大學生創業行為自畫像及影響因素分析
——基于大學生創業者的深度訪談

黃正福

(浙江水利水電學院 浙江水文化研究院，浙江 杭州 310018)

隨著國家“大眾創業、萬眾創新”戰略目標的逐步推進，大學生參與創新創業已從政府召喚內化為高校育人和大學生的實際行動。近年來，有關高校創新創業的政策和文件不斷出臺，政府、高校、企業間的協同程度不斷加深，高校和企業出現了一批優秀的創新創業導師，培養了一批優秀的創新創業人才，服務于國家的創新創業戰略，推動了社會經濟轉型發展。人是創新創業的關鍵因素，創新驅動歸根結底是人才驅動。高校必須深入推進創新創業教育，不斷增強學生創業意識和創業能力，為建設創新型國家提供人才和智力支持。然而，關于大學生創業的討論一直是“鼓勵與質疑”并存。一方面，政府出臺政策、企業提供平臺鼓勵大學生創業，另一方面，社會質疑大學生創業的價值性和實效性，認為這種創業質量低、存活率小、可持續性差，并由此質疑甚至詬病高校創業教育的存在價值。大學生創業是一個知行合一的行為過程，從最初產生創業意愿到創業行為實施，其間會經歷來自心理、生理及環境等方面的壓力與困難，而這些只有在親身經歷創業之后才能體會感知。因此，唯有深入了解大學生創業者的真實場景，透視影響大學生創業行為的深層次原因，并運用科學的理論加以分析，才能真正找到解決大學生創業問題的有效辦法。

一、研究背景和方法

近年來，關于大學生創業行為影響因素的研究不斷增多，主要集中于以下方面。一是創業行為影響因素的梳理研究。此類研究主要梳理和分析創業行為的研究背景、內涵與意義、現狀困境，歸納創業行為的核心特征及其發展趨勢。馮剛(2018)通過梳理十八大以來有關高校創新創業教育的政策文件，認為我國高校進一步明確了創新創業教育發展的目標和任務，積極提出創新創業教育的發展路徑及保障措施，主動探索專業教育與創新創業教育的有機融合，努力建構創業教育的育人合力(1)馮剛：《改革開放以來高校思想政治教育發展史》，人民出版社2018年版，第393頁。。李鵬等(2018)認為，大學生創新創業行為路徑演化系統收斂于良好狀態和鎖定狀態兩種模式，通過模式轉換，可為制定大學生創新創業長效機制提供非常大的操作空間，實現大學生創新創業的良性發展(2)李鵬、范明、李洪波等：《創新驅動背景下大學生創新創業行為演化研究》，《數學的實踐與認識》2018年第12期，第70-79頁。。袁利平等(2019)梳理21 世紀以來我國高校創新創業教育研究經歷的自主探索、初步發展和深度發展三個階段，認為高校創客教育、創業教育生態系統和創新創業體系構建將成為新時代我國高校創新創業研究的最新前沿(3)袁利平、廖欣：《我國高校創新創業教育研究的主題構成與未來趨勢》，《貴州師范大學學報(社會科學版)》2019年第5期，第95-106頁。。二是創業行為影響因素的實證研究。張瞳光等(2017)認為，當前大學生實際創業率不容樂觀，很多大學生未形成創業行為的關鍵原因是高校創業教育與區域創業環境缺乏匹配性(4)張瞳光、高建軍：《區域創業環境、創業教育對大學生創業行為的影響與提升》，《繼續教育研究》2017年第8期，第17-19頁。。尚云喬等(2018)分析大學生創業行為影響因素，主要包括創業環境、個人特質、創業政策和競爭優勢(5)尚云喬、姜京彤、康月等：《大學生創業行為影響因素研究——以山東日照大學城為例》，《中國市場》2018年第17期，第177-181頁。。譚宏等(2018)認為，高職學生的創業意愿對創業行為具有顯著的正向影響；創業態度、主觀規范和感知行為控制不僅對創業意愿具有顯著的正向影響，而且以創業意愿為中介變量對創業行為產生顯著正向影響(6)譚宏、蘇毅：《高職大學生創業意愿與創業行為的實證研究》，《創新與創業教育》2018年第6期，第25-31頁。。三是創業行為影響因素的差異研究。學者對創業行為影響因素的差異化研究集中于地區差異和院校差異：宋宇(2009)分析浙江與陜西之間創業行為的差異，指出陜西的創業者擁有更高的學歷背景，而浙江的創業者則更有賺錢的動力，對生活的滿意度較高(7)宋宇：《創業行為的地區差異：以陜西與浙江為例的比較分析》，《中國軟科學》2009年第S1期，第180-187 頁。；寧德鵬等(2017)基于全國百所高校的實證考察，分析不同性質高校學生創業行為及其影響因素的差異性，得出不同性質高校學生的創業激情差異性不顯著的結論(8)寧德鵬、莫懷榮、葛寶山：《不同性質高校學生創業行為及其影響因素差異分析——基于全國百所高校的實證考察》，《廣西社會科學》2017年第4期，第201-206頁。。四是創業行為影響因素的多學科研究。王賢芳(2015)認為，從事創業活動的大學生主體具有顯著的經濟人特征，大學生作為理性經濟人，只有創業能力評價概率、創業資金保障率及創業市場可拓展率均大于一定風險數值時，才有可能獲得最佳預期收益，也才有可能進行創業(9)王賢芳：《大學生創業過程中的行為博弈分析——基于理性經濟人視角》，《創新與創業教育》2015年第1期，第17-20頁。。王娟(2019)指出，思想政治教育與創新創業教育存在較強的耦合性，從思想政治教育角度看，應優化創新創業的意識培養、能力打造和生態構建，實現共建融通(10)王娟：《思想政治教育視角下高校創新創業教育的思考》，《江蘇高教》2019年第9期，第111-115頁。。當然，現有文獻依然存在一些不足，如：大學生創業行為影響因素的關注點集中于數據調研和數據分析，對創業主體關照不夠；影響因素分析不夠聚焦，尤其鮮見大學生創業者決策行為的深度分析；大學生作為最活躍的創業主體，他們對于高校創業教育的自我認知、效果反饋的真實情況如何，缺乏相關的深入調研和挖掘。

