名師工作室“多導師帶徒”模式的實踐探索

文/李志勇

名師工作室是促進教師專業(yè)發(fā)展、引領(lǐng)教師快速成長、促進更多教師提高的重要載體。事實證明，以名師為引領(lǐng)、以提高教師專業(yè)能力及帶動教育發(fā)展為目的的名師工作室，不僅能促進名師工作室全體教師自身專業(yè)能力的提高，而且能夠有效發(fā)揮工作室的示范、引領(lǐng)、輻射作用，帶動更多教師發(fā)展。

以前，寧波市各學科名師工作室一般采取“單導師帶徒”模式。“單導師帶徒”即一個導師帶多個徒弟，一個徒弟只有一個導師。這種模式主要存在三個問題：導師知識的局限性，不能滿足學員的個性需求；導師精力不足，難以照顧到所有學員；“單導師帶徒”模式工作室數(shù)量多，運行成本高。“單導師帶徒”模式在新的社會環(huán)境下越發(fā)凸顯其局限性。為此，“多導師帶徒”模式應(yīng)運而生。

一、“多導師帶徒”模式的內(nèi)涵

“多導師帶徒”模式是寧波市名師帶徒的一種新模式，它是“N個導師+4N個徒弟”的帶徒模式，N至少等于或大于2。在該模式中，一個導師帶多個徒弟，一個徒弟有多個導師。比如，寧波市初中體育名師工作室就屬于“多導師帶徒”模式，在該團隊中，有3位導師和12位學員。

二、“多導師帶徒”模式的價值

（一）有利于學員的專業(yè)成長

通常“單導師帶徒”模式不符合學員的實際需求。眾所周知，導師雖然是名師或特級教師，但并不是樣樣精通。比如，有些名師可能訓練突出，但科研不突出，有些名師可能精通科研和教學，但訓練不突出。同樣的道理，學員的需求也不一樣，如果學員科研突出，他希望被一個教學和訓練突出的導師引領(lǐng)，如師傅也是科研突出，則導師的特長不符合學員的需求，帶徒的效果就會受到影響。此外，“單導師帶徒”還存在學術(shù)封閉的隱患，導師的“一家之言”往往被學員奉為真理，這種學術(shù)上的封閉容易導致學員形成“坐井觀天”的狹隘觀念。而“多導師帶徒”就能避免這些現(xiàn)象。由于每個導師特長各異，達到了資源配置的最大化，符合學員的個性要求，學員在各種活動中能得到針對性的指導。

（二）有利于發(fā)現(xiàn)教研活動的問題

上課不評課等于浪費時間。評課的目的是盡可能多地發(fā)現(xiàn)問題，然后研討解決，學員在解決各種問題中成長。而要發(fā)現(xiàn)更多的問題需要從不同的維度觀課。以前單個導師帶4個徒弟的模式，如果分6個維度觀課，還有兩個維度無人觀課，即使其他4個維度有教師觀課，但由于一個教師精力有限，難以發(fā)現(xiàn)更多的問題。而“多導師帶徒”模式有利于發(fā)揮集體的智慧，發(fā)現(xiàn)更多更深入的問題。此外，“單導師帶徒”，由于學員較少，研討現(xiàn)場經(jīng)常冷冷清清，氛圍不夠，效果較差，“多導師帶徒”由于人數(shù)多，能有效地避免這種現(xiàn)象，提高研討效果。

（三）有利于節(jié)約資源

為了保證工作室的正常運行，寧波市教育局每年都會撥一定的經(jīng)費給名師工作室。在“單導師帶徒”模式下，工作室數(shù)量多，下?lián)艿慕?jīng)費相應(yīng)增加，如果改為“多導師帶徒”模式，工作室的數(shù)量大大減少，在總經(jīng)費不變的情況下，教育局下?lián)芙o每個工作室的經(jīng)費就會增多。同時，“多導師帶徒”模式節(jié)約工作室的經(jīng)費。比如，在“單導師帶徒”下，工作室邀請一位專家講座需要一筆費用，那么3個名師工作室則需要三筆費用。而采取“多導師帶徒”模式，請一次專家就能達到同樣的效果。此外，還可以減輕教研員的負擔。經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)體育教研員一般有兩個，如寧波市有兩個教研員，一個負責中學，一個負責小學。采取“多導師帶徒”模式，中學階段只有兩個名師工作室，如果采取“單導師帶徒”模式，中學有5個名師工作室。寧波市教育局規(guī)定，每次教研活動教研員都需要到場指導。如果“單導師帶徒”每學期活動次數(shù)是10次，教研員就要下去指導10次。而采取“多導師帶徒”模式，教研員一個學期只需指導4次，這樣就大大減少了教研員的負擔，讓教研員騰出時間進行充足準備，提高指導的效果。

