高職專業集群課程思政建設與教學改革研究①

崔維群，王啟田，湯 瑋，楊經偉，申加亮

（山東水利職業學院，山東 日照 276826）

一、引言

專業集群是專業（群）在一定時空中通過一定的方式集結、聚合而成的具有特定形態結構的群體或群落，是廣義上的專業集合或簇群。作為一種直面現代產業集群需求的、優勢資源集聚的專業組織形態，專業集群能更好地順應當前產業分工越來越細、產業區域聚集、集群發展的諸多優勢，具有自身鮮明的特征，已成為越來越多的高職院校專業結構調整與專業建設的戰略選擇[1]，其課程思政建設也有不同于傳統專業群或專業的特點。

我校新一代信息技術專業集群主要面向ICT（信息與通信技術）產業鏈，包括電子信息工程技術、物聯網應用技術、現代通信技術、計算機網絡技術、云計算技術與應用、大數據技術與應用六個專業，其組群邏輯如圖1所示。根據產業鏈對人才需求的穩定性、同質性、多樣化等特色，以專業集群最大化共享為前提，將專業集群的課程思政建設作為一個整體進行通盤考慮和研究，對專業集群課程思政建設進行整體規劃設計，通過研究與實踐，形成系統化、可復制、可推廣的高職專業集群課程思政建設體系和模式，更有利于集群在人才培養的各環節集中優勢資源進行課程思政教學改革，培養適應區域產業集群發展、德才兼備的產業人才。

圖1 ICT產業鏈架構與新一代信息技術專業集群

二、構建專業集群共享型“平臺+模塊”課程體系和“五位一體、雙線共育”的思政教育體系

在ICT產業鏈中，新一代信息技術專業集群包含的六個專業崗位群具有交織性和互補性，基礎課具有很強的相關性和一致性，專業課及對師資的要求也具有較強的互補性，并且可以依托和共享同一實訓體系，能夠利用一體化的實訓環境，復用有關圖書資料和信息資源等。在專業集群的建設過程中，我們以“資源最優配置、最大化共享”為出發點，根據專業集群對應的產業鏈崗位群要求，從頂層對專業集群內各專業的課程重新進行優化組合，構建專業集群共享型“平臺+模塊”課程體系，以培養能廣泛適應ICT產業鏈就業需要的一專多能的復合型、創新型人才。

課程體系包括集群共享的職業基礎課程平臺和集群部分共享的職業方向課程模塊（課程集群）兩大部分，其中職業基礎課程平臺又包括屬于顯性思政教育的思政教育課程模塊（課程集群）及屬于隱性思政教育的素質素養、公共基礎和創新創業四個課程模塊（課程集群），職業方向課程模塊（課程集群）全部屬于隱性思政教育課程，如圖2所示（見文末）。

圖2 新一代信息技術專業集群“平臺+模塊（集群）”課程體系

圍繞知識傳授與價值引領相結合，以體現顯性思政教育的思想政治理論課為核心，以體現隱性思政教育的素質素養課、公共基礎課、創新創業課和職業方向課為支撐，構建“五位一體，雙線共育”的思想政治教育體系，如圖3所示。充分發掘專業集群和課程集群中的思治資源，增設課程思政相關課程及活動，既強化顯性思政，又細化隱性思政，使思想政治理論課的顯性思政教育與素質素養課、公共基礎課、創新創業課和職業方向課的隱性思政教育相互融通、相互支撐、相互促進，雙線共同育人，突破思想政治教育過于集中于“點”“線”的瓶頸。

圖3 專業集群“五位一體、雙線共育”思政教育體系

三、基于課程思政的“三維”課程教學目標修訂和課程標準建設

針對新一代信息技術專業集群對人才的知識、能力和素質要求，重新修訂人才培養目標，并將培養目標逐級細化、分解到課程集群和課程的三維教學目標中，在素質目標中突出思政德育目標。根據三維教學目標，重新制定各課程的課程教學標準，以標準引領課程思政建設，將思政教育教學要求和相關元素全面融入教學內容、教學方法和手段、師資隊伍建設、考核評價等課程教學的各個環節和要素，為課程思政教學的實施奠定基礎。[2]