本文采用目的性抽樣和滾雪球抽樣方式選取樣本，再對樣本進行深度訪談，對訪談資料進行整理、歸類及編碼，進而描述大學生創業行為的自我認知，探討相關影響因素。選取杭州下沙大學城的40名大學生創業者為樣本，基本信息如表1所示。

表1 受訪大學生的描述性統計

在開展深度訪談前，先制定預訪談提綱，隨機選擇不同學校共15名學生進行預訪談，并根據結果修訂正式訪談提綱。隨后開展正式訪談，根據現場問答實際情形以及延伸出的相關話題，及時追問；經受訪者允許，采用錄音和筆錄相結合的方式加以記錄；最后將訪談錄音和現場筆錄整理后錄入電腦，轉化為統一編號的文本文件，形成質性研究的原始資料。之后，對訪談資料編碼、登錄，采用類屬分析法進行歸類和分析。首先，將涉及“大學生創業行為”自我認知因素和行為影響因素進行整理、歸類、提煉，形成12個三級編碼：創業意愿(01)、個體特質(02)、創業價值(03)、創業智力(04)、創業資本(05)、創業目的(06)、創業準備(07)、創新效能(08)、政策釋意(09)、風險判斷(10)、機會識別(11)、面臨困境(12)。其次，對三級編碼進行抽取、轉譯，挖掘三級編碼背后的深層含義并建立多重編碼之間的相關聯系，抽象出8個與創業行為緊密相關的二級編碼：感性與理性(A1)、個體與社會(A2)、市場與需求(A3)、媒體與輿論(A4)、機遇與風險(A5)、資源與能力(A6)、生活與教育(A7)、政策與氛圍(A8)。最后，對二級編碼再分析、再抽象，形成3個結構完整、邏輯清晰的影響創業行為的一級編碼：矛盾與沖突(M)、失衡與調適(S)、突破與優化(T)。編碼登錄匯總情況見表2。在此基礎上，構建分析框架，得出具體結論。

