基于《悉尼協議》的高職院校機電專業教學改革研究①

蔣賢海

（廣東水利電力職業技術學院，廣東 廣州 510635）

一、前言

構建高水平專業群，探索制訂科學合理的復合型人才培養模式，是我國高職院校的重點建設內容。但由于缺乏權威的國際認證標準，我國高職教育呈現標準化建設規程不夠完善、質量保障體系不夠健全等問題。國際專業認證有利于高校專業教育的標準化、規范化和科學化，而且還可以為高校專業教育及其人才培養的國際化提供保障。國際上的學歷認證主要包括《悉尼協議》《都柏林協議》和《華盛頓協議》，其中《悉尼協議》屬于三年大專層次學歷認證。《悉尼協議》自2001年首次締約，是學歷層次上的權威協議。《悉尼協議》的實際意義是在認證標準與認證流程實質等效的前提下，成員國家或地區間彼此認可通過認證工程類專業的畢業生，均具備進入工程技術專業的學歷資格。

在理念上，OBE突出的是“以學生為本”的教育方式，它主要聚焦于學生學習獲得的能力以及學習完成后能做什么，基于達到預期的學習成果的教育過程。教育改革的重點即重視學生學習成果，焦點在于學生“學到了什么”，強調學生畢業后能具備的實際能力。然而，當前國內高職院校局限于國內院校間的借鑒，并沒有借鑒《悉尼協議》建設理念。文章以廣東水利電力職業技術學院機電專業為例，提出具體的專業改革思路。

二、遵循OBE理念，修訂高職院校機電專業培養目標

依照《悉尼協議》三大核心理念之一——以成果為導向（OBE），實施專業建設頂層設計路徑分為兩條，其中一條即從畢業要求入手對專業培養目標進行修訂，再對照核心能力調整課程體系，根據課程配備支持條件，最后對課程實施效果進行評價，對培養目標達成度予以測量，對畢業生在畢業后3～5年能夠達到的職業和專業成就的總體描述；學院機電專業參照《悉尼協議》培養目標的六項，即職業能力、非專業能力、專業能力、專業領域、職業特征及人才類型進行修訂。

修訂前機電一體化專業培養目標為：本專業培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展，重點面向機電設備的生產、應用及技術改造等工作崗位，掌握機電一體化技術專業必備知識，具備機械、電子及電氣控制等專業能力和技能，具有良好的職業素質和創新創業精神，服務區域經濟發展的創新型技術技能人才。

修訂后機電一體化專業培養目標為：本專業適應國家經濟建設與制造業發展的需要，培養具有良好的職業素質和創新創業精神的，德、智、體、美等全面發展的，掌握機械、電子及電氣控制等機電一體化技術理論基礎及系統的專業知識，能夠在機電產品、設備生產制造，汽車、電梯、地鐵等領域，從事機電設備的操作、安裝與調試、維修與技術改造、簡單機電產品的應用開發和項目管理等工作的創新型技術技能人才。學生畢業3～5年，應能夠成為機電一體化設備安裝與調試工程師、機電設備維護員、機電設備銷售和技術服務工程師、機電一體化設備生產管理員等。

三、構建機電專業核心能力

中國工程教育專業認證協會CEEAA提出，該標準項要求認證專業必須有明確、公開的畢業要求，畢業要求應能支撐培養目標的達成。專業應通過評價證明畢業要求的達成。專業制定的畢業要求應完全覆蓋以下內容：工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、現代工具的應用、工程與社會、環境與可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習。該部分的重點在于專業是否通過有說服力的證明材料（成績、課題、發展質量、自評、他評等）對各項畢業要求的達成情況進行有效舉證。

（一）機電專業畢業要求與《悉尼協議》標準對標

參照《悉尼協議》12項標準畢業要求，修訂機電專業畢業要求（即核心能力），即畢業時的學習成果，畢業時應具備的、助力學生取得專業成就的重要能力、知識、技能、素養。學院機電一體化技術專業對標《悉尼協議》12項標準，最終確定8項核心能力，即專業能力、問題解決、設計開發、創新能力、項目開發與管理、溝通合作、責任與道德、終身學習。對應的矩陣表如文末表1。

表1 專業畢業要求與《悉尼協議》標準畢業要求對應矩陣表

（二）核心能力和具體要求

基于機電專業畢業要求和《悉尼協議》12項標準畢業要求對標，確定學校機電一體化技術專業8項核心能力的具體的畢業要求，具體如文末表2。

四、細化機電專業指標和確定教學目標

（一）細化學校機電專業能力指標

能力指標又稱績效標準，是從核心能力延伸而出的各項具體指標。能力指標是核心能力的逐條分解、細化，突出更具體、更易落實、更可測，考量核心能力實現的程度。學院機電專業將文末表2具體表述進一步細化為多項能力指標，如文末表3所示，以支撐后續專業課程的安排。

表2 核心能力具體表述

表3 機電一體化技術專業能力指標

（二）機電專業課程與畢業要求支撐度

將專業課程與細化的能力指標對照，明確每門課程對能力指標的支撐程度，將課程分為入門級、使用級和強化級，這樣就能更清晰課程對標專業具體課程在畢業時要達到的要求。如文末表4較好地反映了學院基本素質課程對畢業要求的支撐度。

表4 廣東水利電力職業技術學院機電一體化技術專業課程與畢業要求對標

（三）確定專業課程教學目標

參照《悉尼協議》反向設計，能力指標的實現最終依托于課程目標的達成，培養目標必須通過教學目標才能實現。基于上述專業人才培養目標，核心能力及課程與畢業要求的對照工作，最后就是確定學院機電專業每門課程具體的教學目標，以實現對培養目標的有力支撐。如學院機電專業核心課程自動化生產線技術及應用，該門課程的教學目標就細分為5點。（1）掌握自動化生產線的結構組成、典型工作流程以及自動線設計流程；（2）掌握輸送機的工作原理，正確設計皮帶、鏈帶、滾筒等多種輸送機在自動線的設計與應用；（3）掌握自動線的機械安裝與調試技巧，了解自動化設備的維護和保養；（4）掌握自動線電氣控制驅動的控制方式及PLC程序設計，如開關量控制、模擬量控制、通信控制等；（5）能熟練對生產線需求進行評估，進行電氣原理圖設計及硬件選型配置，同時對自動線進行機電聯調及故障排查。如文末表5所示。

表5 課程教學目標

有了上述清晰明了的課程教學目標，教師可以更好地設計教案，更合理地安排教學過程，更有利于學生培養目標的達成。

五、結語

基于《悉尼協議》范式，探索構建與國際工程教育“實質等效”相互認證的人才培養體系，將《悉尼協議》引入高職機電專業建設，從機電專業教學目標的修訂再確定專業核心能力，再到課程教學目標，既給教師一個明確的教學指引，又給學生提出了明確的任務要求，最后達成機電專業培養目標。形成具有地方特色、國際視野的人才培養體系和可量化、可測評的人才培養質量標準，促使機電專業建設的內涵與國際化水平得到明顯提升。