小學(xué)英語讀寫教學(xué)中的問題與對策

○夏秀琳

讀和寫作為英語“聽、說、讀、看、寫”五會技能的高階體現(xiàn)，在小學(xué)階段具有舉足輕重的作用。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》二級學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“讀”和“寫”是這樣描述的：能夠借助圖片、上下文線索嘗試推測語篇中生詞的含義；在閱讀相關(guān)主題的語篇材料時，能梳理人物、場景、情節(jié)等信息，獨立思考，提出個人見解；能圍繞相關(guān)主題與他人交流，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀點，基本達(dá)到交際的目的；能用簡單的句子描述與中外文化有關(guān)的具體現(xiàn)象和事物，語句基本通順；能運用所學(xué)詞句講述簡單的小故事，表意基本清楚；進(jìn)行書面表達(dá)時，能正確使用大小寫字母、標(biāo)點符號，拼寫基本正確等。

“雙減”政策下，要想達(dá)到以上讀寫目標(biāo)，需要教師依托教材文本，采用科學(xué)方法，實施有效策略，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣的同時，讓學(xué)生穩(wěn)步提高讀寫能力。本文將結(jié)合人教版小學(xué)英語高年級下冊教材的讀寫板塊，針對當(dāng)前讀寫課存在的導(dǎo)入無趣味、閱讀質(zhì)量不達(dá)標(biāo)、指導(dǎo)不到位、策略有缺失等問題，分析讀寫教學(xué)中存在的典型問題，并探討其解決方案。

【教學(xué)回放】

教 學(xué)內(nèi) 容：Whose dog is it？B Read and write讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

T:（出示課本插圖）Look at the pictures and say.

S1:The dog is climbing.

S2:The rabbits are jumping…

T:Right!What are birds doing？

S3:They are flying.

T:Look!I’m flying like a bird.Can you？

Ss:Yes.（學(xué)生邊說邊做。）

T:Good job!Can Robin fly like a bird？Please open your books.Let’s readRobin at the zoo.

【診斷分析】

片段中，教師運用看圖說話的方式引入讀寫課教學(xué)，并用邊說邊做的形式，提前滲透了將要閱讀的文本主句I’m doing like a...并以此來引入主話題。看似一切行云流水，直奔主題，但卻忽視了一點，就是趣味的重要性。首先，教材原圖的呈現(xiàn)缺少新鮮感；其次，大多采用了一問一答的方式，單一乏味；最后，教師直接拋出主題，缺少深層引導(dǎo)。

【教學(xué)重構(gòu)】

T:（播放視頻）Let’s sing a songWalking，Walking，okay？

Ss:OK!（學(xué)生邊做動作邊跟唱。）

T:（畫面停在下圖三個小動物上，教師做相應(yīng)的動作。）It’s a lovely song.Look!I’m looking at a pig.I’m walking like a pig.What about you？

S1:I’m looking at a rabbit.I’m walking like a rabbit.

S2:I’m looking at a cat.I’m walking like a cat.

T:No，no，no.We are looking at three children.They’re walking like animals.They love animals.Do you love animals？

Ss:Yes!

T:Robin loves，too.So can you guess where Robin is？

Ss:Zoo!

T:（板書課題）Right!Robin at the zoo.

減負(fù)不減趣。重構(gòu)片段中，教師利用與本節(jié)課重點詞句相關(guān)的歌曲和學(xué)生一起邊唱邊做動作，在引導(dǎo)中滲透愛護(hù)動物主題，從而使學(xué)生輕松進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。

【教學(xué)回放】

教學(xué)內(nèi)容：How tall are you？B Read and write讀中解文環(huán)節(jié)

T:Wu Yifan has a story to tell Robin.Who is in the story？What are they doing？Please read and answer.（學(xué)生自讀故事后）OK.Who is in the story？

S1:Little Duck and Old Tree.

T:Do you agree？

Ss:Yes.