表2 編碼登錄匯總表

二、矛盾與沖突：大學生創業行為的自畫像

基于對大學生創業行為自我認知的質性研究，從感性與理性、個體與社會、市場與需求、媒體與輿論四個方面刻畫大學生創業者的自畫像。研究發現，從事創業活動的大學生主體或多或少有著自己獨有的標簽，他們在不可避免的矛盾與沖突中努力追尋著初心。

(一)在感性沖動與理性思考的雙重權衡中尋找平衡點

在受訪者眼中，創業行為是感性沖動與理性認知的雙重結合，他們既不自覺地在創業過程中流露出年輕人的感性，也會在創業決策和把握機遇中保持經濟人的理性。在感性沖動與理性思考的雙重權衡中，首先，他們尋找校園人與社會人的角色平衡點。“目前我是一名大三學生，主要做畢業照和日常證件照的拍攝與設計工作，業務范圍主要在學校，路程時間比較短，可以兼顧好學業與創業之間的主次關系。”(MA10701)。其次，他們尋找情緒化與理性化的博弈平衡點。“創業聽上去高大上，但是其中涉及很多因素和環節，比如我們決定進一批潮鞋，就要考慮消費對象、消費能力水平、消費行為習慣等，很多時候大晚上我們還在跟客戶溝通交流，有時會有所收獲，但也有白忙活的時候，所以創業過程中需要適度自我鼓勵，激勵自己和團隊，當然更多的是要用理性思維去分析和解決問題”(MA10201)。最后，他們尋找目標追求與現實境遇的平衡點。“我是一名在職博士研究生，創辦了一家信息技術工程公司，讀博士是為了推進公司的產業升級和結構轉型。我的創業感受是理想很美好、現實很殘酷，總會有計劃趕不上變化的事。創業的非智力性因素比較關鍵，悲觀者往往正確，樂觀者往往成功。創業是一種職業，沖動是一種激情，理性是一種謀略”(MA10402)。

(二)在個體價值與社會價值的取向同構中尋求立足點

個人與社會的關系是一切社會問題的根源，由此貫穿于創業行為的現實邏輯就是“先實現個體價值追求還是先實現社會價值追求”。如何在個體價值實現與社會價值取向的同構中尋求立足點，是大學生創業者表露出的共性特征。在個體價值與社會價值取向的同構中，創業者首先尋求功利與責任的立足點。從訪談來看，大學生創業行為的誘因主要集中于短期內獲取超額利潤，功利心態是他們的標簽，但他們仍徘徊在功利與責任界線邊緣。“潮鞋中有一部分是高仿鞋，這是行業公開的秘密，算是灰色地帶，但是我們在出售時會與顧客說明實情”(MA20301)。其次，尋求成效與目的的立足點。大學生創業者既是財富創造者又是財富消費者，他們創業不僅是為了獲得高利潤，還為了獲利后進行高消費。“我創業只是把自己的興趣愛好用來賺點零花錢，夠自己過相對體面的生活。創業好比自己給自己打工，先致富再考慮其他問題”(MA20601)。最后，尋求名利與奉獻的立足點。大學生創業者大多認同創業的最終目的是回饋社會，為社會帶來一些改變。“創業所帶來的金錢和名利并不是唯一的目的，而是應該考慮到它能夠幫助更多的人，能夠為社會帶來價值。但是這種境界的創業應該已經達到規模效益了，我們這種創業與個體戶差不多，能夠在社會上生存下來都算是為社會做貢獻了”(MA20301)。

(三)在多變市場與新生需求的機遇中摸索創新點

在受訪者眼中，大學生自主創業比例上升既是傳統就業觀念轉變的產物，也是當前經濟發展方式轉變和產業結構升級所帶來的巨大新興需求和創業機遇增多的結果。整體而言，受訪者能夠意識到創業的可持續性和競爭力在于把握市場機遇、滿足新生需求。如何在多變的市場環境與新生需求的機遇把握中摸索創新點，是大學生創業者面臨的挑戰。首先，摸索行業細分與技術升級的創新點。“攝影以前只是我的一個愛好，所以我選擇攝影工作室作為創業起點。現在隨著專業修圖軟件的降維處理，付費就能修出一張完美的圖，這就大大降低了入行門檻。我除了降低運營成本之外，還提供上門咨詢、滿足個性定制的服務，以便在激烈的市場競爭中站穩腳跟”(MA31101)。其次，摸索需求缺口和盈利模式的創新點。“盡管電商已經超越一大批線下商鋪，但電商并不能完全代替線下購物需求，線下購物需要向提升服務品質、滿足用戶現實體驗感轉型，與電商錯位發展”(MA31102)。最后，摸索信息對稱與趨勢研判的創新點。“市場瞬息萬變，如果創業者在市場中是盲目的、滯后的，必然會被市場浪潮所淹沒。很多創業者的創業方向都是跟風，看到這個鞋子火，就想盡辦法去囤貨，結果游資進入以及鞋廠加大供應后，就會面臨價格暴跌的局面。所以大學生創業者必須掌握相關的經濟知識，尤其是要增強市場研判能力，解決生存危機之后才有資格去談創新”(MA31001)。