（四）有利于促進導師的成長

名師工作室一般每學期安排兩次活動，3年需要組織12次活動，每次活動都要導師進行評課和講座，3個導師平均進行3次講座和評課。大多數(shù)導師都兼任學校行政工作，沒有時間進行學習，所以指導質(zhì)量難以保證，且在“單導師帶徒”模式下，學員難以分辨導師指導的好壞。有比較就有區(qū)別，在“多導師帶徒”模式下，學員不知不覺就會將導師的指導進行對比，導師就會產(chǎn)生較大的心理壓力，為了給學員留下好的印象，平時就會努力學習，了解學科前沿動態(tài)，積極與學員溝通，了解學員的需求，認真準備，精心指導。在這個準備指導的過程中，導師的專業(yè)技能也同時得到了提高。

三、“多導師帶徒”模式的培訓過程

“多導師帶徒”模式的培訓過程分5個步驟，開展3年為一個周期的培訓工作。下面以寧波市初中體育名師工作室為例進行說明。

（一）遴選導師

寧波市教育局對導師的要求：寧波市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一線崗位的特級教師都有義務(wù)參加帶徒工作，部分緊缺學科名師、正高級教師和“甬城教育名家培養(yǎng)對象”也參與帶徒工作。已經(jīng)調(diào)離一線崗位（退休）的特級教師不參與帶徒工作。寧波市初中體育名師工作室的導師經(jīng)過教研員推薦，特級教師協(xié)會審核，最后確定楊峰、周榮寶和李志勇為導師，楊峰校長任組長。李志勇老師是浙江省特級教師、正高級教師、全國優(yōu)秀教師。楊峰和周榮寶老師是寧波市名師。

（二）優(yōu)選學員

1.教師報名。報名條件：（1）良好的師德師風；（2）年齡在40周歲以下；（3）一級教師或二級教師滿4年，或碩士（博士）工作滿3年；（4）縣市區(qū)教壇新秀二等獎以上，或縣市區(qū)優(yōu)質(zhì)課二等獎以上、或縣市區(qū)教學能力比武二等獎以上，或享受農(nóng)村教師任教津貼。此外，還有特殊政策：對于寧波市教壇新秀一等獎前兩名的教師直接錄取；對于山區(qū)、海島的教師，在同等條件下優(yōu)先錄取。優(yōu)惠措施體現(xiàn)了教育局對農(nóng)村、山區(qū)教師和有一定教學水平教師的重視。

2.考試。教師報名后，教育局審核，然后組織報名通過的教師進行考試，考試分理論考試和面試，各占100分。先進行理論考試，理論考試內(nèi)容包括教育教學理論、教材教法、課標等內(nèi)容。理論考試結(jié)束后按1∶1.5的比列錄取進入面試。面試內(nèi)容包括片段說課和模擬上課、教育教學知識的理解等。面試結(jié)束后導師將每個教師的兩項成績相加排序，最后按4N-X錄取學員，N表示導師數(shù)量，X表示直接錄取人數(shù)。寧波市第十一屆初中體育特級教師帶徒報名人數(shù)為62人，經(jīng)過理論考試和面試，最后確定12位優(yōu)秀學員。

（三）簽訂協(xié)議

為了約束導師和學員，教育局于2008年10月展開啟動儀式，要求雙方簽訂師徒結(jié)對協(xié)議。協(xié)議包括年度協(xié)議和三年總協(xié)議，通過契約明確各自的責任、目標與義務(wù)，增強各方的責任感和重視程度。

