中學新任體育教師職業認同影響因素量表編制

華俊皓

（南陽醫學高等專科學校 體育教學部， 河南 南陽 473061）

1 研究背景

新任教師職業認同是指教師入職后的1—5 年期間， 在平衡體育教學與生活過程中， 能夠體會到幸福和尊嚴， 形成樂觀積極的態度， 從而認同自己的職業。 當前我國教育改革進入新的發展時期， 各學段、 各學科都需要高質量的新任教師來不斷地推動， 體育領域也不例外。 近十多年的體育課程改革經驗告訴我們， 新任體育教師作為新課程改革的關鍵部分， 對于培育具有身體素養的青少年兒童具有重要的作用。

國內外相關學者研究中發現， 新任教師的職業認同狀況不容樂觀。 美國著名教育學家布什曾指出： “一個剛入職不久的教師的教學實踐將對他以后的職教態度具有重要影響， 并決定著是否能夠繼續從教下去。” 李進忠 （2006）在對美國新任教師的研究中發現， 近1/3 的新任教師在入職3 年內離職， 而入職在5 年內的教師離職率高達1/2， 與整個教師隊伍5%的離職率相比高出許多。 董國永 （2015）在對新任體育教師研究中發現， 許多中小學新任體育教師存在嚴重的職業認同問題， 對其工作存在感與價值感存在消極的狀態。

2 理論構建

王紅艷 （2008） 認為自我定位是新手教師職業認同的核心， 新教師通過自我感知進行自我定位， 同時， 還會受到一些人際關系的影響， 如： 與學生間的關系、 同事關系、校領導關系等。 吳春麗 （2017） 通過對鄉村新手教師身份認同研究發現， 影響鄉村新手教師身份認同主要包括外部因素 （如： 政策、 學校、 職業等因素） 和內部因素 （如：教師自身等因素） 兩部分。 Hsiao （2018） 認 為 新 教 師 職業認同在很大程度上取決于內部因素 （如： 職業假設等）以及包括教學情境在內的外部因素。 Losano L （2018） 認為一個健全的職前教育對于初任教師職業認同的發展具有重要的作用， 同時， 有助于他們成為學校變革的推動者。蹇世瓊 （2013） 認為影響教師認同的發展軌跡包括家庭因素、 學校因素、 教師地位、 文化與亞文化因素。 向邦卓（2017） 發現在學校因素中校領導的影響、 工作提供的發展條件、 學生的影響等對體育教師職業認同產生重要影響。

綜合國內外學者對于教師職業認同影響因素的研究，并根據中學新任體育教師的特點以及結合相關半結構訪談內容， 本研究認為中學新任體育教師職業認同影響因素主要是由社會因素、 學校因素和個人因素構成。 其中， 學校因素是指學校領導對于中學新任體育教師的關心與重視的程度以及學校為中學新任體育教師所提供的發展機會， 如：職稱評定、 提高新任教師的業務水平等； 個人因素是指家庭對于新任教師從事體育教師這一職業的支持與影響以及新任教師個人受教育的經歷， 如： 實習、 所接受教育的質量等； 社會因素是指國家所頒布的政策與制度對于中學新任體育教師的教學和生活的惠及程度， 同時中學新任體育教師的社會地位如： 受人尊重的程度等， 也是在社會因素中具有重要的影響作用。

3 研究方法

3.1 研究對象

根據研究目的， 本研究選取了3 個樣本作為調查對象，各樣本之間互不包含：

樣本1： 訪談對象。 在河南省隨機抽取了7 名處于新任的中學體育教師進行半結構化訪談。 其中， 初中訪談了3位教師， 高中訪談了4 位教師； 男教師4 位， 女教師3 位；學校位于城市的有4 位教師， 學校位于農村的有3 位教師。

樣本2： 預測問卷的發放。 利用暑假學校所舉辦的 “國培計劃” “校園足球” 教師培訓以及所參加的學術會議的機會， 發放問卷168 份， 回收154 份， 最終回收率為91.67%， 其中有效問卷146 份， 有效率為94.81%。