(四)在創業泡沫與媒體宣傳的環繞中尋覓突破點

創業看上去很美好，但是創業泡沫也日益膨脹，尤其是在媒體的宣傳之下，創業似乎成為時髦的代名詞和一夜暴富的捷徑。在功利主義思想的影響下，部分大學生過于理想化，開始拿著所謂的風投(多數來自父母的資助)到處宣講，入駐創業園，有的甚至成為媒體眼中的“連續創業者”。受訪的創業者能較為理性地看待創業中的浮躁環境和功利化心態，并試圖從中尋覓創業的突破點。首先，他們努力尋覓財富增長的突破點。“我的創業項目是為中小客戶提供電器終端解決方案，但是現在很多大學生身無一技之長，拿什么創業？真正的創業者很多是在一個特定的場景下提供一項新的服務”(MA40702)。其次，他們努力尋覓創業分流的突破口。“距離‘大眾創新，萬眾創業’的口號提出已經過去5年了，在媒體輿論的宣傳下，呈現出一大批創業精英典型，例如‘拼多多’的黃崢、‘伏特貓’的楊劍南等。一般比較好做的或市場前景比較明朗的領域已經有很多創業者了，趨于飽和狀態。要想在當前多元、復雜的創業環境中真正去做有競爭力的項目，就需要靜下心來去考察市場需求，在創業分流的方向上有所突破”(MA40703)。

三、失衡與調適：大學生創業行為影響因素的多重指向

創業成功與否既取決于創業者自身能力素質等諸多內部因素，也與市場環境、社會氛圍、制度政策等諸多外部要素緊密相關。內外部多重要素共同影響著大學生創業行為。

(一)市場門檻與風險成本的綜合考量

大學生在創業起步階段需要對市場門檻與風險成本進行綜合考量，因為市場門檻不合適、風險成本把控不足等都可能使創業中途夭折。首先，綜合考量創業門檻與市場門檻的有效銜接。隨著“互聯網+”熱潮和“雙創”政策的落地，大學生創業項目傾向于專業技術前沿及社會需求服務缺口等領域。受訪者認為，一定要將創業門檻與市場門檻進行對比，既要想盡辦法降低創業門檻，也要瞄準產品的市場準入門檻，提升產品競爭力。“創業是一個高門檻行業，沒有一定的社會經驗、職業經驗和生活經驗很難在這個市場立足。好在互聯網時代使很多資源供給扁平化，降低了創業門檻”(SA51101)。“大學生創業要選擇合適的市場門檻，比如我們開的3D打印工作室能將自己的專業技能與市場需求有效結合起來，一般人想進入還是有一定挑戰的”(SA51102)。其次，綜合考量風險成本與承擔效能的可控程度。陳從軍等(2018)指出：“創業是一種針對風險投資的行為，創業失敗的概率要大于成功的概率，但一旦成功，創業收益也非常大。大學生的風險傾向、過度自信、自我效能顯著影響創業風險認知。”(11)陳從軍、楊瑾、姚健等：《大學生創業風險認知影響因素分析》，《高等工程教育研究》2018年第1期，第176-181頁。受訪者在風險認知和承擔效能上均表現出市場經濟人的理性，選擇在風險成本可控的前提下實施更為激進的創業行為。“管理好運營團隊、控制好風險成本是每一個創業者的必修課。面對市場風險，創業者既要懂得研判市場經濟形勢的變化，也要加強分析客戶需求的變化。只有團隊認為風險成本是可控的，即便出現狀況也是能夠承受的，才會考慮去落地”(SA51001)。

