小學信息科技項目前置學習的設計與思考

黃旭 江蘇省宜興市高塍實驗小學

● 厘清當前項目式學習樣態存在的問題

在當前的信息技術教學過程中，盡管有許多教師都在嘗試開展項目式學習或微項目學習，但依然存在諸多問題：①對現實生活的觀察能力不足、思考范圍狹窄；②學生之間交流不通暢，學習效率不高；③小組合作流于形式，沒有達到全員參與。針對以上幾個問題，筆者在日常教學中開展了一系列的項目前置學習活動，以輔助項目式學習活動的高效開展，從而提高學習效果和學習質量，培養學生的信息科技核心素養。

● 構建小學信息科技項目前置學習活動

在項目式學習的過程中，學生真正成為學習的主體，學生如何適應這樣的學習方式并且體驗到在學習過程中的積極意義，實現健康而又高質量的發展是信息科技教師必須思考的問題，為了解決這一問題，筆者認為，開展小學信息科技項目前置學習活動十分重要且必不可少。

1.關注學生現實問題的發現力

解決問題指向的是一種技能，而發現問題卻是指向看世界的視角，蘊含著創造，是科技進步的一種標志。面對學生無法從真實生活情境中發現問題的困境，在日常的教學中教師要有意識地培養學生的問題意識。首先，教師要引導學生梳理真實生活情境中的信息，教師可以將有用的信息全面展示，豐富的問題信息可以讓學生抓住問題的關鍵信息，從而提出恰當的問題；其次，教師可以結合學生的認知特點、知識基礎和生活經驗，提前將相關信息進行過濾，對呈現給學生的信息進行預設，避免出現學生發現問題較片面或過于淺顯的情況；最后，在日常教學生活中，教師要引導學生用“是什么”“怎么樣”“如何做”的思維方式來觀察現象，幫助學生從不同角度展開全面的思考，進而引發對新問題的深度思考。這樣的課堂摒棄了傳統課堂的講授模式，通過層層引導、步步探究，用一個個具有思維含量的問題，壘起學生問題意識的城墻，促進學生學習力的提升，讓學生不僅有“知其然”的知識正向輸入，更有“知其所以然”的探究欲望。

例如，教師在WPS演示綜合運用課程中，引入“宜興兩日游路書制作”這一活動主題，引導學生設計旅游城市——宜興的兩日游路線，并用WPS演示文稿進行展示。這樣真實的問題情境，既基于學生的認知基礎，又貼合學生的生活實際，并且將旅游過程中的問題進行梳理，為學生提供部分關于交通、飲食、住宿和景點四個方面的相關信息和資源。學生在學習過程中能夠真正參與其中，專注于旅游過程中可能遇到問題的發現和解決，獲得現實問題發現力的提升。

2.關注學生有效表達的溝通力

在日常的學習生活中，學生的溝通力是學生理解教學內容、參與教學活動、與同伴進行合作學習、與教師進行溝通交流所需要的基本能力。如何在信息科技教學中引導學生有效表達呢？

筆者認為，首先，要樹立學生的自信。這就要求教師在課堂上要營造民主、和諧的教學氛圍，用多種方式鼓勵學生克服膽怯、緊張的心理。其次，要給予學生說的時機。教師要以尊重、平等、真誠作為溝通的首要原則，多營造學生自主探究、自主交流的時間和空間。再次，要培養學生準確說的能力。教師以身作則樹立標桿，學生自然會在潛移默化中，逐步養成良好的表達習慣，做到清晰、完整、有條理地表達自己的思想和觀點。最后，要促成學生善于聽的習慣。在日常教學中，學會傾聽更是學生的一項重要能力。教師要引導學生傾聽教師的講解和同學的表達，這樣更有利于理解表達者的情緒和信息，抓住言說者的確切含義，從而促進教學活動的有效開展。

3.關注學生小組共學的協作力

項目式學習的一個重要特征是采用小組合作學習的形式，在開展小組共學的過程中，尤其要注意小組的分組、分工、評價。

（1）小組的分組

首先根據學生的學習態度、知識基礎、學習能力等因素將學生劃分為高能生（A）、高能生（B）、潛能生（A）、潛能生（B），再結合學生的性別、興趣和能力等情況，將學生分成4人一小組，確保每組都有高能生（A）、高能生（B）、潛能生（A）、潛能生（B）各一名，并且在第一次分組時由組內成員推選一名組織能力和責任心較強的學生作為組長，然后商議并確定組名和小組口號。

（2）小組的分工

組內的每一個成員都有一個身份，承擔相應的職責。結合信息科技學科學習的特點，小組內的成員可以分別設為操作員、記錄員、觀察員和匯報員。操作員負責進行計算機的操作，記錄員負責學習活動的相關記錄，觀察員負責觀察每一步操作的不同結果，匯報員負責展示小組合作學習的過程和成果。為了能夠讓每一位學生更全面地發展，小組內的組員身份可以根據需要進行切換，讓學生在不同的小組分工角色中體驗不一樣的學習責任和學習經歷，獲得操作技能、觀察能力和表達能力的提高。

“電子圖書館”學習單

（3）小組的評價

教師在進行小組評價時不能局限于對小組成果的總結性評價，更要關注小組合作學習過程中的過程性評價，評價的角度可以是項目主題的選擇，合作學習過程中每位組員的表現，小組內的合作默契度、時間合理性、作品完整性等。此外，還要組織學生之間的組內評價和組間評價。教師可以提供評價量表，讓學生用自己的眼光觀察同伴的學習表現，同時審視和反思自己在學習活動中的亮點和不足，在自評和他評中，科學、客觀地認識自己。

教師在計算機基礎知識《整理文件》一課的設計中，采用小組合作學習的方式，將學生合理分組后開展相應的學習活動。教師以“電子圖書館”為主題，將“新建文件夾”“移動文件/文件夾”“復制文件/文件夾”“刪除文件/文件夾”等知識點巧妙穿插于各個小組活動中，并輔以‘電子圖書館’學習單”（如下表），引導學生有效開展小組合作學習，合理評價學生的學習行為，在這樣的學習過程中，學生既有獨立思考能力的提升，又有合作學習的相互促進，更增加了學生的有效合作學習經驗，為學生的后續學習持續發力。

任何教學活動的設計目的都不是單一地培養學生某一方面的能力，培養目標也并不是割裂的，而是將學生信息素養和關鍵能力的培養融合在每一個教學環節中，所以，小學信息科技項目的前置學習活動可以安排在任何一節信息科技課中，不受教學內容的限制，旨在提高學生自主探究、合作學習和踴躍展示的能力，以適應今后項目式學習的有效開展。同時，每一位信息科技教師都應該站在學科育人的角度，關注學生的終身發展，用心設計有價值的活動，精心培育高素養的學生，力爭讓每一位學生都能在信息科技課堂上獲得不同程度的發展。