(diào)研報告。同時，在頂崗實習(xí)期間，學(xué)生分散在各地，指導(dǎo)老師對學(xué)生實習(xí)單位的情況也不盡了解，導(dǎo)致指導(dǎo)力度不足、流于形式，整體效果大打折扣。

（三）財務(wù)分析類

主要是通過教師提供或?qū)W生自主搜集資料的形式，針對社會經(jīng)濟中某一財務(wù)會計現(xiàn)象或某上市公司的財務(wù)報告進行分析研究，并提出意見和建議。對于強調(diào)實踐能力的高職教育來說，讓畢業(yè)生扎實細致分析一個現(xiàn)實案例，相對于撰寫畢業(yè)論文更富有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義。但是它要求學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)、完善的知識系統(tǒng)以及較強的研究創(chuàng)新能力。而從近年高職教育發(fā)展來看，隨著高職招生規(guī)模擴大，生源質(zhì)量有所下降，學(xué)生自身素質(zhì)有限、學(xué)習(xí)自主性不強。同時，受學(xué)校課程體系、培養(yǎng)方案、教師水平等因素影響，在校期間所學(xué)的知識基本限于教師在課堂上的所講所授，學(xué)生的創(chuàng)新意識不強、理論基礎(chǔ)不扎實、知識的系統(tǒng)性不足、系統(tǒng)研究能力薄弱。

（四）模擬賬務(wù)核算類

主要是通過模擬實訓(xùn)的方式，針對一家企業(yè)一個月的會計業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理，從期初建賬、填制憑證、登記賬簿，完成一系列的賬務(wù)處理流程，最后編制報表及納稅申報。這一類畢業(yè)設(shè)計模擬企業(yè)會計崗位的真實工作流程，較好地實現(xiàn)了財務(wù)會計理論知識在實踐中的應(yīng)用，能有效地幫助學(xué)生掌握不同會計工作崗位的工作內(nèi)容和流程，鍛煉職業(yè)判斷、獨立學(xué)習(xí)能力。同時，也在很大程度上有效避免了抄襲、敷衍等情況的發(fā)生，對于學(xué)習(xí)主動性不強的高職學(xué)生具有一定的促進作用。但這類畢業(yè)設(shè)計是傳統(tǒng)手工會計的轉(zhuǎn)化，更多強調(diào)的是財務(wù)核算能力，幾乎不涉及財務(wù)分析能力、管理思維、大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力等其他綜合能力的考核。

四、畢業(yè)設(shè)計方案優(yōu)化的總體思路

綜上所述，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計形式無法適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)下的行業(yè)人才需求，也無法支撐新專業(yè)目錄下“大數(shù)據(jù)會計”的培養(yǎng)目標(biāo)要求，對學(xué)生的評價也難以做到全面客觀。因此，有必要對畢業(yè)設(shè)計方案進行整體優(yōu)化設(shè)計。

（一）畢業(yè)設(shè)計方案的參考依據(jù)

將畢業(yè)設(shè)計與崗賽證融通，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計方案技術(shù)手段構(gòu)成的多樣化，豐富畢業(yè)設(shè)計方案。“崗課賽證”綜合育人是深化職業(yè)教育供給側(cè)改革的重大舉措，也是推進職業(yè)教育體制機制和治理能力現(xiàn)代化的創(chuàng)新工程?！皪彙笔羌寄軐W(xué)習(xí)的方向，因此畢業(yè)設(shè)計方案要瞄準(zhǔn)崗位需求，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法?！百悺奔醇寄芨傎?，是技能學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，應(yīng)積極進行競賽成果轉(zhuǎn)化，以賽促學(xué)、以賽促教，吸收競賽精華有機融入畢業(yè)設(shè)計方案制訂?！白C”是技能學(xué)習(xí)的行業(yè)檢驗，各類職業(yè)技能鑒定證書、資格證書，將職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力融入其中，可以拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解就業(yè)供給側(cè)矛盾。在畢業(yè)設(shè)計方案制訂時，可以積極探索將大賽內(nèi)容融入畢業(yè)設(shè)計中，圍繞賽項項目和考證任務(wù)設(shè)計畢業(yè)設(shè)計項目和內(nèi)容。同時，將“賽證”評價機制融入畢業(yè)設(shè)計評價，將技能考核標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入評價體系，增加經(jīng)濟性、安全性等指標(biāo)，體現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)、知識能力的綜合評價要求，改變傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計評價中主觀內(nèi)容占比大的弊端。

