通過整本書閱讀提高小學生英語讀寫能力的實踐與研究
——以《夏洛的網》為例

□ 北京市海淀區實驗小學 呂 方

一、小學英語整本書閱讀教學概述

1.整本書閱讀的內涵

整本書閱讀強調引導學生按照“整進整出”的原則學習文本[1]。它大致可分為以下三個環節：首先是整體閱讀（整進），它是教師引領學生基于閱讀興趣、期待或需求，通讀全書，在圖書建立的完整語境中實現整本書輸入，理解大意，體現自然的閱讀狀態；其次是整體互動，即學生在授課教師的帶領下，圍繞該文本蘊含的主題意義，通過反復閱讀、思考和互動，整體把握、探究圖書的內容關聯、主旨思想和藝術特點等；第三是整體輸出（整出），它是指圍繞圖書的主題或特點，聯系學生的實際，設計口頭或書面的輸出任務，促進語言的內化與運用，從而創新、具有邏輯性地表達個人觀點[2]。整體輸出強調輸出的是完整的語篇，整本書的輸出可分為復述性表達，如朗讀、表演、寫概要、繪制圖書結構圖示等和創新性表達，如改寫、續寫、創編、回復、書評等。

2.整本書閱讀的意義

對學生而言，整本書閱讀能夠幫助學生通過自主閱讀與教師指導相結合的英文整本書閱讀方式，擴大閱讀視野，發展語言能力，獲取文化知識，鍛煉思維品質，豐富情感體驗，提升審美情趣，養成良好的讀書習慣，形成適合自己的讀書方法，提升自己的英語寫作能力，為其終身發展奠定基礎。

對教師而言，整本書閱讀能夠幫助小學英語教師轉變英語教學的課程觀、教材觀和學習觀，探索出能適合小學高年級英語教學中以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合的教學模式，從而促進教師的專業發展。

二、小學英語整本書閱讀教學的案例分析

1.整本書背景信息

（1）作者信息：《夏洛的網》（Charlotte’s Web）的作者是E.B.WHITE。他是美國著名的散文家、評論家。

（2）推薦理由：本書主題內容涉及友誼的價值以及生命的意義。涉及新課標“人與自我”主題下“生命的意義及價值”及“人與社會”主題下“良好的人際關系及社會交往”等方面的內容。

本書描寫細節、人物性格和語言形象生動，極具畫面感；章節中有不少對話，不僅適合學生模仿朗讀，也適合表演。通過細讀文本可以發現故事內容豐富，情節跌宕起伏、環環相扣，從多角度思考故事體現的各種精神和人物品質。因此這篇文章不僅能讓學生學習地道的語言，而且也能對學生的價值觀進行引導，達到育人的目標。

（3）學情分析：參與整本書閱讀實驗與研究的兩個班級，在一二年級系統學過自然拼讀，同時三四年級有過大量閱讀繪本（故事類以及非故事類）的經歷，可以說學生具備一定的閱讀素養和良好的閱讀習慣。

（4）整本書閱讀設計思路：在《中小學英語整本書閱讀的五點主張》一文中，張金秀從整本書閱讀的概念和價值出發，指出：強調將整本書閱讀納入現有課程體系，以培養學生的閱讀素養為課程目標，以進階式、多類型書籍文本為課程內容，以精泛結合為教學路徑，以表現性評價為評價方式整體設計一學期或一學年的整本書閱讀方案；整本書閱讀要倡導與學生為主體的閱讀教學方式，設計體現語用實踐的讀寫活動，以閱讀輸出促深度閱讀[1]。

（6）整本書教學目標。①學生能夠在自主閱讀的基礎上理解故事大意并梳理故事脈絡。②學生能夠在教師引導下分析人物特點、探究與文本相關的問題。③學生能夠提煉故事的主題，聯系自己的生活并輸出與主題相關的內容。

2.教學實施過程

（1）文本結構的剖析與模仿。文本的結構是作者為表現主旨而對寫作材料進行精心構思安排的結果，閱讀時只有把握住文本的結構，才有可能真正理解文章。

如在進行Charlotte’s Web的整本書閱讀時，教師引導學生閱讀完每個章節后梳理其故事脈絡圖。學生在能提取基本信息完成五指圖的基礎上再次回歸文本，將本章文本的結構梳理（見圖1）總結出來，學生需要在理解、歸納之后再進行信息整合，同時進行文本輸出，雖然只是一些句子的輸出，但是這些都為后面讀寫結合奠定了基礎。有了每一章的脈絡圖，學生就可以清晰了解各個章節的主要內容，同時學完整本書后，教師引導學生梳理整本書的脈絡圖（見圖2），從而為最后的人物分析等活動打下良好的基礎。

