《聾校義務教育實驗教科書·溝通與交往（四年級）》特點分析及使用建議

馮 穎

一、引言

四年級是第二學段的起始年級，《聾校義務教育實驗教科書·溝通與交往（四年級）》（以下簡稱“教材”）在編排體例上與第一學段既有繼承，也有不同。在整體框架結構上，四年級教材依舊延續了之前的單元和課文組織形式，引導聾生在常見的生活場景中學會與人交往，并在難度上有所提升。四年級教材在第一學段教材的基礎上，上冊安排了“特別的日子”“樂觀自信的我”“我有好習慣”和“生活萬花筒”四個單元（見表1），下冊安排了“校園讀書節”“相約去踏青”“快樂你我他”和“我該怎么辦”四個單元（見表2），在貼近聾生實際的情境中潛移默化地落實立德樹人根本任務，并系統編排交際功能和語言點，引導聾生進一步掌握口語、手語、書面語等溝通方式。在課后練習方面，四年級教材在三年級教材的基礎上調整了固定欄目：每單元安排一次“筆談”，取代了過去偏重語感訓練的“讀兒歌”，側重提高聾生運用書面語與人交往的能力；每單元安排一次“交往提示”，用具體情境提示聾生一些溝通技巧和交際禮儀，并配有專門的小貼士；每單元安排一次“選做”，作為彈性內容，為學有余力的聾生提供發展空間。教師使用教材時，應注意整合學科資源，充分利用現代信息技術手段，同時關注聾生個體差異，引導聾生用多樣化的方式與人交往，形成健全人格。

表1 四年級上冊各單元溝通話題

表2 四年級下冊各單元溝通話題

二、教材的具體內容及主要特點

（一）育人為本，培育聾生健全人格

四年級教材堅持育人為本，引導聾生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培育聾生健全人格。教材在內容編排上重視對聾生思想情感的熏陶感染，突出社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化。這些內容的體現不是刻意強加的、貼標簽式的，而是自然的、浸潤式的、全程滲透的。

在社會主義核心價值觀方面，教材編排了諸多反映文明和諧、誠信友善、孝親敬老、勞動創造美好生活等方面的內容。如，四年級上冊第一單元“特別的日子”中，《給姥爺祝壽》一課里張悅給姥爺寫了一副“壽比南山”的書法作為禮物，表現了對老人的孝敬以及家庭的和諧氛圍；《一起過中秋》課后練習出示“您知道奶奶喜歡吃什么餡兒的月餅嗎？”的對話，引導聾生關心長輩的飲食起居。再如，四年級下冊第三單元“快樂你我他”中，《我們“手拉手”》一課展現了聾校和普校的孩子們聯誼的情景，聾生與普通學生一起手繪T恤，既滲透了勞動意識，又體現了孩子們和諧友善的感情；第四單元中《我不是故意的》一課里，李浩不小心把劉麗的杯子碰壞了，但還是誠實地告訴了她，劉麗也沒有計較，他們兩人的行為是社會主義核心價值觀中誠信、友善的體現。

教材更是注重呈現中華優秀傳統文化。如，四年級上冊《一起過中秋》一課展示了中秋節這一傳統節日的方方面面，對話中既有賞月、吃月餅的習俗和闔家團圓的節日內涵，又有《靜夜思》這樣與月亮相關的古詩，并在課后練習部分安排聾生查“月亮、桂花、兔、螃蟹、霜、嫦娥”這6個與中秋時節相關的事物的手語；《介紹我自己》一課中，書畫小組的聾生寫書法、畫國畫；《我會做手工》一課中，主人公剪紙、捏軟陶；還有“實踐活動一”的練習中，孩子給媽媽送的禮物是親手編的中國結，這些都是中華傳統藝術的體現。再如，四年級下冊《我們來朗誦》一課，在對話和插圖中都出現了古詩《春曉》，課后練習要求討論如何朗誦《鵝》，引導聾生感受中華傳統詩詞的韻律美；第四單元“我該怎么辦”呈現了“不小心闖了禍”“要遲到了”“東西丟了”等情境，教導聾生在遇到這些情況時要誠實、守時、不慌張，還要樂于幫助別人解決問題，這些都是中華傳統美德的體現。