（二）畢業(yè)設(shè)計方案的項目構(gòu)成

以需求為導(dǎo)向，引入真實生產(chǎn)案例、任務(wù)、項目和流程作為畢業(yè)設(shè)計載體，優(yōu)化完善畢業(yè)設(shè)計方案的項目構(gòu)成。教育部長談職業(yè)教育的七個“像”提出：“學(xué)校像企業(yè)、教室像車間、課堂像工段、教師像師傅、學(xué)生像學(xué)徒、教案像圖紙、作業(yè)像產(chǎn)品?！碑厴I(yè)設(shè)計不僅是學(xué)生三年學(xué)習(xí)最后的“作業(yè)”，也是契合企業(yè)實際需求的“產(chǎn)品”。對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，這一“產(chǎn)品”具體表現(xiàn)為健全完善的會計資料、依法合規(guī)的納稅報表、服務(wù)管理需求的數(shù)據(jù)指標(biāo)和分析報告，這正是高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容優(yōu)化的主要方向。

（三）畢業(yè)設(shè)計方案的考核維度

德技融合，從素質(zhì)、技術(shù)和技能三方面健全畢業(yè)設(shè)計評價考核維度。隨著“三教改革”的不斷深入，“課程思政”建設(shè)已深入人心，從培養(yǎng)方案到課程標(biāo)準(zhǔn)都深度融合了對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)要求。從素質(zhì)維度來看，畢業(yè)設(shè)計不僅應(yīng)該包含對學(xué)生愛崗敬業(yè)、堅持準(zhǔn)則、參與管理等職業(yè)素養(yǎng)層面的評價，還應(yīng)該包含嚴謹細致、創(chuàng)新性等勞動精神層面的評價。此外，面對數(shù)字顛覆和技術(shù)快速發(fā)展帶來的重大機遇和挑戰(zhàn)，會計不僅需要技術(shù)知識，對軟技能的要求也日益提高。世界經(jīng)濟論壇預(yù)測，未來世界最需要的前五項技能分別是解決復(fù)雜問題的能力、批判性思維、創(chuàng)造力、人事管理以及協(xié)作能力。因此，高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計考核不僅要考察技術(shù)技能水平，也要把素質(zhì)維度納入考量范疇。

（四）畢業(yè)設(shè)計方案的考核內(nèi)容

點面結(jié)合，覆蓋專業(yè)主干課程，突出考核學(xué)生學(xué)以致用的綜合素質(zhì)，豐富考核的知識范圍。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計較多強調(diào)會計的規(guī)則性，忽視會計的職業(yè)判斷和分析決策，考核面較窄。從知識和能力維度來看，畢業(yè)設(shè)計方案應(yīng)涵蓋高職三年主干學(xué)科的核心知識，以賬務(wù)處理為基礎(chǔ)，融匯會計信息系統(tǒng)、Excel應(yīng)用、納稅申報、財務(wù)分析與管理等學(xué)科知識。其中財務(wù)會計、成本會計、Excel應(yīng)用、納稅申報等屬于“面”的考核，對操作的規(guī)范性及結(jié)果的準(zhǔn)確度要求高，突出考查學(xué)生對知識掌握的完整性，應(yīng)盡量做到覆蓋面寬。而管理會計、財務(wù)分析、可視化呈現(xiàn)屬于“點”的考核，分析的視角、指標(biāo)的應(yīng)用、方案的選擇對知識的靈活運用能力要求高，但不要求面面俱到，可以靈活選擇某一個視角進行點狀分析即可。通過點面結(jié)合的形式，實現(xiàn)對學(xué)生靈活全面的評價。

