工程教育認證下課程思政與專創融合邏輯梳理和實施路徑①

江 熒，彭 定

（蕪湖職業技術學院，安徽 蕪湖 241001）

職業教育作為重要的類型教育，每年向社會輸送千萬計的勞動技能技術人才，是中國經濟發展的基石。近幾年來，世界經濟格局不斷變化。在這樣的環境下，職業教育相應作出調整，關注對人才培養的新需求，對社會變革主動作出回應，成為產業進步的參與主體、技術變革的重要力量。其中，實現思政教育、專業教育與創新創業教育的交融實施，是高等職業教育高質量發展的需要，亦是對國家政策的響應。當前，高校在加強思想政治教育，尤其是將思政元素有機融入專業教育全過程的課程及資源的建設和實施、加大創新創業教育向專業教育和服務產業結構優化升級內伸外延的“大雙創”格局構建等方面取得了豐碩成果。而基于工程教育認證背景下，如何系統發掘思政、專業和“雙創”教育中的共性要素以促進學生知識結構模型的優化，實現知識、技能、素質素養培育的廣域交聯，繼而迭代創新人才培養體系的研究和實踐成果還較少。本文以實施工程教育認證的職業本科院校為例，系統思考分析了思政、專業和創新創業教育之間的內在邏輯關系并提出一體推進實施的建議。

一、工程教育認證

2016年6月，我國成為工程教育認證《華盛頓協議》第十八個成員國。成果導向教育（Outcomes-Based Education，簡稱OBE）作為其核心理念，旨在通過構架和實施包括針對課程教學、學生培養、畢業要求、培養目標等在內的人才培養方案，對學生畢業時和畢業后五年左右能夠達到的職業和專業成就進行多元評價，據此制定工程教育認證標準，實現通過認證課程、專業考核人員的初級工程工作學術資格，以及工程學歷資格互認。

目前，越來越多的職業院校通過各類途徑推廣實施以逆向設計人才培養體系、重構課堂教學內容，推動“1+X”證書制度等有效施行為主要內容的OBE體系。其中，本土化后的中國工程教育認證體系，為高校對照OBE教育理念、查找教育教學質量中的問題和不足、進行問題導向的原因剖析、精準對標實施教學改革等，提供了科學的實踐標準和完備的制度保障。

二、課程思政、專業與創新創業教育

思政教育、專業教育與“雙創”教育的有機融合，是高等職業教育在“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”方面做頂層設計思考與落地實踐的重要途徑，能夠積極推動職業教育內涵式發展。

（一）三者融合有助于健全豐富教師素質技能

思政教育、專業教育與“雙創”教育，肩負著塑造大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育目標，在民族復興大任中肩負著培養具有知使命、有擔當、樂傳承的新時代“實心型”人才的重要使命與責任，三者都是實施以全員育人、全程育人、全方位育人為內涵的“三全育人”的重要載體，迫切需要緊密結合、形成合力。結合的定位不只是在專業教育教學體系中開設“雙創”或者是思政課程，還需要迭代優化教師素質技能，將思政教育和創新創業教育融入專業建設、人才培養方案設計和課程體系構建之中，形成課程思政體系和專創融合體系，讓學生在專業學習時同步啟發家國情懷和擔當精神，啟迪創新創造思維，啟蒙創業意識，從而提高認識和改造客觀、主觀世界的能力。基于這個視角，只要從師資共育、課程共建、科研共擔、資源共享等方面積極思考實踐，構建富于院校自身特色的思政、專業、“雙創”教育結合的新的育人模式，專業課教師一定能成長為優秀的思政和創新創業教育教師，課程思政必將百花齊放、入腦入心。

（二）三者融合有助于筑牢優化學生知識結構

思政、專業與“雙創”知識的融合式學習，能讓學生主動“接地氣”思考在校期間為什么學、為誰學、怎么學和怎么用的人生觀、價值觀和學習觀。

以中國國際“互聯網+”創新創業大賽為例，其辦賽主旨為凸顯大賽“更中國、更國際、更全面、更創新、更教育的‘五更’目標”，以及要“將紅旅打造成一堂融思政、黨史、創業、鄉村振興、紅色筑夢五門大課，成為有溫度、有深度、有廣度、有高度、有氣度、叫得響，能夠入耳、入眼、入腦、入心，觸及靈魂的中國金課”。在大賽高教主賽道、紅旅賽道、職教賽道共計十個競賽組的評審規則中，高頻次強調“原始創新或技術突破”“解決復雜問題的綜合能力和高級思維”“強調實地調查和實踐檢驗”“專創融合、產學研協同”“精神、意識、能力的鍛煉和提升”，以及凸顯參賽項目的“社會服務精神的正向帶動和示范”“關注國情民情”“鞏固脫貧攻堅效果”“社會責任感”等要求。這些主題詞，映射出對人才培養的規格要求，也是職業教育改革的方向與標準。

