高職病原生物與免疫學課程思政實施路徑研究①

徐曼麗，譙利軍，何婭娟

（貴州健康職業學院，貴州 銅仁 554300）

課程思政是一種強調課程德育功能的教育教學理念，它要求所有課程既要傳授知識和技能，又要注重思政教育。在開展課程思政教學改革之前的很長一段時間，專業課教學一直注重的是專業知識和技能的傳授，而忽視了德育的作用。高校思政理論課雖然在高校德育中占據著主導地位，但卻獨自為陣，沒有根據不同專業人才培養的要求進行特色化思政教育，導致思政課和專業課在育人上出現了“兩張皮”的現象。如何打破這一困境，構建“課課有思政，人人講育人”的大思政格局，是值得每位教育工作者認真思考并為之努力的課題。

一、我國課程思政發展歷程

2014年，在全國范圍內首先探索并實施課程思政教學改革的主要是上海的高校[1]，但還處于摸索階段，大家對課程思政的認識并不深刻。2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議對于如何做好高校思政工作做出了重要指示，會議強調“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]，這一重要論述為教育工作者真正認識課程思政指明了方向。2018年5月召開的北京大學師生座談會則對課程思政的建設進行進一步安排和部署，使我們對課程思政的認識更加深刻。2020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）則對高校課程思政建設做出了更細致的安排和部署，在《綱要》的指引下，各高校踴躍開展課程思政建設，課程思政改革進入前所未有的發展狀態，并取得了諸多進展。如今，課程思政作為教學改革重點領域已成為每位教育工作者的共識，并形成了全覆蓋的態勢。

二、高職病原生物與免疫學課程思政實施路徑研究的必要性

從課程角度來看，病原生物與免疫學作為我院護理、護理（老年方向）、助產等專業的一門專業基礎課一般在入校的第一個學期開課。該課程與臨床感染性疾病、傳染病、流行病和免疫性疾病聯系密切，為醫學生學習臨床課程奠定了重要基礎。該課程在以往的教學中雖包含知識、能力和素質的“三維”目標，但更多的是注重知識的傳授和能力的訓練，對素質目標的關注并不多，德育效果也不盡如人意。而現有的關于病原生物與免疫學課程思政的研究[3-5]大多停留在思政教學元素的挖掘和融入上，對課程思政實施路徑缺乏整體設計，相關教學評價機制也不夠成熟，課程思政體系還不夠完善，教師開展課程思政的內生動力還不夠強。由此可見，進一步開展病原生物與免疫學課程思政研究，深入探索其實施路徑很有必要。

從學生角度來看，高職學生大多基礎知識比較薄弱，自我約束能力較差，容易受社會負能量的影響，但可塑性較強，需要有效的引導和教育。因此，結合高職生心理和行為特點，在新生入校第一學期就開課的病原生物與免疫學課程中開展課程思政教育很有必要，有利于在學生入校之初就為其做好價值引領，引導學生學會做人、做事，提高職業素養，為將來走向社會服務大健康事業打下堅實的基礎。

三、高職病原生物與免疫學課程思政實施路徑探究及實踐

本研究以我校高職2021級護理、護理（老年方向）及助產專業學生為實踐對象，對病原生物與免疫學課程思政實施路徑進行研究。通過發放調查問卷、開展座談會、隨堂聽課等方式，從教師和學生兩個維度出發，厘清本課程在教學過程中遇到的課程思政實施難題，以問題為導向，有針對性地提出適合病原生物與免疫學的課程思政實施路徑。

（一）存在的問題

通過設計調查問卷，從學生和教師兩個維度對我校護理系高職2021級護理專業、護理（老年方向）專業、助產專業共1500余名學生和10名承擔病原生物與免疫學課程教學的教師進行調查。調查結果表明，當前高職院校病原生物與免疫學課程思政面臨的現狀主要有：一方面學生對專業基礎課課程思政在思想上重視不夠、在體驗上感受不深，存在重專業輕思政的問題；另一方面教師現階段或因自身認識所限，或因缺乏系統的學習和培訓，對課程思政的實施也未能有深入的思考和整體的規劃，教師進行課程思政建設的意識和能力都有待進一步提升。

（二）路徑探索及實踐

圍繞“課程思政有效實施”這一總體要求，從“課程思政教學目標的制訂、課程思政育人元素的挖掘、教師課程思政教學能力的提升、課程思政評價體系的構建”四個方面提出了“四面一體”的病原生物與免疫學課程思政實施路徑，并在2021級護理、護理（老年方向）及助產專業學生中進行了初步的實踐。

1.清晰明確課程思政教學目標

有了目標才能明確方向，因此課程思政實施的首要任務就是明確該課程的課程思政總體教學目標。結合課程內容和學生專業要求，我們確定了以下思政總體教學目標：重在培養學生樹立無菌觀念和傳染病、流行病防治意識，具備愛國情懷和“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的職業精神，具備高度社會責任感、養成嚴謹認真的工作作風。然后圍繞總體目標設計每節課的思政教學目標。思政目標要求寫入課程標準、教案、課件等教學資料，時刻提醒教師牢記思政目標的達成、提醒學生牢記以德為先。