（五）畢業(yè)設(shè)計評價主體

要實行產(chǎn)教融合，體現(xiàn)評價主體多元化，進一步建立健全評價校企雙導(dǎo)師評價機制。隨著產(chǎn)教融合的不斷深入，會計職業(yè)教育的授課地點已從單一的課堂逐漸轉(zhuǎn)向財務(wù)共享中心、實踐基地等，教學(xué)方式日趨靈活，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)和評價方式也逐漸多樣化。畢業(yè)設(shè)計也應(yīng)順勢而為，強化校企合作，讓合作企業(yè)深度參與畢業(yè)設(shè)計方案制訂及評價全過程。同時，加強與會計模擬綜合實訓(xùn)軟件開發(fā)企業(yè)的互動，聯(lián)合開發(fā)形成一套符合高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計需求的軟件系統(tǒng)。根據(jù)各院校產(chǎn)教融合開展情況，合作深入的院?？梢詫⒛M實操轉(zhuǎn)化為真正的上崗操作，實行校企雙導(dǎo)師評價機制，將畢業(yè)設(shè)計成果評價的一部分交給企業(yè)導(dǎo)師。

五、畢業(yè)設(shè)計優(yōu)化的路徑模式

構(gòu)建“會計基礎(chǔ)知識和技術(shù)評價—參與管理能力評價—表達和呈現(xiàn)能力評價”目標(biāo)導(dǎo)向清晰、循序漸進的三級評價模式（見圖1）。

圖1 高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計三級評價模式

（一）緊扣職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，強化會計基礎(chǔ)知識和技術(shù)評價

通過校企合作等形式開發(fā)基于能力遞進的云財務(wù)實踐平臺，根據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，分崗位完成賬務(wù)處理及納稅申報。在崗位設(shè)置上，可以參考中小型企業(yè)實際崗位設(shè)置，亦可參考各類技能競賽崗位設(shè)置。在任務(wù)設(shè)置上，應(yīng)包含財務(wù)會計、成本會計、納稅實務(wù)在內(nèi)的崗位工作任務(wù)。在實施載體上，學(xué)生可登錄云平臺隨時完成任務(wù)，不受時空限制，且平臺實時評分，通過及時評價讓學(xué)生更加有獲得感且可及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并予以糾正。信息化評價手段，能有效解決學(xué)生抄襲、敷衍的問題，而且極大地降低了指導(dǎo)教師批閱的主觀性因素影響，使評價結(jié)果更為客觀、公平。值得注意的是，在開展頂層設(shè)計時應(yīng)注重對職業(yè)環(huán)境的模擬，在系統(tǒng)中內(nèi)化職業(yè)所要求的主要知識、操作技能和解決問題的能力等方面的訓(xùn)練模塊，以貼近真實環(huán)境的會計實踐應(yīng)用。

（二）以能力提升為目標(biāo)，強化參與管理能力評價

要求學(xué)生針對會計基礎(chǔ)知識和技術(shù)評價主體企業(yè)的某一個或幾個方面，選擇必要的財務(wù)指標(biāo)進行分析決策。它著重考核學(xué)生知識的廣度和靈活運用的能力，需要進行職業(yè)判斷和統(tǒng)籌分析，是在完成會計基礎(chǔ)知識和技術(shù)評價的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主選擇分析視角，利用Excel工具設(shè)計財務(wù)分析指標(biāo)進行分析，并提出意見和建議。因此題目是開放性的，答案不唯一，依賴指導(dǎo)教師主觀評價。在會計基礎(chǔ)知識和技術(shù)評價基礎(chǔ)上進行財務(wù)分析，不僅可以解決學(xué)生獲取分析資料的難題，且圍繞同一個主體企業(yè)從不同維度進行分析，可避免指導(dǎo)教師對分析對象不熟悉造成的評價不客觀的問題。同時，也能讓學(xué)生在有限的空間發(fā)揮創(chuàng)作能力，避免畢業(yè)設(shè)計的同質(zhì)化。

