以核心課題引領全市教科研工作

○王禮

新課程改革以來，從課程理念到教育實踐都發生了重大改變，我們認識到只有找到既適合新課程改革理念，又符合當地教育教學實際的發展道路，才能深入落實新課程改革。加德納曾經說過：“對于一個學生的發展最重要的、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方。”

為此，我們需要為學生創建這樣一個場所，營造這樣一種氛圍。這樣的場所就應該在學校，這樣的氛圍應該在課堂上。

經過認真思考，我們決定以省級課題“小學‘共同學習’高效課堂教學模式構建研究”帶動全市小學的相關工作。

一、厘清概念，確定理念

工作思路確定之后，我們需要幫助學校和教師理解概念、明確理念。所謂“共同學習”是指所有學習參與者共同完成學習目標。“共同學習”的高效課堂教學模式是教師與學生一起學習，共同、高效完成學習目標的過程。“共同學習”提倡的是學習參與者之間要建立起“伙伴關系”。具體包含5層意思：教師和學生是課堂學習的伙伴；學生和學生是共同成長的伙伴；教師和教師是專業發展的伙伴；領導和教師是成就事業的伙伴；家長和教師是攜手教育學生的伙伴。

二、課題研究的意義

1.通過對課題進行系統和深入地研究，讓每一位教師深刻理解“共同學習”的內涵，即“共同學習”的課堂是以課堂參與者平等互信的親密人際關系和民主和諧的課堂氛圍為基礎，以小組多維合作、伙伴多元互動的學習方式為特征，把實現師生共同發展作為目標的高效課堂。

2.構建“共同學習”高效課堂教學模式，通過“共同學習”高效課堂教學模式構建研究、實施新課程理念，促進教師的教學觀念和教學行為的根本轉變，促進學生學習觀念和學習行為的根本轉變。

3.建立新型的師生關系，教師成為學生的成年伙伴，鼓勵學生自我教育與相互影響。

4.通過課題研究促進教師專業發展，培養一支積極探索、勇于創新的科研型教師隊伍。

5.通過課題研究讓學生樂學，快樂成長，促進學校教育教學質量的提升。

三、構建“共同學習”高效課堂教學模式

在實際工作中，我們要求各學校在建構高效課堂教學模式時要著重關注學習參與者之間是否建立了伙伴關系。具體來說就是須同時符合以下4個要求。

1.共提學習目標。學習目標是教師和學生共同分享的、共同實現的。教學是教師教與學生學的雙向過程，學習目標也應該由教師和學生合作共同完成。教師導入課題后，教師可以通過檢查學生課前預習情況，適時調整和修改課堂教學目標，使課堂教學具有較強的針對性和實效性。通過師生確定后的學習目標應該是指向性比較明確的具體問題。

2.同研學習疑難。通過自學和小組合作學習，學生自己能夠解決一些簡單問題。但疑難問題會成為新的學習目標。發揮教師的主導作用，與學生一起解決疑難問題就成了新的教學任務。

在這一教學環節，教師可以與學生一起將學生質疑的內容歸納為4個層次的問題。（1）疏通性問題。屬于初讀教材后提出的相關表層的疑問。（2）深究性問題。主要提出有關教材中涉及深層思維的問題。（3）延伸性問題。教材讀懂后，學生想知道的相關擴展知識。（4）評價性問題。可以提出對教材內容的不同看法，甚至修改意見，是帶有創新性的疑問。教學中不僅要讓學生明確學習目標，有積極的學習態度，而且要讓學生通過自主感悟、自主質疑，把“發現問題、提出問題，解決問題”的主動權真正掌握在自己手上。

3.共展學習效果。集體可以做到比個人更有洞察力、更為明智。團體的智商可以遠遠大于個人的智商。因此，團隊學習是一個共同提高、相互促進的過程。在這一過程中，大家互相學習，取長補短，為共同目標而努力。如果全體學生真正把這一共同愿望當作自己努力的方向，那么學生就會真正被激發出無限的創造力。

合作學習結束以后，各組同學依次上臺展示自己學習的成果。不管答案是否正確，不管表達是否流利，只要能夠自由表達、暢所欲言，學生都會得到成功的快樂，都會有成功的情感體驗。這樣才能促進學生自主完成學習目標，才能把書本知識變成學生的精神財富，才能實現主體對外在事物和自我的超越。

4.同享學習收獲。收獲是快樂的，師生之間、生生之間一起分享學習的快樂，無疑是一件幸福的事情。在“共展學習效果”環節，學生展示的學習成果可能是零碎的、分散的，教師要充分發揮課堂教學的主導作用，引導學生將零碎的知識歸納成完整的體系，將分散的知識進行系統的提升。通過教師帶領學生提煉、升華，讓學生體驗到知識的完整性和統一性，要讓學生針對上課之初師生共同商定的學習目標，一一呈現學習收獲，讓學生從中體驗學習的快樂。

目前，絕大部分學校已經初步建構了符合以上特點的課堂。教師正在努力成為學生共同學習的伙伴，師生關系和諧、課堂教學高效、師生共同成長的目標正在逐步實現。

未來，我們將繼續用堅如磐石的信念和百折不撓的勇氣，破舊立新、刻苦攻關，推動學校構建這樣的課堂，從而幫助學生學會學習，學會創造，努力提高課堂教學效率，達到減負提質、科學發展的目的。