基于大觀念的高中英語單元語篇分析策略

◎ 海南省海南中學 柳海英

◎ 天津師范大學 李 亮

◎ 海南省海南中學 林珊羽

基于大觀念的單元教學強調以學生為中心，以單元內容整合為前提，以單元核心概念及概念體系習得為目標，通過深度學習，將凌亂的知識點穿成線、連成片、織成網，形成系統的知識結構，進而促進學生學會知識、學會做事、學會發展。作為單元教學的物質媒介和內容載體，單元中不同語篇對于單元大觀念的建構具有重要的意義。對各語篇進行梳理和深入研讀，分析其語言形式，挖掘其文化內涵，發現各語篇子主題間的關聯，統籌建構單元育人大觀念是開展單元教學的前提和保障。單元語篇分析需要在單一文本what、why、how三角度分析的基礎上加入單元大觀念的提煉，建立目標語篇與單元大觀念之間的關聯，并在文本分析后梳理出語篇的知識結構網絡。簡言之，單元語篇分析既需要在細節處將各語篇的主題意義、主要內容、文體結構、語言修辭、育人價值等拆分解讀，又需要在整體上服務于單元大觀念的建構。

本文以北師大版英語教材選擇性必修一Unit 1 Relationships中Lesson 3的閱讀文章So Close，Yet So Far為例，闡述如何基于大觀念進行單元語篇分析。

一、立足單元主題，關聯大小觀念

“So Close，Yet So Far”所在的單元主題為“Relationships”。單元共包含6個語篇，內容涉及師生關系、同伴關系等不同的人際關系維度，還涵蓋了性格、社交網絡等對人際關系的影響，屬于“人與社會”主題語境。各語篇小觀念及單元大觀念的提煉如圖1：

圖1

如圖1所示，通過對單元內各語篇的分析和整合，首先提煉出“體會人際交往中的情感”“了解影響人際交往的因素”“建立良好的人際關系”三個小觀念。在此基礎上進一步總結概括，確立“從多角度感知和理解人際關系，了解影響關系的因素，反思人際交往能力，努力建立良好的人際關系”的單元大觀念，并以此為引領設計相應的目標和活動，期待學生在結束本單元的學習后能對人際關系和社會交往有新的認識，并在生活中踐行所學知識。

具體而言，以單元大觀念為引領，教師將單元內容整合成三部分。第一部分用教材中的“Topic Talk”導入，激活學生人際交往的圖式。然后，學生學習第一課內容，感受師生情誼，體會人際交往的情感，形成小觀念一。第二部分，學習第三課“So Close，Yet So Far”以及“Reading Club”里的兩篇文章。在教師的引導下，學生分別討論社交網絡對人際交往的影響，分析同伴壓力的作用，探討性格對人際關系的影響，總結人際交往的影響因素，進而規避負面因素，發揮積極因素，形成小觀念二。最后部分，師生學習第二課“How do we like teacher’s feedback”和寫作部分以及教材中的“Viewing Workshop”部分，從中學會傾聽、理解、尊重，展示真誠，表達贊揚與感謝，由此建立良好的社會交往和人際關系?；诓煌Z篇的三個小觀念相互關聯，邏輯遞進，從而促進單元大觀念的構建。

二、聚焦語篇結構，分析文體特征

以“So Close，Yet So Far”語篇為例，該語篇共有八個段落，結構清晰，可分成三個部分。第一部分（1-3段），主要描述Mark使用社交網絡的現狀，體現他對社交網絡的沉迷。第二部分（4～6段），從不同方面介紹社交網絡給Mark及其朋友帶來的影響，具體體現為：社交網絡已經占據了他生活的各方面；因沉迷網絡不斷拖延實際生活中重要的事情而導致心情低迷；通過朋友聚餐和家庭活動，側面體現社交網絡對他身邊人的影響。第三部分（7段），介紹Mark離不開社交網絡的原因。通過以上三部分的介紹，作者在最后一段點明社交網絡帶來的問題：人們雖然每天都在線，但是人與人之間的距離卻越來越疏遠。

從文體特征來看，本語篇選自博客，具有以下特點：1.自我性和真實性。博客通常被稱為“公開的私人日記”，相對紙質日記而言，博客具有更多的自我性和真實性。博客作為博主記錄生活的個人空間，其一大特征就是從“我”出發。本文通篇使用第一人稱，很多句子都以“I”開頭，如“I’m barely the only person who feels this way；I constantly feel depressed，dissatisfied and alone”。這些句子均反映了作者描述自身的經歷和感受。2.個性化與隨意性。作為個人空間，博主都用自己的方式表達和描繪所感知的世界。相對于小說、詩歌、散文等文體，博客更隨意和自由。本篇博客中使用了俚語和表達，如go cold turkey(to stop doing something completely)，booze(alcoholic drinks)，be hard-wired in(be born with the character)等，這些個性化的表達體現了博客語言的隨意性。3.立體化。博客通常在標題前后安排“題眼”，將本文最重要的觀點和信息概括出來以吸引讀者。本文正文前的“Mark never stop socializing with his friends online.But he’s also never felt more alone”用兩句話立體呈現了全文的關鍵內容：Mark忙于網絡社交的同時卻感到了前所未有的孤獨。關注此“題眼”有助于激發學生閱讀興趣，引發學生對于主人公感到孤獨的無限思考。