2.有效挖掘課程思政育人元素

確定好思政目標之后，下一步就是有效挖掘能幫助我們實現這一目標的教學載體，即課程思政育人元素。載體既要符合學生認知，又要學生樂于接受，更要能夠“育人”，因此我們可以利用“互聯網+”在學生中的影響力，從學習強國、微博、微信、抖音、快手、知乎等平臺發布的大眾喜聞樂見的新聞資訊、時事熱點、臨床案例、名人事跡中提煉蘊含在課程內容中的思政內涵，收集整理相關講話、人物、事跡、案例、視頻和圖片等，形成課程思政案例庫。所挖掘的思政元素要著力培養學生正確的“三觀”、健全的人格、高尚的醫德。目前，我們已挖掘整理出一份包含24個案例的病原生物與免疫學課程思政案例庫（見文末表1）。

表1 病原生物與免疫學課程思政元素挖掘

續表

3.快速提高教師課程思政教學能力

一是暢通線上線下多種渠道，為教師搭建課程思政教學交流平臺，派遣教師參加課程思政講座、經驗交流會和培訓會等。二是選樹典型和榜樣，激發教師的積極性。通過開展課程思政示范課比賽、課程思政優秀案例評選等活動，選拔出一批課程思政教學能力強的教師進行獎勵和表揚，為其他教師樹立典型和榜樣，發揮引領示范作用，從而帶動其他教師積極參與。三是上好課程思政公開課。課程組每位教師每學期必須主講至少1次課程思政公開課，并擇優推薦課程思政能力強的教師參加校級或省級示范課比賽，以賽促教提升教師課程思政建設的能力。四是將課程思政研討納入教師集體備課制度，每學期開展不少于4次的課程思政集體備課，動態更新課程思政案例庫，優化課程思政教學資源。

4.積極構建多元化課程思政評價體系

一是把教師落實課程思政教學目標的情況納入教師教學質量監控和評價指標，該指標包括4個評價主體：領導、督導、同行教師和學生。每學期根據學校領導巡堂聽評課（占比40%）、學校教學督導聽評課（占比30%）、學校同行教師間聽評課（占比20%）、學生評學評教（占比10%）4個方面的評價，按比例合成該學期最終的課程思政教學質量評價分數，低于80分則影響評優評先。同時將教師參與課程思政教學改革的情況作為教師年終考核的重要依據，對優秀的教師及時宣傳表揚，對態度怠慢的教師則及時督促整改，切實保障課程思政的建設和實施取得成效。二是把學生的思政表現納入課程考核，注重過程性評價，包括小組互評（10%）、作業（15%）、出勤及課堂表現（10%）、思政考核（10%）、實踐操作（10%）和期末考試（45%）。其中思政考核采取每次課課前或課后選取一個學生講述一個與醫學有關的小故事或身邊的榜樣，并談談自己的感受。

四、實施效果

在開始本課程教學之前，采取問卷調查的形式了解學生學習前的狀態，調查的內容主要包括：（1）你對病原生物與免疫學這門課的認識。（2）你目前學習病原生物與免疫學的動機是什么？（3）你選擇這個專業的初衷是什么？（4）你對大學生活有何規劃？（5）你覺得本課程對你今后的工作是否有用？

在課程結束后，我們再次對學生進行調查，調查內容主要包括：（1）學完本課程后，你對這門課的認識。（2）你目前的學習動機有何變化？（3）在學習病原生物與免疫學的過程中，最讓你記憶深刻、感觸最深的一個思政案例是什么？為什么？（4）學完這門課，你對自己今后的大學生活規劃是否有變？（5）學習這門課對你今后工作的啟示是什么？

通過前后兩次調查的對比，發現大部分學生通過本課程的學習，思想狀態發生了較好的轉變。學生對本課程認識更深、無菌觀念更強、傳染病防治意識更強，更愿意真心關愛患者，對學醫的信心更加堅定，對未來的工作充滿了期待。

五、討論

我們不但注重課程思政元素的挖掘和融入，更注重課程思政教學的整體設計，期望從教學的全過程著手對課程思政的實施起到推動作用。通過本研究，我們提出了從“課程思政教學目標的制訂、課程思政育人元素的挖掘、教師課程思政教學能力的提升、課程思政評價體系的構建”四個方面提出了“四面一體”的課程思政實施路徑，為病原生物與免疫學課程思政的實施提供了實踐參考。但現階段病原生物與免疫學課程思政的實施仍存在不少難題，比如其中有關課程思政教學評價體系的構建還需要我們在實踐中不斷更新和完善。方法決定質量，如何更好地實施課程思政，實現課程的有效育人，值得每個教師不斷反思和改進。