關于師范生教育研習的思考

陳愛梅

（漢江師范學院教務處 湖北 十堰 442000）

2016 年，教育部《關于加強師范生教育實踐的意見》（教師〔2016〕2 號）明確提出在師范生培養方案中設置足量的教育實踐課程，以教育見習、實習和研習為主要模塊。師范類專業認證標準指出師范生要學會反思，初步掌握反思方法和技能，具有一定創新意識，運用批判性思維方法，學會分析和解決教育教學問題。2021 年，教育部頒布的《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》等五個文件對未來從業領域為中學教育、小學教育、學前教育、中等職業教育、特殊教育的師范生均提出了學會研究的職業能力標準。作為師范生，學會教育科學研究方法，開展一定的研究訓練，可以為將來專業發展奠定堅實的基礎。因此，將教育研習納入人才培養方案并認真落實是十分必要的。

1 教育研習的內涵

教育研習的內涵要與教育見習、教育實習等環節放在一起進行分析。教育見習是指學生到中小學觀摩教育教學。教育實習是指師范生由在崗教師指導實際開展教育教學工作。一個是觀摩，一個是實操。而要做到總結情況，發現問題，反思改進，就必須要開展教育研習。

教育研習是指師范專業學生在教師的指導下對中小學教育教學工作開展調查研究，進行反思改進，通過這種訓練初步掌握教育科學研究方法，提升教育教學能力和反思研究能力的一種實踐方式。

其內涵要素有三：一是在教師的指導下開展訓練。師范生參加教育研習并非獨立開展研究，還處于學習、摸索和初步演練階段，因此這個階段并沒有命名為“教育研究”，而是稱之為“教育研習”。二是研究對象為中小學教育教學工作的所有要素。師范生既可以針對自身在見習、實習等環節的表現進行總結反思，也可以針對基礎教育改革發展、中小學教育教學工作進行調查研究。三是實踐目標強調教育科學研究方法的掌握、教育教學和反思研究能力的提升。教育研習的首要關鍵詞是“研”，通過研習，師范生要掌握教育研究的方法、手段、程序，懂得結合教育科學理論和實際工作去提出問題、分析問題、解決問題，從而促進自身專業發展。

2 開展教育研習的重要意義

2.1 提高師范生的教育教學能力

首先，通過研習，師范生可以熟悉教學內容和課程標準。在教學內容上，能夠全面了解學科教材知識的系統性，每一單元的知識領域，單元內知識點的分類、重點、難點等。在課程標準上，更加準確地把握基本理念、教學目標、教學實施建議、教學評價方法等。其次，有利于師范生熟悉教育客體特征。作為一名合格的教師，需要了解教學對象，主要是了解各學段學生的心理特征、生理特征、興趣愛好、價值取向和學習基礎等，學會從研究的角度去觀測對象，必定能更加準確地把握其特征。再者，通過研習，師范生能夠總結本人在實際教育教學中存在的問題，分析問題的成因，找到改進的方法，從而不斷提高自己的教育教學技能。

2.2 加強師范生的反思研究能力

問題意識、研究能力和創新態勢決定師范生走上中小學教師崗位后專業發展的速度和最終高度。因此，師范生一定要學習教育科學研究方法，注重培養反思研究能力，不斷強化科學精神和創新精神。通過研習，師范生能夠發現教育教學中存在的問題，從不同層面、不同角度深入分析問題，嘗試提出解決問題的方式方法，初步掌握科學研究的方法。同時，通過研習還可以培養師范生公平公正、嚴謹務實的學術態度。師范生踏入教育這個行業，首先要具備高尚的道德品質，堅定的理想信念，嚴謹的治學態度，才能把握正確的職業方向，為學生樹立良好的學習和為人榜樣。

2.3 培養師范生的團結協作精神

由于剛剛開始學習教育教學研究，師范生開展研習活動時往往需要老師、同學、朋友、家人等相互協作溝通。如開展一個教育調查項目，可能涉及多所學校、多名教師、多名中小學生，甚至家長，單憑一人的力量，很難完成廣泛深入的調研，如果通過各類相關人員幫助，調研速度會大大加快，數據相對全面真實。再如開展專題研討，參與者發表自己的意見，在觀點碰撞中能夠啟迪思想，提升認知。因此開展研習有助于培養師范生團結協作的精神。

3 做好教育研習的關鍵措施

3.1 研習認識要提高

目前，很多老師和學生對于研習的認識還不到位，總認為時間短、形式散、意義不大，不如實習或者其他專業課重要，導致參加研習隨意性大、惰性強、成果意識差。在新時代教師職業發展呈現高素質專業化創新型的趨勢下，師范生要樹立教育科研意識，樹立起一種“教學即科研，科研即教學”“科研與教學相互促進”的觀念。廣大師生要進一步提高思想認識，要明白研習是教育實踐的重要內容，是人才培養的重要環節，對人才培養目標和畢業要求起到強有力的支撐，要把參加教育研習內化為自覺自發的行為。除了有組織有計劃的研習活動，學生還要積極主動學習論文寫作方法和信息檢索技術，參加社會實踐與教育調查、創新創業訓練、第二課堂活動，參與教師課題研究，開展早期科研訓練，逐步培養教育科學研究能力。