三、基于意義單元，梳理語言修辭

基于對語篇主題的分析，本語篇內容可以梳理為三個意義單元：Mark的日常網絡社交活動，社交網絡對Mark及其朋友的影響，Mark沉迷社交網絡的原因。以意義單元為統領，整合語言內容，在碎片化的語言知識點間建立關聯，形成對修辭、時態等語言知識的概念提煉，可以為學生用英語解決問題提供知識基礎、認知方式和遷移框架。

分析上述各意義單元的語言可以發現，作者使用了對比的修辭手法，展現出社交網絡對人們造成的影響。如“my phone and laptop are never out of touching distance；I’m constantly posting updates on social media;check through all my social networking apps,read my emails and text messages”等句子反映了社交網絡上的密切交往，與“my mind is always a million miles away; we end up having nothing to say when we meet”等現實中關系疏遠的句子形成鮮明對比，說明線上線下交流的區別，既具有諷刺意味，又很好地揭示了社交網絡導致人們疏遠這一社會問題。

此外，作者還使用例證的方法說明沉迷社交網絡的危害。文中“My best friend left the table for 30 minutes because he had to take a call;Some spent the dinner bent over their phones,texting friends online but ignoring the ones who sat right in front of them;When it was charged, she just spent hours reading about her favorite pop star;not once did she lift her head to enjoy the view outside her window”等例子真實鮮明，生動形象，有代入感，很好地說明了沉迷社交網絡的負面影響，凸顯了社交網絡造成人們與現實生活的距離與脫節。

時態方面，本語篇主要使用一般現在時來描述Mark的社交現狀。諸如“As soon as I open my eyes in the morning，I check through all my social networking apps，read my emails and text messages；At 7.50 pm,I，m still scrolling through my friends’silly posts and photos”等句子真實地反映了Mark的日常社交互動以及他對社交網絡的沉迷。文中涉及Mark身邊人沉迷社交網絡表現的例子使用的是一般過去時，由Mark過去的親身經歷反映出社交網絡讓人們彼此疏遠。

四、挖掘育人價值，領悟隱含意義

通過挖掘語篇的寫作目的、作者態度和創作意圖等信息，教師可以組織學生圍繞主題開展深入討論，領悟語篇的隱含意義。學生通過推理論證作者觀點、批判評價文本傳遞的價值，可以形成新的認知和態度，與實際生活建立關聯，思考新的生活問題，針對問題提出解決方案，理性表達自身觀點，推動知行合一，進而發揮語篇的育人價值。

以“So Close,Yet So Far”語篇為例，通過分析可知，本文有兩條明暗線索。明線敘述了Mark的日常網絡社交活動，暗線則通過Mark的現狀體現出其對網絡的依賴，表達其被社交網絡綁架的不滿和無奈，反映出過度使用網絡和社交媒體影響現實生活的社會問題。語篇中的社交網絡已成為當前多數學生日常生活不可或缺的部分，主人公Mark的故事貼近學生生活實際，易引發共鳴。通過學習這樣有代入感、生活化的語篇，學生能夠與Mark感同身受，意識到社交網絡給人際交往以及生活帶來的負面影響，從而深入思考沉迷網絡世界的問題，反思自己的社交生活現狀，認真考慮對待社交網絡的態度以及走出網癮應采取的措施。

五、整合主題語言，融合人文工具

英語學科大觀念包括語言大觀念和主題大觀念，二者融合有利于教師深化對英語教育本質的認識，平衡語言學科人文性和工具性之間的張力。二者的建構與生成源于思維的深度參與，蘊含人文道德的價值判斷，有助于教師從生命的層次，以語言為中介工具，用動態生成的觀念全面深入挖掘語篇的育人價值，形成系統的知識脈絡，使課堂煥發出生命的活力。

教師梳理語篇內容，從人文性和工具性出發，挖掘文本大觀念，構建出如圖2呈現的知識網。該知識網由主題大觀念和語言大觀念兩個層級構成。第一層級聚焦主題大觀念，細分成三個部分：Mark的網絡社交活動、社交網絡的影響以及沉迷社交網絡的原因。第二層級聚焦語言大觀念，為主題引領下的具體內容和語言形式。第一和第二層級內容指向右邊大括號中社交網絡帶來的問題，同時也是對文章標題So Close,Yet So Far的解釋。這樣的知識網融合了主題觀念和語言觀念，兼顧工具性和人文性，具有系統性、整體性、融合性等特點，能體現語篇主題、內容、形式和意義之間的邏輯關系，利于學生在學習過程中，理清主題和內容之間的層次，將碎片化的知識點之間建立關聯，形成結構化的知識網絡，并利用語言作為中介工具，在分析和解決現實問題的過程中，深化對文章的理解，領悟作者的寫作意圖和隱含的意義，思考其中的人文道德，形成自身的價值判斷，進而影響行為選擇。

圖2