（四）組織實施

組織實施是“多導師帶徒”模式最關(guān)鍵的部分，該部分的好壞直接關(guān)系到計劃的落實和培訓目標的達成。寧波市初中體育名師工作室根據(jù)三年培訓目標，圍繞師德師風、教學能力、科研能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力等方面，通過課例研討、閱讀分享、教師論壇、評課等研修形式，充分發(fā)揮導師引領(lǐng)、團隊互助的優(yōu)勢，讓學員在不斷煎熬、不斷錘煉過程中，轉(zhuǎn)變教學觀念、提高教學水平、提升科研能力、促進專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)從優(yōu)秀走向卓越。在工作室線下活動中，3位導師一起指導，在線下活動中，學員根據(jù)自己的短板通過私聊等方式與相關(guān)導師交流。3年來，工作室有38篇論文在縣市區(qū)以上獲獎和發(fā)表，4項課題分別獲寧波市一、二、三等獎，3人參與《大中小幼體育課程一體化田徑課程》的編寫。縣市區(qū)的骨干教師8人，4人被評為高級教師，3人升為副校長，8人被聘為學校中層。執(zhí)教寧波市公開課36節(jié)，縣市區(qū)公開課24節(jié)，承擔寧波市級講座20次，縣市級講座35次。

（五）考核評價

制定考核細節(jié)，對學員3年學習成果進行考核和評價。3年結(jié)束后，工作室對學員進行量化考核，滿分100分。考核內(nèi)容包括師德修養(yǎng)、培訓資料、考勤、科研能力、指導教師、輻射引領(lǐng)等方面。每個內(nèi)容又細化為多個指標（表1）。考核采取自評和導師評價相結(jié)合的形式。學員先自己評價打分，然后上交相關(guān)支撐材料，導師根據(jù)考核要求審核材料，調(diào)整分數(shù)。最后將考核成績反饋給當?shù)亟逃帧?yōu)秀學員在各類評比中優(yōu)先推薦。通過這樣的考核評價激發(fā)學員培訓的內(nèi)驅(qū)力。

四、“多導師帶徒”模式的建議

“多導師帶徒”模式雖然效果較好，但要充分發(fā)揮其作用，還需注意以下三個問題。

（一）導師配置要合理

同類型的導師對學員的培訓就有一定的局限性，因此，導師最好具有不同的特長，以達到取長補短的目的。比如，寧波市初中體育名師工作室3個導師各有所長，楊峰老師是校長，周榮寶老師是副校長，他們兩人行政和業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)得很好，屬于“管理+教學”型。李志勇老師科研、訓練比較突出，屬于“科研+訓練”型。3位導師的搭配就比較合理，能滿足學員的個性需求。此外，在3年的帶徒中，能感覺到導師的理論有時難以滿足學員的需求，為了提高學員的理論水平，建議配備大學的相關(guān)教授擔任理論導師。

（二）導師分工要明確

俗話說：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。”三個和尚之所以沒水喝，主要是職責不分，“多導師帶徒”也一樣，多個導師如果職責不分，帶徒效果就會“1+1＜2”。為此，“多導師帶徒”應(yīng)明確職責。首先，“多導師帶徒”應(yīng)設(shè)置一個組長，組長不僅專業(yè)素質(zhì)好，還要具備一定的組織協(xié)調(diào)能力（最好是校長），更重要的是要有責任心。其次，導師要根據(jù)自己的特長帶幾個徒弟，導師的長處正好是徒弟的短板，這樣就能進行針對性的指導。比如，寧波市初中體育名師工作室的導師就有明確的分工，楊峰校長任組長，同時兼任教學組導師，李志勇老師是訓練和科研組導師，周榮寶是教學組導師。學員根據(jù)自己的短板參加相應(yīng)組的培訓，這樣，3個導師既對學員進行全面引領(lǐng)，又對學員進行深入、針對性的指導。學員在全面學習之后，再根據(jù)自己的特長和不足進行針對性的學習，學習效果事半功倍。

（三）學員數(shù)量要合適

一個導師帶十幾個徒弟學員，學員數(shù)量太多，導師精力不足，帶徒效果差，如果一個導師只帶4個學員，相對較少，最好是一個導師帶6～8個學員，這樣既能增加學員的數(shù)量，又能充分發(fā)揮導師的作用，提高帶徒效果。

五、結(jié)語

為了更好地發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)和指導作用，各地教育部門紛紛組織了名師工作室，但一般都采取“單導師帶徒”模式。“多導師帶徒”模式是寧波市特級教師帶徒的一種新模式，相比于“單導師”帶徒模式，該模式具有很多優(yōu)勢，但要充分發(fā)揮該模式的優(yōu)勢，還需要在實踐中注意導師配置要合理、導師分工要明確，學員數(shù)量要合適，只能這樣才能取得好的帶徒效果。