四、“九元融合、雙群結合”的專業集群共享型課程思政資源（案例）庫建設

按照以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，將知識傳授與價值引領相結合，注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當的專業集群課程思政目標，建設專業集群和課程集群“雙群結合”的共享型課程思政教學資源（案例）庫。

一是以專業集群為整體，課程集群為大類，融合產業特色人文、專業特色人文、學校特色人文、中華優秀傳統文化、信息強國、專業與產業報國、時政熱點、工匠精神、信息倫理與信息安全九種元素，按照“避免重復、集群共享”的指導思想，構建“專業集群+課程集群”“雙群結合”的共享型課程思政資源（案例）庫。對每一大類資源再按照視頻、音頻、多媒體文件、文本等不同表現形式分門別類進行整理，并對每個資源適用的課程集群或課程及知識點提出建議，以便于使用。[2]

二是在課中布置討論式或探究式思政主題，引導學生課前、課后深入挖掘思政點，搜集整理思政元素進行探究式學習，并將相關資料提交到線上教學平臺，課上有選擇性地讓學生進行討論展示并將有代表性的資源經過整理審核后入庫。這樣，不但鍛煉了學生的信息搜集整理能力、交流溝通能力，更重要的是加深了其對思政內容的認知和理解，有效激發了學生學習的主體意識、參與意識和學習興趣，利于思政德育“內化于心”，同時擴充了思政資源及素材的來源和渠道，實現課程思政資源的師生共建。

五、基于課程思政的“雙教學設計、四課堂并重、三結合并育、雙考核評價”專業集群教學改革

基本思路如圖4所示。

圖4 基于課程思政的專業集群教學改革

（一）以“雙教研”“雙備課”支撐“雙教學設計”

除了組織課程思政專題培訓，建立由專業課教師和思政課教師共同組成的課程思政教研小組，通過集體開展“雙備課”“雙教研”等活動，提升專業教師的課程思政教學設計能力，進行“雙教學設計”。即在進行課程教學設計時，既要注重專業知識、專業技能、創新創業能力的培養，又要注重思政德育，將思政德育元素與職業素養有機穿插融合到教學內容和教學過程，以實現各類課程與思政類課程同向同行。[2]

（二）以教學方法改革支撐四課堂并重育人

課堂是實施課程思政的“主戰場”。對于高職教育而言，素質素養課堂、專業課程課堂、創新創業課堂和崗位實踐課堂是專業學習的四種主要課堂形式，我們通常所說的課程思政主要就是指這四類課程的課堂，它們也是實施隱性思政教育的四種主要課堂。課程思政實施的關鍵之一就是要做到思政教學內容與專業教學內容有機融合、無縫銜接，杜絕生拉硬扯、生搬硬套、填鴨式灌輸，為思政而思政。通過教學實踐，我們認為課程思政教學方法的選擇最好以相關真實案例分析為主，并輔以講授式、討論式、探究式等教學方法。當然無論何時，教師本人的言傳身教、身體力行、以身作則是所有課程思政最重要的教學方法之一，這也要求教師必須不斷提高自身綜合素質和思想政治修養。

（三）以教學手段改革支撐三結合育人

隨著移動互聯技術的發展及移動智能終端的普及，教育已逐步步入“移動互聯網+碎片化”學習時代。充分利用現代信息技術搭建線上課堂和“三微一端”等進行課程思政教學手段改革，構建“線上線下”相結合，“課前探索、課中實施、課后拓展”相貫通的混合式教學模式也是課程思政得以順利實施的重要保證。

另外，課堂教學雖然是課程思政實施的重要場所，但絕不是唯一場所。要做好課程思政育人工作，還必須大力組織、支持、鼓勵被教育者積極投身社會實踐和第二課堂，如各種社會調研、志愿者服務、參觀學習、紅旅教育、技能競賽等。親身實踐、親自體驗往往能夠更好地促進思政教育“入腦入心”，達到內化于心、外化于行的思政育人效果。