表1 預測試樣本概況 （N=146）

樣本3： 正式問卷的發放。 由于受資金等客觀條件的限制， 主要是通過借助地方教育部門對新任體育教師培訓，以分層整群抽樣的方式選取了河南、 山東、 陜西、 湖北、廣東、 廣西、 新疆等省的中學新任體育教師作為被試， 又以第六屆學校體育 （體育教育） 聯盟大會、 河南教研基地教學研討會等各種機會作為補充， 以實地調查和問卷星這兩種調查形式進行問卷發放。 其中， 發放紙質問卷278 份，網絡問卷349 份， 共627 份， 網絡問卷和紙質問卷回收共579 份， 最終問卷回收率為92.34%； 其中， 剔除無效問卷18 份， 有效數據為561 份， 有效率為96.89%。

3.2 問卷編制方法

3.2.1 半結構訪談

根據研究需要隨機選取了七名初中和高中的新任體育教師進行單獨訪談， 訪談時間為每人半小時。 采用半結構化的訪談方式， 每位所接受訪談的個體所訪談的內容都是一樣的， 而回答的方式和內容不受限制， 根據訪談對象回答的情況訪談者可以進行追問。 根據訪談內容， 發現 “學生時期的教師” “實習經歷” 等多次被提及， 基于此對中學新任體育教師職業認同影響因素初始量表中的題目進行了修改， 使其更符合于現實調查的需要。

3.2.2 量表項目形成

根據訪談結果， 在參考向邦卓的 《小學新手體育教師職業認同發展特征及學校環境影響因素》、 鄒樂的 《小學新教師職業認同感影響因素研究》、 楊燕華的 《大學初任英語教師職業認同及其影響因素的研究》 并結合相關專家的建議等基礎上， 形成了 《中學新任體育教師職業認同影響因素》 量表。 該初始量表共包含25 個題目， 包括了社會因素、 學校因素和個人因素三個維度， 隨后對其進行了項目分析和因素分析， 最終量表包含20 個題項， 量表采用李克特5點計分， 從“很符合到很不符合” 分別記5、 4、 3、 2、 1 分。

3.3 數據分析

數據在進行收集和整理后， 將收集的561 份正式問卷，運用SPSS 軟件隨機分為兩組， 一組用于影響因素量表的探索性因素分析， 包含251 份數據； 另一組用于Amos 結構方程模型驗證性因素分析， 包含310 份數據。

4 研究結果與分析

4.1 項目分析

通過臨界比法、 相關分析法和同質性檢驗來進行項目分析。 其中， 臨界比法以高低分組上下27%處的分數為分割點， 利用獨立樣本t 檢驗， 求出高、 低分兩組在每個題項的平均數差異的顯著性， 刪除未達顯著水平的題項； 相關分析法通過題總相關、 題他相關等相關方法來計算影響因素量表各測試題項與總量表之間的相關系數， 題項與總分的相關在0.2 以下的予以剔除； 同質性檢驗包括了信度檢驗、 共同性與因素負荷量分析， 克隆巴赫α （Cronbach α）系數在0.80 以上的方可接受， 而共同性值需要大于0.20，因素負荷量大于0.45。

表3 中學新任體育教師職業認同影響因素量表項目分析摘要表

由上表可得知， 《中學新任體育教師職業認同影響因素量表》 項目分析摘要， 通過臨界比法和同質性檢驗這兩種方法所包含的六個判別指標， 發現在這25 個題項中，b21 未達到其中的五項判別指標， 因而依據項目分析的結果將b21 題給予剔除， 保留 《中學新任體育教師職業認同影響因素量表》 剩余的24 個題項。

4.2 探索性因素分析

在進行因素分析之前， 首先我們需要通過KMO 統計量和Bartlett’ s 球形檢驗結果來判斷是否適合進行因素分析。其 中， KMO 值 為0.950， 而Bartlett’ s 球 形 檢 驗 結 果 為3859.179， 自由度為276， P＜0.05， 達到顯著水平， 表示影響因素量表題項間有共同因素存在， 極適合進行因素分析。