(二)資源整合與能力特質的合理匹配

大學生創業行為往往還受到社會資源的外部干預。能力特質挖掘與資源充分整合可以在外部環境不確定情形中彌補制度的缺失，降低偶發因素的負面影響。首先，資源維度整合與個體能力特質的合理匹配。個體能力特質包括自信感、合理化水平、創新效能、人格魅力以及感知判斷等，不同的創業個體存在多維度的能力特質傾向，同樣社會資本也存在諸如社會關系發展、社會關系利用和社會資源積累等維度，當兩者進行多維度匹配時，大學生的創業動機會越發明顯。“我們團隊有井然有序的分工。我對市場需求有敏銳的識別能力，也有一定的交際能力，能與學校創業中心、政府創業部門打交道，與合作方洽談，所以負責市場研判和社交溝通工作。另一人在社會資源和客戶資源方面有一定基礎，負責資源開拓工作。還有一人在VR領域中有較多供應商資源，負責技術工作。”(SA60501)。其次，資源類別識取與個體能力特質的合理匹配。從訪談來看，創業者認同個體能力特質應當與創業資源整合起來，并用自身特質去激活創業資源。“很多社會資源可以通過多種方式獲取，但是哪些資源是真正有用的，需要創業者去識別。我希望可以依靠團隊力量，充分利用現有資源，挖掘潛在資源，搶占未來資源，盡快找到發展的主線和商業模式”(SA60502)。最后，資源認知調適與個體能力特質的合理匹配。創業主體對于資源認知的調試將影響團隊抵御偶發因素干擾的能力。“做資源信息共享項目，關鍵要看項目本身能否發掘到一個有潛力的市場，有沒有強大的資源轉換能力。創業資源就這么多，但如果能夠重新排列組合，也許就能收獲不一樣的結果”(SA60201)。

(三)自我實現與社會需求的有機融合

在互聯網用戶思維的影響下，資本逐利性思維正日益被用戶中心思維所取代，創業者的成功往往在滿足社會需求缺口的同時實現個體財富的增值。首先，在利他動機與利己動機的融合中識別創業機會。利他動機在于通過滿足社會需求，將其轉化為社會影響力，吸引客戶群體，獲得市場知名度；利己動機則隱藏于利他動機之下，讓公益性、社會性和創造性掩蓋其營利性。“大學生創業者不要以多賺錢為價值引導，應該做一些對社會進步、產業發展有意義的事。當你在做一件有價值的事情時，自然能賺到錢，自然能找到支持者”(SA70801)。“創業和做生意不一樣，創業是實現人生價值的過程，在自我滿足的同時也應有一份社會責任”(SA71102)。其次，在身份認同與群體認同的融合中實現社會認同。“我選擇創業是想證明虛實交互產品是可以成功的，并不是所謂的PPT上的噱頭”(SA70802)。“我希望創業項目可以盡快成形，然后擁有足夠多的用戶，讓大家能通過專業領域的圖書共享認識到更多志同道合的朋友，形成專屬于我們書友的朋友圈”(SA71101)。最后，在自由追求與理想生活的融合中實現自我價值。創業能夠使創業者擺脫傳統工作模式的束縛，從而選擇自由自在的生活方式和工作方式，實現個人理想。“我也給別人打過工，但這種為別人工作的滿足感遠不如為自己工作。自我驅動、獨立解決問題并能將所學知識付諸實踐的感覺，是創業以外的其他工作滿足不了的”(SA70601)。“我比較喜歡自由的工作和生活方式，傳統朝九晚五的上班形式讓人覺得生活枯燥乏味。創業可以使自己實現想要的生活方式”(SA70602)。

