開放性主題活動中動態環境的創設

■文/吳雪梅

新精神分析派心理學家埃里克森認為，個人未來在社會中獲得的工作上和經濟上的成就都與幼兒階段主動性發展的程度有關。因此，教師要格外關注幼兒主動性的發展，為幼兒創設良好的學習和生活環境，讓幼兒成為學習的主人，充分與環境進行互動，以培養幼兒自主創新的精神，促進幼兒主動性的發展。

環境是重要的教育資源，幼兒園的教學環境是豐富多彩、富有吸引力的隱形課程，其在開發幼兒智力、促進幼兒個性和諧發展等方面起著獨特的作用。近年來，幼兒園在環境創設方面進行了有益的探索和嘗試，如墻飾創設不僅反映了近期活動目標，還充分開發了多種功能，使它成為集教育性、實用性、參與性和趣味性于一體的開放教材，能夠全方位、多角度、多層次地為幼兒的發展和課程改革服務。接下來，筆者結合自己的實踐經驗，談談開放性主題活動中動態環境的創設。

一、開放性主題活動的概念

開放性主題活動是指脫離教科書，基于幼兒感興趣的事物創設的活動，它更加關注幼兒的個體差異，注重幼兒的能力培養，重視提高幼兒的情商，可以滿足不同幼兒的游戲需要，為幼兒提供一個安全的、有支持性的且不受干擾的學習環境。在開放性主題活動中，幼兒可以選擇自己感興趣的區域，自由結成小組進行游戲。這就要求教師仔細觀察每名幼兒的性格特點，采取針對性的引導方案，從而充分發揮開放性主題活動的作用，讓幼兒獲得更好的發展。值得注意的是，在發現幼兒感興趣的事物時，教師要思考其是否蘊涵著教育價值，并與幼兒共同協商確定活動主題。幼兒的興趣是呈輻射狀的，可能會在同一時間對兩個或兩個以上的事物感興趣。對此，教師可以同時開展兩個主題活動，讓幼兒自由選擇。

二、開放性主題活動中動態環境的創設

（一）師生共建動態的環境

幼兒的興趣會因為外界的刺激而不斷發生變化，環境創設也應隨之變化。在開展日常教學活動的過程中，教師可以根據幼兒的興趣點，與幼兒一起適時更新環境創設，保持環境的動態性，以更好地發揮環境的教育作用，增強幼兒教育的效果。

1.在活動過程中體現動態。從皮亞杰的認知發展理論中我們可以得出：促進幼兒認知發展的關鍵是讓幼兒自主建構知識體系，而這一過程是通過幼兒操作物體的活動實現的。如在區域活動中，幼兒會通過操作材料，探索問題情境中隱含的條件，從而發現解決問題的方法，獲得許多關于事物因果關系的經驗。

在活動過程中，幼兒會根據自己的實際需求推動主題活動向著多個方向發展，而不同的幼兒有著不同的需求，因此，教師應了解并根據幼兒的實際需求創設環境，以幫助幼兒獲得豐富的活動體驗，促進全體幼兒的發展。例如，在“春天的變化”主題活動中，茜茜帶來了一些小蝌蚪，其他幼兒對這些小蝌蚪產生了濃厚的興趣。于是，筆者與幼兒一起模擬小蝌蚪的生長環境重新布置了自然角，新增了小池塘、稻田等場景。這很好地激發了幼兒的學習興趣，使幼兒主動觀察蝌蚪并作了相應的記錄。

動態的環境是隨著主題活動的深入開展不斷豐富起來的，教師應根據幼兒的興趣點，適時引導，推動活動的深入開展，并利用幼兒在活動中創作的作品不斷豐富環境創設的內容。例如，在開展中班主題繪畫活動“風在哪里”時，筆者未讓幼兒觀察，而是先讓幼兒根據自己的已有經驗繪畫。只見佳銘在白紙上畫了幾條斜線，以臣則畫了幾棵搖動的小草，畫面極其簡單。接著，筆者帶領幼兒外出，讓幼兒找一找風在哪里，并讓幼兒再次繪畫。這次，幼兒的繪畫作品中出現了飄動的紅旗、搖曳的裙擺、飄逸的頭發等。在展示過后，筆者將幼兒的作品張貼在美工區的墻面上，幼兒看著這些繪畫作品自發開始了交流。茜茜說：“我喜歡風。”可欣說：“小草小花也喜歡風的。”曉蕾說：“風有什么作用呢？”其他幼兒都說不知道，并表示很好奇。于是，筆者根據幼兒的興趣需要，帶領幼兒展開了調查與討論，讓幼兒思考“風有哪些作用”“風有哪些危害”等問題，還組織幼兒開展了“龍卷風來了”的游戲，讓幼兒對“風”有了更加深刻的認識。

2.在活動參與中實現動態。開放性主題活動中的環境創設本身就是一個隨著教育目標、季節等因素的變化而不斷變化、調整的過程，其中的選題設計、資料收集、材料準備等環節蘊藏著豐富的教育契機，這也正是幼兒參與環境創設的價值所在。例如，在“神奇的魚”主題探索活動中，幼兒從家里帶來了各種小魚，其中，有海水魚，有淡水魚。幼兒把這些小魚全都放在自然角的一個魚缸里。過了幾天，幼兒發現有的小魚死了，他們開始思考原因，并就這些小魚的生活環境展開了激烈的討論。于是，筆者根據幼兒的興趣點，為幼兒講解了有關淡水魚和海水魚的知識，并帶領幼兒收集了一些與魚類相關的圖片張貼在自然角。這既豐富了自然角的環境創設，又加深了幼兒對不同魚類及其生活環境的印象，提升了幼兒的認知水平。