3.2 研習任務要明確

研習的任務最早應該在專業導學中提出，讓學生在選擇就讀師范專業時就明確教師職業標準、工作內容和發展路徑，了解師范生培養模式、所修課程與實踐環節。其次在見習、實習前應予以強調，讓學生帶著鉆研的態度投入教育實踐，做到善于觀察、分析、總結和思考。重點是在研習之前，要向學生講清楚相關研習形式、要求、考核標準和注意事項。

研習的內容需要做好頂層設計，不可隨意而為。師范類專業認證標準中提出了教育實踐必須做到“四覆蓋”，即覆蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐。研習也應緊緊圍繞師德師風建設、課程標準與教學設計、教育教學技能、班級管理與綜合育人、中小學教研課題申報與教研活動組織等內容開展。

3.3 研習方式要多元

研習時間可以分學期，也可以集中化。一是安排在專業見習之后，就學生在見習中觀察到的教學情況和存在問題進行研討，進一步強化見習成效。二是安排在模擬授課之后、實習之前，總結試講中教學設計、PPT 制作、教學過程中存在的問題，做好后期實習工作準備。三是實習后組織，對師范生實習工作進行總結反思，并就實際教學中的問題開展研究。

研習方式可以采用說課、聽評課、總結交流、專題研討、調研與報告等。師范生通過說課，提出自己的教學設計思路、教學目標設定、教學方法手段、教學組織實施等，將自己的思路講給指導教師和同學，大家對其進行點評，總結優點，提出不足，有利于改進其教學設計。聽評課是指學生自選一節課，進行模擬講授，師生聽完課后進行評議，不僅可以幫助其改進教學質量，同時相關問題可以舉一反三，觸類旁通，其他同學也可以得到改進。可以召開研討會，遴選不同的主題，讓師范生做主題發言并展開研討。在主題設計上，應結合學科專業特點，如除了通用的學科教學、班級管理等專題，思想政治教育、歷史學、漢語言文學等專業可以結合中小學愛國主義教育、校園文化建設等設計研討專題，數學、物理學、化學等專業可以結合中小學科學精神培養設計研討專題，藝術體育專業可以結合中小學美育、體育工作設計研討專題。另外，還可以采用研習報告的形式，報告可以是對見習、實習工作的總體感悟與思考，也可以是對一個教育教學問題的調研分析。

研習組織手段上，可以采用線上、線下和線上線下混合式等方式，充分運用現代信息技術，如智慧教室、智慧課堂、云平臺等開展研習，可以減少實踐基地數量有限、距離較遠、新冠肺炎疫情防控等各種因素給研習帶來的影響。

3.4 研習質量要保障

3.4.1 管理機制要順暢

研習的組織應采用學校、二級學院、教研室三級管理機制。各級單位既要分工明確又要協同合作。教務處做好頂層設計，制定規章制度，出臺評價標準，進行統籌協調。二級學院制定研習工作方案，明確研習工作安排，加強檢查與督導。教研室應制訂研習大綱，落實研習任務，對學生研習成效進行評價。同時要加強協同育人，高校要積極聯系地方教科院、中小學提供研習案例、指導教師等。

3.4.2 評價標準要明確

明確的標準是研習應達到的目標，也是對研習的指導，主要應從研習態度、考勤、過程、成果等方面進行表現性評價。研習態度上，要明確學生應具有較強的終身學習和專業發展意識，認真積極參與各環節研習活動，具有較好的團隊協作精神，遵守研習活動紀律，不遲到，不早退，不曠課。研習過程上，學生必須清楚研習的內容及要求，做好相關準備工作；針對研習課題，認真開展調查研究，收集文獻資料和數據；學會分析問題、解決問題，能夠聯系教育教學實際問題和案例進行深入思考；初步掌握反思方法與技能，具有一定的創新意識；具備較強的溝通合作技能，能與師生開展合作研究；研討交流發言觀點鮮明，邏輯清楚，引證充分，表述準確。從研習成果上，應明確研究結果對于解決教育教學中的實際問題具有一定的參考價值和借鑒作用，用教研論文、研習手冊、研習報告等方式呈現。

3.4.3 研習指導要強化

首先，指導教師自身要具有較高的研究水平，特別是對中小學教育教學工作要十分熟悉，因此高校要鼓勵教師積極到中小學調研或掛職鍛煉，全方位體驗中小學教師所需的知識和技能，實現教師從理論到實踐的統一。其次，指導教師要努力提高指導能力，熟悉信息檢索、文獻閱讀、論文寫作、研討組織等環節，能夠較好地指導學生。第三，高校與中小學教師要聯合開展教研活動，申報教研課題，開發課程與教材，形成教科研共同體。第四，指導教師需要加強對教育研習本身的研究，從而提升研習環節的質量。

3.4.4 實踐條件要完善

根據教師崗位核心能力，學校要強化教師職業技能訓練中心的建設，包含微格教室、錄播教室、教學觀摩室、教學案例研討室、名師指導工作室等，也要適應“互聯網+教育”的新形態，積極建設智慧教室、課程平臺、虛擬仿真實驗室等，還要加強圖書資源、教學案例庫的數量和質量。同時與地方中小學合作建立集見習、實習、教學研究等多功能于一身的優質教學基地，讓良好的實踐教學平臺為實施教育研習提供堅實的保障。

教育研習是師范生教育實踐中不可或缺的一個重要環節，高校應進一步深化師范專業師生的思想認識，明確研習任務和具體內容，認真組織實施，完善質量保障條件，推動教育研習質量不斷提升。