通過主成分分析法對項目進行分析， 提取項目共同因素， 然后用最大變異法 （V） 得出轉軸后的成分矩陣， 并根據特征值大于1 以及碎石圖檢驗來確定因素數目和題項。由表2 可知， 每個題項的項目負荷值介于0.507—0.802 之間， 且共同度均達到大于0.20 的判別標準。 本研究所提取的特征值大于1 的三個因子， 學校因素因子的特征值為7.110， 個人因素因子的特征值為4.511， 社會因素因子的特征值為2.732， 且三個因子聯合解釋的變異量達到59.802%。經過若干輪分析之后， 最終問卷剔除b4、 b15、 b16、 b24等4 個題項， 保留剩余20 個題項。

表2 測試樣本概況 （N=561）

圖1 碎石圖

4.3 信度分析

本研究主要通過內部一致性系數與分半信度系數的方法， 其中， 內部一致性系數主要是通過Cronbach’ s Alpha（即a 系數） 來表示； 分半信度系數主要是通過Spearman—Brown 分半系數計算來表示。 影響因素量表與其分量表的內部一致性系數均在0.80 以上， 一些甚至在0.90 以上， 并且總量表與分量表的分半信度系數在0.773—0.931 之間， 表明影響因素量表在“學校因素” “個人因素” 和“社會因素”三個維度以及總量表上都具有較高的信度。

4.4 效度分析

對于影響因素量表的效度分析主要是通過內容效度和結構效度進行檢驗。 其中， 內容效度主要是通過相關領域的專家、 學者對量表的結構進行檢驗； 結構效度主要是通過Amos 結構方程模型、 因素相關分析等方式進行檢驗。

4.4.1 內容效度

編制完初始量表以后， 又請學校體育學領域的專家和處于一線工作的新任體育教師對問卷的結構維度與題項進行了評價， 進一步的修訂與完善初始量表， 以確保量表的科學性與準確性。 基于此， 中學新任體育教師職業認同影響因素正式量表是在專家老師以及對新任中學體育教師實際評估的基礎上， 進行了多次的修改與完善而形成的， 具有較好的內容效度。

表5 量表內部一致性信度檢測結果

4.4.2 結構效度

4.4.2.1 因素相關分析

根據心理學家Tuker 的理論， 項目與測驗總分的相關在0.3—0.8 之間， 因子間的相關在0.10—0.60 之間， 表明測驗的效度是令人滿意的。 由下表4 可知， 各因子間的相關系數在0.629—0.745 之間， 高于各因子之間相關系數， 表明因子之間存在中等程度相關； 各因子與量表總分的相關系數在0.824—0.947 之間， 高于項目與測驗總分的相關系數， 表明各因子與測量總分之間存在較高的相關性。 基于上述檢測結果， 表明中學新任體育教師職業認同影響因素量表各因子之間具有一定的獨立性， 同時， 各因子也能較為全面的反映所要測得的內容， 故該影響因素量表具有較好的結構效度。

表4 中學新任體育教師職業認同影響因素量表的探索性因素分析結果

表6 各因子間及因子與總量表間的相關性分析結果

4.4.2.1 Amos 結構方程模型檢驗

經過對模型的修訂， 修訂后的新任中學體育教師職業認同影響因素結構模型各項擬合指數均達到理想指標， 其中， GFI、 IFI、 NFI、 TLI、 CFI 指 標 均 大 于0.900， RMR＜0.05， RMSEA＜0.08， 而AGFI 稍低于0.900， 因此， 基于上述指標， 表明該模型的擬合度達到較好水平， 也從另一方面證明模型的構想是合理的， 即中學新任體育教師職業認同影響因素量表是由學校因素、 個人因素和社會因素三個因子構成。

圖2 影響因素量表驗證性因素分析結果

表7 影響因素量表修正模型的驗證性因素分析擬合指數

5 結論

研究所編制的 《中學新任體育教師職業認同影響因素量表》 經項目分析、 探索性因素分析、 信效度分析后， 最終保留三個維度， 20 個題項。 該量表以數據形式直觀反映三因素對職業認同的影響， 但更需要相關教育工作人員廣泛的使用， 為其提供高質量數據作為支撐。