幼兒具有巨大的潛能，教師應讓幼兒成為環境創設的主人，引導他們積極地參與主題設計、內容制作與裝飾等活動，用心發掘并充分利用其中的教育契機，使幼兒更加積極地與環境進行互動，從而獲得更好的發展。

3.在主題更換中折射動態。幼兒是在與環境相互作用的過程中實現自身發展的，教師應充分認識到這一點，讓幼兒成為環境創設的主人，鼓勵幼兒根據自己的興趣愛好，自主決定環境創設的主題和內容。幼兒的興趣和愛好不是一成不變的，會隨著外界的刺激而不斷發生變化。教師應該根據幼兒興趣點的變化和轉移，適時更新環境創設，使環境豐富多彩、充滿童趣，以滿足幼兒的活動需求。例如，在“我身邊的科學”主題活動中，筆者帶領幼兒參觀了中華恐龍園。這次活動使幼兒對恐龍產生了濃厚的興趣。在回到教室后，幼兒紛紛要求構建自己的“恐龍王國”。經過反復的討論，幼兒決定把地點選在活動室，他們先將大積木立起來當作大樹，用小積木圈了一塊地當作池塘，然后在四周的墻壁貼上可愛的恐龍掛圖，用果殼、毛線、鐵絲等多種材料做成了各種類型的恐龍，完成了“恐龍王國”的構建。在接下來的一段時間里，幼兒在“恐龍王國”盡情地嬉戲、玩耍，合作演繹著恐龍的故事。漸漸地，天熱起來了，幼兒又對涼鞋產生了興趣。于是，筆者根據幼兒的意愿，和幼兒一起動手將“恐龍王國”變成了“涼鞋屋”。在此過程中，幼兒用紙盒制作鞋架，用卡紙制作涼鞋，并在上面畫上可愛的圖案，獲得了良好的活動體驗。

此外，在一個主題活動結束后，教師可以將幼兒的作品、活動照片等貼到墻上，并將墻上替換下來的物品整理分類，布置到教室的“成長欄”中，以更好地了解每名幼兒的發展水平和學習特點。同時，“成長欄”可以幫助幼兒回顧以往的活動過程，鞏固已有的經驗和知識，有助于激發幼兒的學習興趣，提高幼兒學習的主動性。

（二）營造寬松、和諧的活動氛圍

幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和學習環境，充分滿足幼兒多方面的發展需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的知識和經驗。環境包括物質環境和心理環境兩個方面，環境創設也應從這兩方面著手。在心理環境方面，教師應尊重幼兒，建立良好的師幼關系，與幼兒平等地溝通、交流，幫助幼兒建立良好的同伴關系，營造一種寬松、和諧的活動氛圍，讓幼兒在集體生活中感到關懷與溫暖，從而保持愉悅的心情，形成安全感和信賴感。

在幼兒的情緒體驗中，最值得重視的就是自尊感，當幼兒的自尊需求得到滿足時，他們會充滿自信，感受到自我的價值，從而更加積極主動地表現自我，并因此獲得更好的發展。由此可見，在開放性主題活動中，教師應遵循《幼兒園教育指導綱要（試行）》的相關要求，讓幼兒用自己喜歡的方式進行藝術表現活動，肯定幼兒的作品并給予合理的評價，以滿足幼兒的自尊心，促使幼兒朝著好的方向發展。例如，在主題繪畫活動“我的幼兒園”中，桐桐畫了這樣的一幅畫：一條深藍色的曲線，上面畫有細小的點，旁邊隨意畫了一些樹木，還畫了一大片無規則的黑色線條，看起來雜亂無章。桐桐的畫在成人看來似乎一點也不美，甚至有些差勁，而其他幼兒的畫都很規則，選擇的顏色也是亮色的。對此，筆者覺得很奇怪，便詢問桐桐：“桐桐，你為什么要在幼兒園的天空里畫這么多黑色的線條啊？能給我講講你的畫嗎？”桐桐說：“因為下雨了，我不喜歡下雨，我喜歡晴天，這樣，我就可以和小朋友一直在外面玩了。”聽完桐桐的話，筆者對她說：“桐桐畫得真不錯，我們把它貼到墻上吧！”桐桐從筆者的話里感受到了肯定，自尊心得到了極大的滿足，臉上流露出了驚喜的表情，筆者也從桐桐驚喜的表情中感受到了她的喜悅和興奮。

由此可見，自我評價影響著幼兒的自尊心，而幼兒的評價主要來自成人的評價。因此，在各種教育活動中，教師應多給予幼兒積極、正面的評價，以提高幼兒的自信心，使他們形成良好的自我意識和積極向上的心理狀態，促進幼兒的健康成長。在評價幼兒時，教師要理解和關注幼兒的個體差異，避免用統一的標準評價不同的幼兒，可以肯定他們每天的進步，詳細評價幼兒在活動中的表現，讓幼兒感受到教師的關注和認可，推動幼兒不斷進步。

綜上所述，環境是重要的教育資源，是隱形的課程，對幼兒的成長與發展起著重要的作用。教師應充分挖掘身邊的資源，利用豐富多彩的材料，為幼兒創設良好的學習和生活環境。在開展開放性主題活動的過程中，教師可以為幼兒提供動手、動腦的機會，并根據活動的內容、幼兒的興趣點等，創設動態化的環境，以充分調動幼兒的學習積極性，讓幼兒真正成為學習的主人，從而促進幼兒主動性的發展。