除了注重培育聾生正確的價值觀，教材還致力于提升他們的交往信心，為其形成良好個性和健全人格打下基礎。《聾校義務教育溝通與交往課程標準（2016年版）》（以下簡稱《課程標準》）的課程基本理念第一條中就提出：“應在發展溝通與交往能力的過程中，幫助聾生逐步克服溝通交往障礙，形成自信自尊、勇于溝通、主動交往的積極心態。”［1］教材注重課程內容與生活的聯系，在生活化的情境中幫助聾生樹立勇于溝通的積極心態。教材在四年級開學第一課就安排了《慶祝國際聾人節》的內容，在對話部分突出聾生對手語的重視和自豪，并用學習伙伴的形式告訴聾生要大膽表達自己的想法，同時通過課后練習的選做題提示聾生可以用多種方式慶祝國際聾人節。這些設計都是為了增強聾生的自信心，讓他們敢于交往、樂于交往。四年級上冊教材還編排了“樂觀自信的我”這一單元，整個單元都在教育聾生要敢于展示自己：《介紹我自己》引導聾生自然大方地向別人介紹自己的基本信息和愛好；《我會做手工》讓聾生大膽展示自己的特長和成果；《我能行》告訴聾生要在體育比賽中相信自己，不管結果怎樣都要盡力去做。四年級下冊教材也是如此，第一單元“校園讀書節”引導聾生分享自己喜歡的圖書、給別人講故事、表演詩朗誦，讓聾生勇敢地與人交往，在四年級上冊的基礎上繼續學會展示自我。

（二）循序漸進，系統編排交際功能和語言點

四年級教材重視發展聾生的語言表達能力，從聾生已有的語言基礎出發，關注實際交往情境中最常用的語言形式，在每課安排重點學習的交際功能和語言點，使聾生每次的交往活動都有所依憑。如，四年級上冊安排了建議、介紹、稱贊、勸阻、轉述等交際功能，“越來越”“要是……”等語言點；下冊安排了推薦、追問、比較、說明、安慰等交際功能，“……而且”“被字句”等語言點。這些都是聾生在實際交往中最常用到的，能夠幫助聾生有效地和他人溝通。

教材在交際功能和語言點的安排上，注重前后勾連，循序漸進地培養聾生在實際生活中進行交往的能力。如，“介紹”這一功能早在一年級上冊第二課就出現了，讓聾生用“我叫XX，我X歲”的句式介紹自己的基本信息。二年級上冊繼續復現了這個功能和語言點，并讓聾生在介紹自己的基礎上，學會用“她叫XX”“這是我的新同學XX”這種句式介紹別人。此外，還編排了一道選做題“向同學介紹自己的興趣愛好”。而四年級上冊教材就安排了介紹愛好這一功能的學習，讓聾生在之前的基礎上完整表達“我叫XX，今年X歲，我喜歡XX，我是從……開始學XX的”；四年級下冊又進一步讓聾生學會用“我喜歡XX，她也喜歡XX”的句式介紹別人的愛好。

再比如“建議”這個功能：三年級上冊《我們去爬山》一課在比較爬山路線后建議“走這條路吧”，理由是“路過的景點比較多”；三年級下冊《選故事》一課比較兩個故事后建議“這個故事不錯，大家應該都喜歡”；四年級上冊在此基礎上又增加了難度，先是用“會不會太難了”委婉地否定上一個建議，再提出新的建議，然后其他人用“我贊成XX的意見”的句式肯定這個建議；四年級下冊的《我們來朗誦》和《商量去哪里》復現了上冊的這一功能，讓聾生鞏固如何在比較后提出建議、陳述建議理由。