由此看出，構建思政、專業與“雙創”素質能力、知識技能的融合式實施舞臺，對于引導學生前伸后延式思考和認知所學專業體系，客觀、思辨、高位審視自己專業的過去、現狀和將來發展；引導學生查漏補缺自身不足，認知自己的優勢、短板并持續迭代優化知識結構；引導學生從強化未來生存競爭實力視角，審視自己的未來、定位和規劃等的重要意義是不言而喻的。

三、交融實施路徑

無論是工程教育認證標準、思政課程培養目標，還是創新創業人才培養定位，其內容從邏輯關系來說是高度重合和緊密關聯的，這為工作的交融實施提供了設計和實施空間。三者之間提煉出來的部分同向和共性內容如表1所示。

表1 工程教育認證、思政教育、“雙創”教育KPI要素之間同向與共性內容（部分）

（一）基于“三全育人”的機制構建

中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，要“堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制”。國務院辦公廳下發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出，要“使創新精神、創業意識和創新創業能力成為評價人才培養質量的重要指標。要集聚創新創業教育要素與資源，統一領導、齊抓共管、開放合作、全員參與，形成全社會關心支持創新創業教育和學生創新創業的良好生態環境”。而《工程教育認證標準》在我國推行實施的目的，是對學生畢業時應該掌握的，包括立德樹人、人文社會科學素養、社會責任在內的知識、技能和素養，使用直接的、間接的、量化的、非量化的手段，對課程教學、學生培養、畢業要求、培養目標等進行框架設計和數據收集整理后的評價。不難看出，無論是思政和創新創業教育，還是工程教育認證，只有通盤構架、整體部署，有機融入專業人才培養體系，才能形成整體推進和互為支撐、形成合力的良好工作局面。

創新構架跨域跨界型組織架構，是實現思創融合、專創融合、科創融合、產教融合，工作陣地向教學一線延伸和向學生學習陣地下沉、向社會服務延伸和向產業行業下沉的保障。只有充分發揮各基層教育教學機構的主觀能動性，充分發揮其在專業建設、課堂教學、實習實訓、科學研究、第二課堂等方面承載的“雙創”教育和社會服務工作職能，激發基層教學組織的積極性、主動性和創造性，才能打造出“深內涵、廣融合、強載體、展成果”的新時代職業人才培養高地。

（二）基于OBE理念的專業集群重構

從2006年開始，教育部啟動示范性高職院校和骨干校建設，首次提出并開展專業群建設的探索實踐。教育部發布的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》文件中明確提出全面探索推進專業群建設工作模式要求。在探索和實踐中，職業院校逐步創建了以專業學緣為基礎的組織構架型、以崗位需求倒推的需求錨型、以應對新興和傳統行業升級的實習實訓資源重構型，以及小眾專業大類切塊整合型為主的大類模式。雖然每種模式各有成因、各具特色，但在實施實踐中不同程度出現了難于創新、被動施行、合力不足、邏輯不辯等各種缺陷。基于OBE理念的“四個融合”模式為專業群重構提供了靈活、全域、多維的工作思路。如表1所示，通過提煉、梳理、歸納各領域內同向和相近知識的邏輯關系，改變既往以教師、就業、靜態資源等為取向的封閉型專業建群思路為開放性、任務式、項目制的專業建群思路，繼而實現大思政教育、大“雙創”教育有機融合的跨界跨域型專業組群，內涵也將極大豐富。這種基于師生知識結構重構、職業教育職能拓展、校企合作產教協同，主動應對國情民情和新一輪科技革命與產業變革的專業集群思路，必將進一步推進學科、專業的交叉融合和跨界整合。

（三）基于全程貫穿的載體構建

根據教育要素論，教育的質量和人才培養的每一個環節緊密相關。只有遵循職業教育和技術技能人才成長規律，打造開放型、項目式的“任務共同體”，在進行技術技能教育的同時，結合德、智、體、美、勞等諸多要素，多育并舉、多育融合，才能實現思政教育、專業教育、“雙創”教育和產業服務在貫穿職業院校辦學全過程中鑄魂育人，共同促進人的全面發展。按照職業教育“地方型、開放式”的辦學特點，以建設職業院校、地方政府、行業企業三者之間“互為飛地、相互依存”的“沉浸式融入”新型共建合作平臺、建設和推廣使用由“教師搭臺、學生演繹”的原生態案例的“本土化”特色思專創融合課程和案例庫的校本資源平臺、建設“以賽促創、以創促學、注重實踐”的職業人才培育體系為主要任務，夯實筑牢實踐層面的成果轉化、大賽淬煉、項目孵化、成果轉化平臺，才能推進實施思政、專業和雙創教育在人才培養中的全程貫穿、全面融合和有效落地。

四、結語

以OBE為核心理念的工程教育認證，與高等職業院校思政教育、專業教育與創新創業教育有機融合，有助于創新驅動發展戰略在應用技能型人才培養中落地實施，推進高校進一步完善培養方案、課程體系、教學方法、實踐環節，提高學生的社會責任感、“敢闖會創”精神和實踐能力，更好地支撐廣域內涵的“大思政”“大雙創”和整合跨界跨域型專業的體制機制構建。