(四)創業氛圍與政策配套的支撐保障

創業氛圍和政策配套也是影響創業的重要因素。創業氛圍越濃厚，創業者之間的技術模式創新、市場資源共享的流通速度就會越快；創業政策配套越完善，越能夠調節創業資源的合理配置與流動，提升大學生創業成功率。首先，創業氛圍營造的友好程度影響著大學生創業行為的選擇與堅守，部分大學同輩群體和家庭對于創業行為仍持觀望甚至貶低態度。“朋友對我選擇創業覺得不可理解，碩士研究生畢業找個高校工作，既體面又穩定，何必折騰那么多。在他們看來，創業是找不到工作才退而選擇的”(SA81201)。“我父母一開始不太支持我創業，雖然他們也做生意，但是他們覺得太辛苦了，要處理各種各樣的人際關系以及突發問題。他們想讓我過得穩定一些”(SA81202)。其次，創業政策配套的完善程度影響著大學生創業行為的輿論氛圍與兜底保障。大學生創業政策的完善與落地，能有效引導創業分流、激活創業動因和引發從眾效應，但創業政策的微觀性不足、連續性較弱和協調性偏低等缺陷抵消了創業的有利因素。“現在政府的創業政策主要集中在宏觀方面，如杭州市余杭區就在試點創業失敗最高補貼30萬元的新政，但是創業者也是由個體構成的，創業政策能否在微觀上有所突破，例如社保補貼、代繳等”(SA80901)。“政府的扶持資金一般是5萬～15萬元，這對企業成長來說可能太少了。建議政府在政策與風險資本之間做一個匹配，消除創業者創業資金的來源顧慮”(SA80902)。

四、突破與優化：大學生創業行為的引導策略

創業的關鍵在于企業能夠開拓一個新的市場并提供新產品或新服務，或者在已有的市場上開拓新業務。創業導向是描述企業通過怎樣的決策、實踐和過程，從而實現以上結果。作為一種行為模式，公司創業戰略的核心就是創業導向(12)黃揚杰、呂一軍：《高校創業教育的問題與對策》，《教育研究》2018年第8期，第81-87頁。。如今，大學生創業已經進入了新的轉型期。為此，本文提出科學構建基于不同主體定位的大學生創業生態網，即由“大學生創業者主體—高校創業教育—政府政策法規—企業實踐經驗”四個子系統組成，彼此之間相互聯系、相互作用、相互支撐的教育運作模式。

(一)大學生創業者要強化內功修煉，重視提升創業能力

創業者自我認知在創業過程中占有重要地位(13)秦劍：《基于創業研究視角的效果推理理論及實證研究前沿探析與未來展望》，《外國經濟與管理》2010年第7期，第1-7頁。。在創業活動之初，創業者是從認知自我能力、個人特質與已有資源開始，思考該階段自身所具備的能力，如能做的事、人脈關系網、社會經驗等。從已有資源出發，在行動的過程中尋找機會、聯系他人。由于大學生創業者在創業過程中會面對諸多不確定性，他們必須具備較強的創業勝任力，即“創業者成功完成創業任務所需具備的能力”(14)陳建安、金晶、法何：《創業勝任力研究前沿探祈與未來展望》，《外國經濟與管理》2013年第9期，第2-14頁。。提升創業勝任力，一是要提升能力勝任力，在創業準備期和積累期有針對性地加強創業智能訓練，包括創新智能訓練、分析智能訓練以及實踐智能訓練；二是要提升心理勝任力，增強心理耐受力，具備更高的自我效能感和冒險精神，由此形成持續而穩定的創業毅力；三是要提升社會勝任力，善于協調并聯合多方利益和資源，以更好地拓展市場和整合資源。從大學生創業案例的跟蹤調查來看，創業成功者一般會聯合利益相關者，以獲取更多的資源與機會。此外，在面對風險時要勇于作出決策，重視風險評估，盡可能選擇在可承擔的范圍內進行創業，并將風險分布在創業的各個階段，以減少風險帶來的不良后果。同時，理性看待創業失敗，不將失敗后果過分擴大化，而將其視作創業過程的一部分，并由此學會面對不確定性和挫折危機時謹慎試錯，從容應對各類意外事件，必要時可以通過建立大學生創業合作聯盟分散創業風險，提高創業成功率。

(二)高校要精準介入大學生創業引導、培育和服務的全過程

從受訪者的實際反饋來看，高校創業教育與創業者需求之間不匹配，亟待提升：高校創業教育與專業教育要深度融合，加大引導力度，讓廣大師生意識到創業教育是創業精神和創業意識的教育，并非專屬于創業者；要滿足精細化需求，基于個性化的需求差異，提供專業化扶持，提高對大學生創業者科學指導的精準度，在微觀創業教育上有所突破；要用系統眼光看問題，解決好創新創業與立德樹人、創業與創新、課堂教學與實踐創新等多對關系。

