校園種子文化

趙緒軍 湖北省武漢東湖新技術開發區大屋陳學校

新冠疫情對全體師生是一個巨大的考驗。如果學校沒有正確的辦學理念，沒有信息技術的支撐，停課不停學真的很難落實，更不可能取得很好的成績。在我反復思索校園精神與信息技術怎樣進一步融合時，手機連續幾聲“滴滴”，打開一看，原來是幾位剛畢業的“小粉絲”發來了“抖音”。

“校長，您看看這個視頻——‘種都’。”

隨著銀屏閃動傳來了稍顯稚嫩的畫外音：

“種子是糧食安全的‘命門’。種子的基因除了決定產量、品相、遺傳抗體，還能通過改變自身來改變自然和環境。

“光谷已成為中國‘種都’，它通過分子雜交、轉基因、組織培養、輻射等多種高科技手段，將功能基因導入農作物，同時還能剔除不良基因。

“光谷有座‘種子方舟’，存儲有16500多種種子，它們來自十幾個國家，既有東南亞的水稻，也有南美洲的棉花、玉米……”

這個是舊聞，難道學生只是為了告訴我這個？

我又點開了李志宏的“比較”。畫面不太清晰，聲音也不是他本人：“我國出口的玉米種子曾與世界500強企業美國孟山都做過較量。我們發現，僅僅一道田埂之隔，兩邊地里的玉米產量雖然差不多，但我國玉米的棒子品相不一，孟山都玉米不僅高矮整齊、棒子大小差不多，就連葉片張開的角度都大體一致。可見，‘基因，是否純合，的確決定植株的外觀與收成。我國種業要趕上世界領先水平，真的還有一段很長的路要走。”

我知道，孟山都是美國的跨國公司。

當我打開另一位學生發來的視頻時，我被震撼了：“我老爸也是老師，他說：‘每個學生都是一粒種子，將來不論走到哪里都會影響那一方，差別只在大小。’他又說：‘班主任是一粒較大的種子，他會影響學生好幾年甚至一生。’他還說：‘一個校長就是一所學校。校長這粒種子，會影響一片水土。’”視頻結尾時的畫面落在張家灣的太空稻稻田上。為什么選擇這里？我開始意識到這幾個視頻與眾不同。在銀屏上爬了幾級“樓梯”，我看見了小女孩有句留言：“我很喜歡校長的雷厲風行，但我覺得‘水文化’做校園文化的主題沒有‘太空種子’好。”

“太空種子”，我的腦弦猛地被彈撥了一下：學生也有參加校園文化設計與建設的欲望啊。略加思考，我又點開了最后那個圖文。這是張嵐寫的，其文字與圖片集中講述了習近平同志在不同地方視察時的幾次談話。

2021年10月20日，他在山東東營考察時說：“農業現代化，種子是基礎，必須把民族種業搞上去，把種源安全提升到關系國家安全的戰略高度，集中力量破難題、補短板、強優勢、控風險，實現種業科技自立自強、種源自主可控。”

2022年4月10日，在三亞崖州灣的種子實驗室中說：“我一直關注南繁科研育種，要科學謀劃加快推進，建設成服務全國的南繁硅谷……這件事有養育中華民族的戰略意義。”

2022年6月8日，他在四川考察時說：“中國人的飯碗要牢牢端在自己手中，就必須把種子牢牢攥在自己手里。要圍繞保障糧食安全和重要農產品供給集中攻關，實現種業科技自立自強、種源自主可控，用中國種子保障中國糧食安全。”

大約半小時后，張嵐發來信息：“校長，盡管我們已經畢業，但還是關心母校的校園文化。我們幾個覺得‘太空種子’真的蠻好。”

不管“太空種子”能不能用，它給我的啟發都是深刻的。因為“種子文化”對農業大國的影響實在是太深刻了，而且隨著科技進步和改革開放的不斷深入，這種影響還會擴大。

我們學校位于光谷的最南端，是高新區的農業花園，這里沒有密集的水泥森林和硬化路面，多的是高科技向傳統農業的轉移，如“旱改水”“太空稻”“太空蓮”……

我又想起了“雙減”“勞動教育”，比起其他兄弟學校，我校的規模的確有限，但我們卻有相對寬大的地盤，有可以發展并且不斷改版的勞動基地。而這些，能不能轉化成我們的優勢？

原來，學生們的抖音和美篇的價值在這里！

經過反復磨合，再通過網絡幾度征求專家的意見后，我們抓住了“種子文化”這個主題詞。我們發現“種子”與“基因”“創新”“農業大花園”“雙減”“勞動教育”“學生培養”“校本課程”等之間似乎有種割不斷的關聯，雖然現在還說不清楚這種關聯具體表現在哪里，但這中間深藏著我們最需要的文化內核、最期待的教育本質。

世界著名教育家杜威曾說：“教育即生長”，教育就是促進兒童本能生長的過程，使兒童在生長中不斷發展，在發展中不斷生長。我國著名教育學家葉圣陶也提出“教育是農業而不是工業”，也就是說，教育是一個生命過程，而不是加工和機械制造。

義務教育是一切教育的基礎。我們的學生是6～15歲的少年，他們與“種子”之間有種天然的相似，兒童的成長就像種子的生長。沿著這種思路分析下去，我們突然腦洞大開：“種子文化”不正是我們需要的？不正是在告訴我們教育就是培育“種子”的事業？

如果每個學生都是種子，那么班級呢？班級作為一個集體，它也是在不斷成長的。它會不會是學生日后面對的更大集體，乃至更大事業的“種子”？

在學校里，班級就是基本單位，是現代課程教學最具代表性的組織形式，整個學校的教育功能，主要就是在班級活動中凸顯的。班主任是這個團隊中的首席，不僅承擔著組建與鞏固班級的責任，而且肩負著人格教育、引領班級發展的使命。

作為學校教育終端的班級，它的主要宗旨，就是實施人格教育，展開課程教學。在人格教育中，引導思想道德的形成，引導學生的心理成長，培養和發展學生的社會性與適應能力，是班級的首要責任。戴著社會學眼鏡的教育家認為，班級就是一個微型社會，它的組織結構模仿著社會現實，它的愿景、發展目標、內部板塊、角色分配、人際互動等，都是現實社會里各種關系的投影，每個班級成員就是在這個投影里表演著千變萬化的活劇，而這種活劇又深刻地影響著每一個學生的生命成長。

如果把“班級”放大成“學校”，還可類比嗎？

肯定！