“雙高”建設背景下開展專業課程思政教育的探索與實踐
——以中職汽車運用與維修專業課程為例

李祖華

（福建省龍巖華僑職業中專學校，福建 龍巖 364000）

為踐行國家關于思政工作的精神，各級學校所做的各類課程教育研究，都應當持有與思想政治理論課同步、同向進行的態度，并產生彼此之間的協同效應。不久前，福建省教育廳、財政廳共同印發了《關于高水平職業院校與專業建設計劃的實施方案》（以下簡稱“方案”），它的目標是在較短時間內有效建成多所福建省高水平高等職業院校和中等職業學校以及一定數量的高水平中高職專業群［1］。方案中明確指出無論是“高水平院校”還是“高水平專業群”的建設，立德樹人都是重中之重。把課程思政工作在所有學科中全面鋪開，是“雙高”背景下教學改革的重點工作。課程思政是理念與實踐深度結合的模式，對于中職汽修專業而言，必須充分關注到這一點。汽修專業課程會涉及汽車各系統功用、組成、工作原理以及拆裝、排故等內容，這些內容的學習，也需要有職業標準、職業道德、職業習慣和工匠精神等的支撐。因此，如何筑牢專業課程思政教育陣地，更進一步延伸思政內容，深挖專業課程之中淺層與深層的思政元素，使專業知識與思政教育有機結合，這極大地考驗著教育工作者的能力和素質。

一、中職汽修專業課程思政實踐教學分析

（一）專業教師對實施課程思政的重要性及必要性不明確

隨著我國互聯網技術的高速發展，中職學生受網絡的影響十分深遠，青年學生普遍沉迷網絡游戲、手機視頻等不能自拔，導致其家國情懷意識薄弱，思想道德水平下降，表現出自私、孤僻、自卑、暴力等性格缺陷。就中職汽修專業而言，大部分專業教師思政理念薄弱，對課程思政的重要性及必要性缺乏足夠的認識；認為思想政治教育主要是思政教師的教學任務，同其他科目關聯不是特別緊密，專業課程實施課程思政沒有必要［2］。也有的教師認為學生只要學好一技之長，能夠滿足就業或者升學的要求就夠了。還有些教師則認為思政教育內容過于抽象，很難融入日常教學中，缺少從專業課程中挖掘思政要素的意識，在教學考核中也未能形成指向于思政效果的評價標準。因此，大部分汽修專業教師只重視知識與技能教育，而輕視思政教育。很顯然，這樣的教學認知，勢必會造成教學內容缺乏思想性、科學性，以致教學質量受限。因此，要想全面提升中職汽修專業學生的綜合競爭力，實施“課程思政”勢在必行。

（二）專業課程思政教育零散而不成體系

“雙高”建設，課程思政理念再次被提到一個全新的高度，思政教育落實情況被列入學校“立德樹人”工作的重要考核內容。因此，許多學校紛紛高喊“三全育人、五育并舉”的口號，高舉“課程思政”的大旗，然而，真正落到專業課程上，許多專業教師只是在課堂教學上做文章，只想著單個知識點的課程思政，很少有宏觀上的思考和頂層設計，有著比較明顯的思政教育內容匱乏、形式單一的現象。總體表現為專業教師對于所教專業課程的思政教育缺乏整體性和深入性研究，不能有效地把思政教育系統化的功能展現出來，使得最終的思政教育效果大受影響。這樣，學生“德技并修”的目標，在專業教學實踐中常常變成“德”“技”分修的現象。

（三）專業課程思政教育教學方法不靈活

目前，汽修專業教學大部分還是以教師講授為主，輔以部分多媒體演示教學，教學方式比較老套，“課程思政”流于形式，推進效果欠佳。甚至有部分教師為了體現“課程思政”元素，在課堂中生硬地加入國家時事新聞，沒有充分考慮思政與專業知識的合理契合。思政教育過程生搬硬套、方法簡單粗暴，學生對此無法有效吸收，認同度不高，效果明顯欠佳。

二、中職汽修專業課程有效開展課程思政教學的策略

（一）結合專業課程，探索課程思政育人目標

“雙高”建設項目，對立德樹人這個根本任務提出了新要求，中職院校實施“課程思政”應結合各專業的性質與特點，對做好系統化的思政教育進行頂層設計。就汽修專業而言，其各專業課程不同于常規的文化課程。汽修專業的課程教學除了有在教室里的理論教學，也有在車間實操的技能教學，甚至還有下到企業開展的現代學徒制教學。所以開展“課程思政”務必注重結合專業課程特點，對于汽修這種應用型專業，應充分結合新時代應用型專業人才的培養目標。對照社會主義核心價值體系，從國家情懷、社會責任和個人素質等層面出發，探尋如何培養學生終身受益的內涵品質，使思政教育與專業教育緊密聯系，最終實現專業課程思政育人目標。

