從工業(yè)4.0看教育4.0的內(nèi)在邏輯

魏寧

自2020年世界經(jīng)濟(jì)論壇明確提出了“教育4.0全球框架”以來(lái)，“教育4.0”的概念逐漸風(fēng)靡全球。但“教育4.0”究竟從何而來(lái)？它的核心要素是什么？又有著怎樣的內(nèi)在邏輯？還需我們一探端詳。

其實(shí)，“教育4.0”的邏輯起點(diǎn)并非來(lái)自教育內(nèi)部，而是深深根植于社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革之中。每一次工業(yè)革命的強(qiáng)大推動(dòng)力，都會(huì)催生出眾多的新興職業(yè)，同時(shí)改變?cè)械木蜆I(yè)結(jié)構(gòu)，這就要求人們提升自己的工作技能，以適應(yīng)新職業(yè)的崗位要求，進(jìn)而，這種人才需求又迫使教育做出改變，去培養(yǎng)新的工業(yè)革命所需的合格人才，這就是教育4.0產(chǎn)生的內(nèi)在邏輯。所以，教育4.0的出現(xiàn)，源自一個(gè)與之對(duì)接的“工業(yè)4.0”。簡(jiǎn)言之，是工業(yè)4.0催生出經(jīng)濟(jì)社會(huì)4.0，繼而呼喚教育4.0，教育4.0在本質(zhì)上可以看作是對(duì)工業(yè)4.0人才需求的回應(yīng)。

正因如此，要想把握教育4.0的核心要素，就必須了解工業(yè)4.0的本質(zhì)。如果把蒸汽機(jī)的發(fā)明作為進(jìn)入工業(yè)1.0時(shí)代的標(biāo)志，那么工業(yè)1.0的本質(zhì)特征就是機(jī)械化；電力的出現(xiàn)將人們帶入了工業(yè)2.0時(shí)代，它的本質(zhì)特征可以用電氣化來(lái)描述；以計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)為標(biāo)志的工業(yè)3.0時(shí)代，則可以稱(chēng)作信息化時(shí)代；而即將到來(lái)的工業(yè)4.0時(shí)代，將是以人工智能、機(jī)器人、智能物聯(lián)等一系列新技術(shù)引領(lǐng)的智能化時(shí)代。

因此，教育4.0對(duì)人才的要求也變得清晰，那就是培養(yǎng)與智能化工業(yè)4.0時(shí)代相匹配的能力、素養(yǎng)。這里首當(dāng)其沖的就是技術(shù)能力，但與信息化時(shí)代相比，教育4.0更看重能夠支撐高階思維的技術(shù)能力。比如，同樣是信息能力，在信息化時(shí)代要求具備信息獲取、保存、加工、分析、應(yīng)用的能力，而在以智能化為本質(zhì)特征的工業(yè)4.0時(shí)代，無(wú)處不在的數(shù)據(jù)讓信息的獲取易如反掌，信息的分析、反思反而成為信息能力的核心要素。這也是德國(guó)教育4.0方針行動(dòng)框架中為學(xué)校數(shù)字教育提出的行動(dòng)指南所強(qiáng)調(diào)的。

其次，教育4.0呼喚創(chuàng)造力。創(chuàng)造永遠(yuǎn)是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力源泉，在智能化時(shí)代，創(chuàng)造性的工作永遠(yuǎn)比機(jī)械性的工作更有價(jià)值，而后者顯然更容易被替代。可以說(shuō)，在智能化時(shí)代，創(chuàng)造即價(jià)值。這里的創(chuàng)造力貫穿了從“思”到“行”的全過(guò)程，即創(chuàng)造性地挖掘問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。創(chuàng)造力也是各大國(guó)際組織對(duì)教育4.0進(jìn)行展望時(shí)提得最多的必備能力。

此外，教育4.0還呼喚人際溝通能力。一方面，隨著智能機(jī)器的普及，大量機(jī)械性的工作被替代，恰恰是那些凸顯人的情商、社交能力、組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力的工作無(wú)法被機(jī)器取代，因此，領(lǐng)導(dǎo)力、合作力、同理心、共情能力等成為了工業(yè)4.0時(shí)代的硬核能力。另一方面，在需要人參與的技術(shù)工作中，人與人之間的溝通與交流、分工與合作成為成功的重要因素，有較好的人際溝通能力的人，往往能更好地與人和機(jī)器協(xié)同工作，創(chuàng)造出更好的產(chǎn)品。世界經(jīng)濟(jì)論壇提出的“教育4.0全球框架”中，就把人際關(guān)系技能列為未來(lái)社會(huì)應(yīng)具備的四個(gè)關(guān)鍵特征之一。