（三）以綜合素質(zhì)提升為導(dǎo)向，強化表達和呈現(xiàn)能力評價

主要要求學(xué)生針對上述“參與管理能力評價”的分析指標(biāo)，利用Excel、BI等工具制作數(shù)據(jù)看板進行可視化呈現(xiàn)，并進行簡要的文字分析，從而幫助信息使用者實現(xiàn)更有效的決策，這項能力在當(dāng)今企業(yè)實務(wù)中顯得甚為重要。筆者就職的廈門城市職業(yè)學(xué)院所倡導(dǎo)的“云頂三好人”理念，教育學(xué)生要“把心安好、把事做好、把話說好”，其中的“把話說好”，就包含了要把工作的結(jié)果用較好的方式表達呈現(xiàn)出來的要求。與參與管理能力的評價一樣，這部分不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，由學(xué)生自主創(chuàng)作，教師手動評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新意識。

六、效果評價及展望

“理論夠用、技能過硬”的職業(yè)教育原則，要求職業(yè)教育不能“坐而論道”，要“起而行之”。對于高職畢業(yè)設(shè)計評價不能僅僅停留在理論層面，而應(yīng)將重點放在可用、可見、可測的技能評價上，評價的形式應(yīng)兼顧標(biāo)準(zhǔn)化與創(chuàng)造性。

通過對高職會計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計優(yōu)化，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進畢業(yè)設(shè)計方式，使畢業(yè)設(shè)計的評價兼顧知識、能力和素質(zhì)三方面的要求。首先，學(xué)生在完成會計基礎(chǔ)知識和技術(shù)評價的過程中，通過系統(tǒng)及時評價、學(xué)生反復(fù)糾錯，在檢驗學(xué)生專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹細致的工匠精神和溯源思維；其次，通過自主選擇分析視角進行財務(wù)分析，很好地考核了學(xué)生的管理思維和數(shù)據(jù)思維；最后，通過數(shù)據(jù)可視化表達，可以考核學(xué)生信息化工具應(yīng)用能力以及文案撰寫和自主創(chuàng)新能力，有效融合了學(xué)生的實踐技能和理論聯(lián)系實際能力考查，避免了互相抄襲，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時，也極大地降低了教師畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的難度，使評價結(jié)果更為客觀合理。

畢業(yè)設(shè)計肩負著全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果、檢驗教學(xué)成效的重要使命，要以打造一門“金課”的態(tài)度去對待畢業(yè)設(shè)計，不能流于形式。有能力的學(xué)?？梢匀谌氲胤教厣ㄟ^個性化定制、校企合作共建等形式開發(fā)自己的畢業(yè)設(shè)計平臺；條件不具備的學(xué)校，可以將“1+X”證書訓(xùn)練平臺、職業(yè)技能競賽平臺、綜合模擬實訓(xùn)平臺進行改造，轉(zhuǎn)化為一部分畢業(yè)設(shè)計平臺。此外，具備產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地的學(xué)校，也可以將企業(yè)真實業(yè)務(wù)和社會技術(shù)服務(wù)融入畢業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)校企雙導(dǎo)師評價機制，真正將畢業(yè)設(shè)計成果作為一項產(chǎn)品輸出；對于有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生，也可以將參與管理能力評價、表達和呈現(xiàn)能力評價靈活轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)策劃，將專創(chuàng)融合教育成果融入畢業(yè)設(shè)計方案進行呈現(xiàn)。