（二）集零為整，構建專業課程思政教育體系

思政教育的開展在專業課程中擁有不同類型，像愛國思想的融入、工匠精神的培養、個人誠信的樹立等，都會分別對學生產生激勵作用。所以，“雙高”建設背景下，要想實現專業教學全過程思政育人的目標，只是課堂上的教學是遠遠不夠的。教師在開展教學活動前，應該首先對課程思政融入教學全過程進行總體設計（如圖1 所示），努力將課程思政行為貫穿于教學準備、教學實施以及教學評價等各個環節，層層遞進，互相呼應，專業課程思政教育才能行之有效，只有這樣才能真正實現“德技并修”的育人目標。

圖 1 課程思政融入教學全過程總體設計

結合以上分析，以汽修專業為例，專業教師在開展課程思政教學前，需進行全方位謀利。首先，思考在“雙高”建設背景下新時代應用型專業人才的要求，結合新時代思想，圍繞核心價值觀教育，確定選擇哪些能力素養作為汽修專業的思政育人目標，才能符合課程思政的育人方向。其次，結合專業特點，思考課程思政教學全過程（圖1）的閉環管理。最后，在實踐教學中，充分挖掘思政元素，把汽修專業各科目章節零散的思政立足點，整理成專業課程思政主題，再融入專業人才培養方案形成思政主線，之后集零為整，梳理出汽修專業課程思政體系。在課堂中潛移默化地體現出來，使學生獲益，最終實現課程思政融入汽修專業教學全過程的目標。

（三）以師生為核心，筑牢思政教育主陣地

1．以教師培訓為基礎，實現課程思政針對性

教師是課程思政工作的主導，他們自身素質如何，將給學生思政教育產生潛在的、直接的影響。所以，教師思政水平的提升，是課程思政工作得以持續發展的重要前提。從教師層面分析，其本身需要堅持教育者先受教的原則，以“打鐵還需自身硬”的負責任態度，竭力成為我黨執政的堅定支持者，黨的思想方針傳播者與推動者。調整專業教師的價值觀，使原本常見的重視技能傳授而輕視價值培養的觀念扭轉過來［3］。積極參加各類教師思政能力提升培訓活動，特別是依靠各種類型的信息化技術手段開展教學，是所有教師都應當重視的方法，教師需要在這方面進行自我發展的探索，以便帶動課程思政融入的技術創新，使得理實一體化課程、網絡課程、精品微課等方面取得思政教育突破，借此達到逐步形成融合化教學模式的效果。

2．以學生需求為導向，提升課程思政有效性

課程思政應該以學生為主體，既要有宏觀上的頂層設計，也要有微觀上針對學生特點的細節滲透。這樣才能讓專業課程和思政教育進行有效銜接，真正達到細致融合的效果。從表面分析，這樣的做法看起來占據了一些專業內容學習時間，但是從本質上分析，它會在很大程度上防止學生始終面對單一專業課所容易出現的乏味心理［4］。當專業內容和思政內容二者之間深度融合后，學生學習激情將被帶動起來，以此產生專業和思政二元同步教育效果。為此，筆者以汽修專業為例，從學生的角度出發，挖掘了部分專業課程融入思政教育培養學生能力素養的矩陣（如下頁表1 所示）。

表 1 汽修專業部分課程能力素養矩陣

（四）改革考核標準，構建課程思政多元評價體系

“雙高”背景下的汽修專業在開展課程思政教學改革時，要想取得實質性的成果，不管是在理論還是實踐課中，考核評價都應該融入思政教育評價內容，要避免只停留在出勤率、討論效果、作業完成情況等基礎評價，還要在態度、情感和價值觀上設計一定比例分值，以保證考核既有縱向貫穿知識、技能的全過程，又有橫向突破專業技術指向思政內容的優勢［5］。建立“學生+教師+學校+家庭+企業+社會”的多元評價體系，這種評價體系，可讓專業課程思政教育從外顯的方式，逐步轉化為學生的內在的需求，達到思政教育、理論傳授、技能指導為一體的效果。為了保證效果的不斷優化，教師還需要對課程思政實施期間面臨的評價缺失問題及時給予糾正，使評價能夠始終與教育教學內容同步，共同帶動課程思政教育目標，讓其在實踐中被順利落實。

三、結語

為了真正滿足“雙高”背景下中職汽車運用與維修專業課程思政教學的總體育人要求，中職學校教師需要結合專業特點，要深挖課程中的“思政”元素，建立本專業完整的課程思政教育體系，在教學全過程中進行合理的課程設計，思考確立多維教學目標。最后在具體授課過程中，改進教學方法，創新思政教育理念，以巧妙的設計，使思政內容如春風化雨般地融入專業課程中，進而提升學生精神品質。