創業過程不是線性的靜態過程，而是立體多變的動態過程。創業教育范式亟待優化升級。高校要勇于嘗試，主動導入多方聯動的合作育人模式，充分利用校內外的潛在教育資源，將“雙創”教育的基礎課程真正納入大學的必修課并加以落實；將專業學科和基礎學科相結合，面向所有學科領域形成創業訓練的輻射模式；聯合構建“大學生創業者—學校—政府—企業”協同育人平臺。要積極開發優質的創業教育課程，精心設置多層次、立體化的實踐課程群，開設適應不同教育階段的階梯形創業課程，開發權威性的創業教育類教材，并在專業結合度上加大權重。要著力建設高素質的創業師資隊伍，鼓勵各專業教師積極開展創業教育的理論和案例研究，并引入擁有創業背景和實踐經歷的創業導師；定期組織教師開展實操培訓與交流活動，檢查開設課程與學生實際需求的融合情況。要科學制定創業教育的質量評估標準，可嘗試構建由學生、學校、政府和企業多方參與、共同制定的創業教育質量評估標準和評價規則。要構建必要的創業教育支撐體系，包括濃郁的創業氛圍、良好的硬件設施、多元的經費渠道、廣泛的溝通交流等。

(三)政府要擔負起政策制定和資源配置的重任

大學生創業政策要在應對不確定性的同時保持穩定發展，體現創業政策原則性和靈活性的統一。針對大學生創業生態網建設，政府應在政策制定、資金支持、輿論導向、服務體系和部門協調等方面既保持原則性，又兼顧大學生創業的特殊性，保持政策的動態平衡，主動釋放政策善意，為大學生創業搭橋牽線。同時，政府應扮演好銜接者和監督者的角色，優化服務職能，整合產品、品牌、項目、資金等方面的資源，幫助大學生創業者與市場對接；做好減負工作，真抓實管，解決創業政策的“最后一公里”問題。政策制定層面要系統體現大學生創業激勵導向，政策執行層面要制定具體的落實細則，政策反饋層面要加強督查與評估，提高政府政策效能，最終形成大學生創業者、高校創業教育、社會創業支持與政府創業政策的良性互動局面，使大學生的創業既可望又可及。

(四)企業要在大學生創業實踐上發揮助力作用

隨著互聯網創業時代的到來，信息化、大數據等要素基本打破了諸多行業信息不對稱的情形，商業模式的創新周期大幅縮短，新興產業的創業壁壘不斷加高，這些變化使得許多通過模仿創業的企業的市場空間和利潤空間逐漸變小，模仿型創業的市場淘汰率升高。因此，創業企業必須積極作出調整，以提升市場生存能力。這些創業實踐在提升企業創業成功率的同時，也在無形中積累了經驗財富，可以給創業的后來者直接的經驗借鑒和參考。能夠踐行企業社會責任的各種創業企業尤其是知名企業，其形象對大學生創業者具有很強的示范效應和強大的吸引力。創業企業天生具有創業基因和資源稟賦，它們的創造者深諳創業實踐之道，能給大學生創業者最直接、最有效的幫扶和指導。應鼓勵這類企業在大學生創業生態圈中推進新的戰略決策，能夠從組織特征的角度探索創業效應的前因變量，包括通過創業文化為大學生創業者營造創造性、開放性的氛圍，吸引更多大學生創業者參與企業的創業項目。通過實驗的方式對資源進行創造性地整合和利用，進而促進大學生依靠單項學習實現模仿型創業，并以此為基礎，形成從模仿原有業務、拓展新業務到通過模式創新積極融入現有企業的商業生態圈。通過業務合作伙伴共創、共享價值，逐步形成以現有企業為核心主體、周邊或上下游企業為補充的生態鏈互補式創業系統。在國家對企業幫扶大學生創業出臺若干優惠政策的背景下，企業還可以通過與學校和政府關聯來獲得更多自身所需的資源和機會，以降低企業在扶持大學生創業過程中所帶來的各類不確定性和市場風險。