圖1 章節脈絡圖

圖2 整本書脈絡圖

（2）話題語言的提煉與運用。眾所周知，話題語言是基于文本中心的核心語言。在讀寫整合模式的小學英語課堂教學中，學生應基于對文章主題、篇章結構的總體把握，結合自己已學的話題語言正確表達自己的思想，進而綜合提高語言表達能力。

以Charlotte’s Web第二階段（激趣導讀階段）為例，筆者引導學生在新情境中創編對話，即給出場景，引導學生從不同的視角（角色）復述故事。分別從Fern和Father的視角復述本章的重點情節，即學生與同伴根據文章內容加上合理想象創編新的對話并在班內展示。這樣做的目的是通過多種方式幫助學生再次獲取文本信息，加深其對文本的理解。同時根據重點語塊和句子，學生在合作中依據故事內容創編出一個新對話，既鍛煉學生的口頭表達能力，也為下面分析人物特點打下基礎。

此外，學生還可以自主創編故事。有的同學在自主閱讀時不局限于閱讀原版文字，還嘗試根據自己的理解豐富人物的語言，進行自由創編。

（3）情感態度的引領與內化。在讀寫教學中教師提供的支架可以是關于語言的，也可以是具體情境或相關知識的，甚至涉及英語學習策略和情感等方面，也就是說要完成讀寫結合，光靠語言和結構是不夠的。教師在解讀文本時要有意識地引導學生與作者、與主人公對話，盡可能地對書中的人物產生共情，這樣學生才會寫出真情實感的東西。

以Charlotte’s Web第三階段為例，教師引導學生在自主閱讀時嘗試進行英語批注。有的學生學會遷移，即按照語文學科的閱讀方式，嘗試把自己的所想所得所感或者疑問及時記錄下來，或聯系自己的生活實際有哪些感觸。

以Charlotte’s Web第四階段（討論輸出階段）為例。當學生將整本書全部讀完后，教師可引導學生嘗試進行人物分析。在給出人物特點（What）的同時還要寫出支撐這個特點的原因（Why）及具體細節（How）,從而對人物進行全方位的分析。培養學生用文本細節支撐觀點的思考方式同時聯系自己的實際生活，充分調動其情感體驗，不僅可以幫助學生再次進行文本輸入，同時可以鍛煉學生的分析整合能力，提升其思維品質。全班反饋時允許學生之間進行評價或現場進行討論、質疑，即增強語言運用的真實性。

（4）主題思維的激發與提升。閱讀教學不能僅停留在對故事內容的準確解讀層面上，還應當從思維的深度上引領學生認識文本、分析文本和評價文本，使文本的解讀更多元、更有深度。

仍以Charlotte’s Web第四階段（討論輸出階段）為例。在教師的引導下通過多種活動學生提煉出故事的主題，既發揮了學生的主觀能動性，又激發了他們主動思考積極探討的能力。教師幫助學生聯系自身生活，將故事的主題意義進行遷移。同時學生回答和主題相關的問題既實現了書中人物和學生的情感，又實現了文本和自我生活的聯系對接。

本環節教師引導學生與文本對話，即是否想改編故事的結尾。在學生習得語言的同時，他們的批判性思維能力也得到了一定的提升。在這個過程中，很巧妙地對整本書的主題意義進行了探究，既發揮學生的主體性，又激發他們深度思考。

3.教學反思

在今后的教學實踐中，教師要選定合適的整本書閱讀的文本材料。要基于課標、學情和課內教材，進一步挖掘適合中高年級學生進行整本書閱讀學習的文本資源。可以選擇一些與該年級課內教材話題內容和知識體系相關聯且難度適中的課外分級閱讀。這樣一來孩子不會有畏難情緒，而且符合這樣條件的整本書閱讀的文本材料，需要學生閱讀和學習的時間跨度較短，這樣不會增加他們課外學習的負擔，為更多的孩子更好地參與到整本書閱讀的活動中提供了可能性。

“雙減”背景下，學生應當有機會騰出時間，向著達成外語課程標準所要求的課外閱讀量進發。而教師需要用心做好的，是提供合適的、可供個性化選擇的閱讀材料，指定適量共讀的材料，設計學習任務單，并利用課后服務的時間上好與課外閱讀相關的課，為學生搭建學習成果交流平臺。

整本書閱讀為學生閱讀、思考、分享與交流打造了有效的載體和平臺，正是有了整本書的支撐，教師才能為學生體驗閱讀過程、形成閱讀習慣、發展閱讀能力提供可能性，才能體現和落實英語學科在立德樹人方面獨特的育人價值。