T:What are they doing？

……

T:What is Little Duck doing？

S2:He is watching the sun go down.

T:What is Old Tree doing？Let’s listen and repeat.

【診斷分析】

教師的問題零散，沒有一定的層次性、指向性和目的性，師不追問“why”，生不思考“reason”，學(xué)生只能照本宣科式地進(jìn)行作答，缺少對文本故事的整體理解和深層思考，不利于學(xué)生概括、推理等能力以及批判性思維的培養(yǎng)。此外，閱讀課一沒有扎實讀，二無閱讀策略指導(dǎo)，學(xué)生無法掌握讀寫技巧。

【教學(xué)重構(gòu)】

T:Spring is so beautiful.Wu Yifan and his family are going on a trip to the countryside.Wu Yifan has a story to tell Robin.Who is in the story？Read quickly and answer.Begin!（PPT出現(xiàn)10秒倒計時，時間到。）

Ss:Little Duck and Old Tree.

T:Right!Now let’s read again and try to finish“Read and circle”of Page 9.Circle the new words and try to understand them.（教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞意，鼓勵學(xué)生運用自然拼讀法讀出生詞。）Now who’d like to try？No.1.

S1:I choose A.Little duck’s shadow.

T:Why？

S2:Because Little Duck finds his shadow’s change.

T:Do you agree，class？

Ss:Yes!

T:You’re so smart.Please write down the title.Pay attention to the rules and your handwriting.

（教師巡回指導(dǎo)、糾正、強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)則，優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。）

T:Read the story again and finish the dialogue.

（引導(dǎo)學(xué)生運用找關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文分析等閱讀策略進(jìn)行閱讀理解。）

……

本環(huán)節(jié)中教師在學(xué)生讀文理解過程中適時滲透閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生自己理解生詞，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書寫，準(zhǔn)確高效完成閱讀任務(wù)；聽音模仿中，教師提醒學(xué)生認(rèn)真聽、注意原聲語音語調(diào)的同時，養(yǎng)成做聽讀標(biāo)記的好習(xí)慣，學(xué)生的“聽”不再流于形式，學(xué)生的“讀”才能保質(zhì)保量。

【教學(xué)回放】

教學(xué)內(nèi)容：Where did you go？B Read and write讀后寫作環(huán)節(jié)

T:Wu Yifan’s family had a bad but also good day.Did you have a day like that？

Ss:Yes!

T:Well，talk about it in your group.

（學(xué)生分組討論。）

T:Who’d like to share your bad but good day？

S1:I had a bad but good day.Yesterday I fell off my bike and broke my leg.I stayed at home all day.But…

T:Well done!Now turn to Page 29.Let’s try to write.You can write it after class.

【診斷分析】

上述教學(xué)片段中，教師按部就班，先議后說，說后再寫。但由于說前任務(wù)布置不夠具體，目標(biāo)不夠明確，學(xué)生在小組研討時缺少抓手，行進(jìn)緩慢，尤其對于基礎(chǔ)不牢、缺少自信的學(xué)生來說，更加難于開口，這樣就導(dǎo)致寫作環(huán)節(jié)時間緊張，課上不足只能課下完成了。

【教學(xué)重構(gòu)】

T:Did you have a bad but also good day？

Ss:Yes!

T:Remember that day and try to write it like this.（出示PPT作文模板）Please read by yourselves first.What do you find？

S1:It’s a diary.

S2:Date is on the right of the top.

T:How to write the date in English？

……

T:You’re so great.Okay，now let’s write.

本片段中，教師緊跟上一環(huán)節(jié)進(jìn)行文章精簡仿寫的解讀，先把需要注意的事項通過學(xué)生觀察、教師引導(dǎo)、師生交流的方式理順；然后趁熱打鐵，學(xué)生課上現(xiàn)場仿寫，教師隨即當(dāng)堂指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生寫的質(zhì)量。