在鞏固舊知識的同時，教材還盡量在一課中呈現同一意思的多種表達方式，幫助聾生在真實情境中更好地溝通。如，四年級上冊《慶祝國際聾人節》一課用“做一個手語主題的展板怎么樣？”“我們畫一首歌的手語怎么樣？”“我們在展板上宣傳手語，好不好？”三個句子，讓聾生知道可以用“……怎么樣？”“……好不好？”這兩種方式有禮貌地征求別人的意見。再如，四年級下冊《推薦一本書》中，呈現了“我很感興趣”“我特別喜歡”“我很喜歡”三個句子，幫助聾生復習這三種表達對某物喜愛的句式；《我不是故意的》在同一段對話中出現“真對不起”和“太抱歉了”兩個句子，讓聾生熟悉這兩種表達歉意的方式。

以上交際功能和語言點都是在生活化的情境中逐步向聾生滲透的，而非機械地呈現在教材中讓聾生死記硬背。還需要注意的是，每篇課文雖然都是用書面文字形式呈現的，但可以利用其同時進行口語、手語、書面語三種溝通方式的教學，并輔以體態語等溝通技巧和交際禮儀的訓練。教師可以根據不同聾生的情況，讓其使用其中一兩種方式進行溝通。

三、教材的使用建議

（一）重視手語教學，加強聾生語言轉換能力

手語是聾生接收和表達信息的重要工具。［2］教師在四年級溝通與交往教學中，應當以第一學段的手語教學為基礎，逐步培養聾生自主學習手語的意識，并讓其初步理解手語和漢語在表達上的聯系與異同，加強語言轉換能力。

為了讓聾生盡可能多地掌握手語詞匯，教師應引導聾生借助工具書，嘗試自主學習手語。四年級上冊在第二課就安排了這樣一道練習題：“在老師的幫助下查一查《國家通用手語詞典》，找到下面這些詞在哪一冊哪一頁，并打一打。”“實踐活動一”的手語練習還在泡泡圖中提示：“我查了手語詞典，發現‘中秋節’的手語有兩種打法。”在聾生學會了查閱《國家通用手語詞典》的方法后，教師在后續的教學中也應當將詞典帶到班級里，讓聾生盡量自主查閱不會打的詞語，并提醒其養成習慣，隨時積累手語詞匯。

在教學中，教師還應當關注手語本身的特點，提醒聾生注意手語詞語與漢語詞語在構成方式上的異同，以及手語句子和漢語句子在表達上的異同。如，“中秋節”這個漢語詞語就對應著兩個手語，這兩個手語的打法一個與農歷八月十五的時間有關，一個與吃月餅的習俗有關，但意思都是一樣的；而“不要”這個漢語詞語的其中一個意思對應著“不”和“需要”的手語，另一個意思對應著“禁止”的手語。與之相對地，“歡迎”和“鼓掌”、“刷牙”和“牙刷”都是用同一個手語表示，但漢語表達是不一樣的，意思也是不一樣的。除了詞語，手語在句子的語法上和漢語也有一些差異。比如四年級上冊實踐活動中呈現的“這盤菜有點兒辣”這句話，手語表達時會先把“這盤菜辣”打出來，再打“有點兒”；而“這盤菜一點兒也不辣”同樣要先打“這盤菜辣”，再打“一點兒也不”，同時用表情輔助表意。因此，教師在教學時要提醒聾生注意手語和漢語語序的不同，樹立語言轉換的意識，以防聾生在說話或筆談時使用手語的語序，造成與他人溝通的困難。

教師還要提示聾生用體態語輔助手語溝通，在打手語的時候注意運用表情和身體語言。如，在四年級上冊第六課的“交往提示”教學中，教師可以在聾生練習鼓勵別人時，提醒聾生打完手語或說完話后，輕拍對方的肩膀，或者做一個加油的動作；在聾生練習祝賀別人時，讓其注意面帶笑容，直視對方的眼睛；在聾生練習安慰別人時，告訴聾生要注意表情真誠，還可以擁抱或輕拍對方表示理解。四年級下冊教材還把體態語的要求用泡泡圖明示了出來：“可以配合適當的眼神、表情和肢體動作等，讓別人更能感受到你的心情。”這就要求教師在教學中向聾生說明體態語對表達意義有重要作用，提醒其在日常溝通，尤其是手語溝通時，要注意體態語的使用，以便讓別人能準確地理解自己的意思和情緒。