（四）以考核方式改革支撐“雙考核”評價

作為課程評價與思想政治教育評價的有機結合體，基于課程思政的專業課程考核評價既要充分汲取傳統課程評價、學業評價的有益因子，又要兼顧課程思政在存在形式、實施方式、成果表達等方面的隱蔽性和特殊性，必須立足于學生思想政治素養發展的過程性和綜合性，創新多主體、多維度、全方位、全過程的多元評價體系，構建并實施融“思想政治素養評價和專業知識技能評價”于一體的“雙考核”評價。

此外，基于課程思政的“雙考核”評價改革還體現在對專業教師進行的“雙考核”評價上，即既對教師進行傳統的專業教學能力考核，又進行課程思政教育教學能力考核。經過研究，我們認為教師課程思政教育教學能力主要體現在如表1所示的四個方面。在教學實踐中，對于教師課程思政教育教學能力考核也主要從這四個方面進行。

表1 教師課程思政教育教學能力“四力”考核

六、專業集群“學校頂層規劃、院系中間推動、專業集群整體設計、教學層次精準實施”“四級聯動”課程思政運行保障機制

（一）學校頂層規劃

課程思政涉及一系列教育教學中的實施環節和資源、工作調度，需要從學校層面高度重視、積極研究并推動落實。首先，學校需要抽調專人成立課程思政建設指導辦公室或課程思政建設研究中心，統籌全校課程思政建設工作，指導系部課程思政工作的開展。其次，從學校層面制訂思政教育融入專業課程的各類考核辦法框架，完善獎懲機制，鼓勵教師積極探索課程思政教學活動的實施方式、載體形式與實施成效等，將課程思政作為教師績效考核的重要內容，并作為職稱評聘、評獎評優等的重要依據。再次，建立課程思政專題培訓機制，統籌開展各類專題培訓，提高教師對開展思想政治重大意義的認識，加強教師對形勢政策的認識與了解，提升教師課程思政教育教學能力。最后，推動課程思政工作常態化、制度化建設，鼓勵教師積極參與課程思政研究與實踐，著力形成可推廣的課程思政經驗做法。

（二）院系中間推動

院系通過建立課程思政建設指導小組，通過推動相關理論研究、組織學習研討相關思政理論、提煉總結融入方法、安排課程思政觀摩課、組織師生撰寫和思政教育相關的各類典型案例、修訂人才培養方案、實施教師課程思政“四力”教學能力考核等提高系部課程思政整體教學水平。

（三）專業集群整體設計

在學校和系部指導下，負責對專業集群課程思政統籌考慮，組織相關人員整體設計并實施本專業集群的課程思政建設，推動專業集群課程思政建設工作落細落實。主要包括專業集群人才培養方案的修訂、課程三維目標及課程標準的制定審核、課程思政資源庫（案例庫）的規劃建設、基于課程思政的課程考核方案制定、實習實訓場所“雙文化”建設、課程思政研究項目的選題及研究、“雙教研”“雙備課”具體組織實施、課程思政示范團隊和示范課程規劃建設等。

（四）教學層次精準實施

教師是課程思政的具體實施者，是課程思政最重要的環節。要在學校和系部的相關政策、規定指導下，根據專業集群的整體設計，落實專業集群課程思政具體建設工作。主要包括具體課程集群或課程的教學標準制定、課程教學設計，挖掘思政元素進行課程資源建設，進行基于課程思政的教學改革和組織實施，根據任務分工進行具體的課程思政研究和實踐，參與課程思政示范團隊和示范課程建設等，落實專業集群課程思政具體建設工作。

總之，專業集群課程思政建設需要高職教育從學校層面直至教師層面各方的通力合作，大力進行基于課程思政的專業集群教學改革，才能培養出適應產業集群發展需求、德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才，從而完成為黨育人、為國育才的神圣使命。