（二）整合學科資源，充分利用已學知識

溝通與交往課程的教學應重視與語文等其他學科的有機聯系，有意識地引導聾生使用在其他學科中學過的知識。如，四年級教材設計了一些基于語文課學過的課文的對話，教師在教學時應先引導聾生回憶學過的課文內容，再進行對話練習。四年級上冊《一起過中秋》一課就有“是啊。我想起了李白的《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜”和“舉頭望明月，低頭思故鄉”這兩句對話。教師可以在教學這段對話前先讓聾生復習、背誦這首語文課上學過的古詩，這樣可以方便聾生聯系上一段對話中的“我知道，月餅是圓的，代表一家人團團圓圓的”，來理解這段話里為什么會出現這首詩。再如，四年級下冊《給你講故事》一課是整體圍繞《我不能失信》這個故事展開的，教師可以讓聾生回憶語文課學過的這篇課文，先簡要復述，再練習用口語和手語講這個故事，最后跟二年級聾生一起進行真正的講故事活動，在這個真實的大同學給小同學講故事的情境中，進行這一課的教學。教師還可以利用語文課學過的詞語和語言點，幫助聾生理解會話和詞語的意思。如，針對四年級下冊的這句話“你們還可以一邊朗誦一邊變換隊形”，教師可以讓聾生先回憶語文課學過的“一邊……一邊……”的語言點，然后進行溝通。

除了與語文課關系緊密外，溝通與交往課程還可以利用一些其他學科的資源進行教學。如，教學四年級上冊《我會做手工》一課之前，教師可以先和美術或勞動課老師商議，讓聾生準備一些手工作品，在班級中辦一個展覽，安排聾生先行交流，然后再進行教學；《我能行》一課可以結合體育課和運動會，讓聾生在實際場景中練習所學的會話；四年級下冊的《快來做游戲》同樣可以在體育課上進行教學，由兩位老師一起教聾生做游戲，引導聾生在游戲中進行溝通。

（三）借助信息技術，促進聾生溝通技能的發展

到了四年級，聾生除了傳統的面對面溝通和使用溝通板、紙筆等溝通輔具溝通外，可以開始接觸現代信息技術通信手段了。教材中提示了這一點：四年級上冊《參觀博物館》一課讓劉麗媽媽發短信說明因為堵車可能會遲到，并用學習伙伴提示“靈活選用溝通方式，用短信或常用社交軟件溝通”；四年級下冊《商量去哪里》則使用插圖，在圖中呈現網絡聊天畫面，提示聾生可以用社交網絡群聊進行溝通。在課堂上，教師可以讓聾生借用老師的手機和電腦進行練習，培養其運用現代信息技術通信手段進行溝通的能力。如課堂教學時，可以讓聾生用手機、電腦進行口語和手語的視頻對話，還可以讓聾生用打字的方式在社交網絡上聊天。再如上課前，可以讓聾生先在網絡上查找相關資料，然后進行交流。

教材中部分“筆談”練習也提示聾生可以使用現代信息技術通信手段進行溝通。如，四年級上冊的“中秋節快到了，發個信息給遠方的親友，送上你的祝福”和“在網上和朋友商量文藝表演的事情”；四年級下冊的“周末你們準備去郊外植樹，請你幫媽媽發消息，告訴親戚們植樹的時間、地點”。教師在教學相關內容時，可以與聾生家長溝通，讓其督促聾生在家里使用手機或電腦完成相應的筆談任務。

總而言之，聾校溝通與交往四年級教材是第二學段起始年級的教材，對聾生各方面能力的要求都上了一個臺階。教師在使用教材時應當注意勾連第一學段學過的知識，勾連其他學科學過的知識，創設真實的交往情境，幫助聾生恰當使用口語、手語、書面語等溝通方式，實現有效溝通。同時，教師也要尊重個體差異，根據聾生聽力損失程度的不同因材施教，保證每個聾生都能用好教材，提高溝通與交往的能力，為五六年級的學習打好基礎。