小學(xué)英語(yǔ)教育戲劇教學(xué)的框架及其應(yīng)用研究

李 帆

教育戲劇是指運(yùn)用戲劇的理念、手段和方法來(lái)指導(dǎo)教育過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目的的一種方法或方式。有研究表明，教育戲劇教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域和審美領(lǐng)域的發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生的分享意識(shí)、合作意識(shí)和鉆研意識(shí)等。正是由于教育戲劇具有的豐富育人價(jià)值，因而受到師生的普遍喜愛(ài)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出：“通過(guò)小組討論、制作展板或海報(bào)、創(chuàng)編故事，以及表演等活動(dòng)，用英語(yǔ)交流和表達(dá)新的認(rèn)知，體現(xiàn)對(duì)主題的理解。”可見(jiàn)，使用故事或表演的形式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)也已成為課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡與鼓勵(lì)的一種教學(xué)形式。但當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在對(duì)教育戲劇的認(rèn)識(shí)不清晰、缺乏實(shí)施途徑和方法、系統(tǒng)化建構(gòu)不足等問(wèn)題。因此，本研究基于相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，嘗試建構(gòu)出一個(gè)教育戲劇教學(xué)的應(yīng)用框架，以期促進(jìn)教育戲劇與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度融合。

一、教育戲劇教學(xué)的應(yīng)用框架

教育戲劇作為一種創(chuàng)造性、綜合性的教學(xué)方法和手段應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我探索和自我表達(dá)都有積極影響，是幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)在精神的有效途徑。因而，教育戲劇教學(xué)蘊(yùn)含著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，秉持語(yǔ)言能力訓(xùn)練和人文品格養(yǎng)成并重的教學(xué)理念。同時(shí)，教育戲劇教學(xué)需要符合新課程改革所提倡的四項(xiàng)教學(xué)原則：一是主體性原則，在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；二是體驗(yàn)性原則，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；三是開(kāi)放性原則，要做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面地開(kāi)放；四是發(fā)展性原則，既重視語(yǔ)言知識(shí)積累，也重視學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。基于上述教學(xué)理念和教學(xué)原則，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以提煉出教育戲劇教學(xué)的三種實(shí)踐模式、五項(xiàng)實(shí)施策略和三方面的外部支持。具體應(yīng)用框架如圖1 所示。

圖1 教育戲劇教學(xué)的應(yīng)用框架

二、教育戲劇教學(xué)的實(shí)踐模式

教育戲劇與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相融合，首要是在教學(xué)模式上體現(xiàn)出教育戲劇的元素或特色。現(xiàn)以滬教牛津版《小學(xué)英語(yǔ)》（深圳）的課文為例，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)要點(diǎn)等三方面闡述三種不同模式的教育戲劇教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）故事戲劇教學(xué)模式

教育戲劇本質(zhì)上就是“講故事”，因而可以從了解故事、分組創(chuàng)作和集體扮演三個(gè)階段來(lái)實(shí)施教育戲劇教學(xué)。這種故事戲劇教學(xué)模式適合情節(jié)豐富的課文的教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與積極性。現(xiàn)以《Hunting for treasure》一課為例，具體教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

表1 《Hunting for treasure》教學(xué)設(shè)計(jì)

在故事戲劇教學(xué)模式下，教師主要是作為戲劇動(dòng)作的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)者，幫助學(xué)生更好地表演劇情。第一階段主要通過(guò)who、what、why、how 等維度的開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生了解故事大意；第二階段主要讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中加深對(duì)故事的理解，選擇適當(dāng)故事情節(jié)；第三階段則是讓學(xué)生在表演過(guò)程中體驗(yàn)角色情感，加深對(duì)故事的意義的理解。

（二）角色戲劇教學(xué)模式

好的教育戲劇離不開(kāi)一個(gè)形象鮮明的角色，因此可以從故事的角色入手，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)過(guò)程中獲得語(yǔ)言與情感的雙向發(fā)展。角色戲劇教學(xué)模式分為師生入戲、角色感受、分組編排和故事升華四個(gè)步驟。該模式以真實(shí)的生活情境為線索驅(qū)動(dòng)故事情境發(fā)展，適合生活場(chǎng)景類(lèi)課文的教學(xué)。現(xiàn)以《Wrong number》一課為例，具體教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。

表2 《Wrong number》教學(xué)設(shè)計(jì)

在角色戲劇教學(xué)模式下，師生主要將注意力集中在文本中的角色對(duì)話上，能更好地讓學(xué)生在訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，體驗(yàn)故事中不同角色的情緒變化。情緒能力是影響學(xué)生終身發(fā)展的一項(xiàng)重要能力，此教學(xué)模式能讓學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，獲得情緒識(shí)別、情緒理解、情緒表達(dá)和情緒管理等多方面的情緒能力發(fā)展。

（三）過(guò)程戲劇教學(xué)模式

教育戲劇之所以容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是因?yàn)楣适碌倪^(guò)程或者情節(jié)往往就很有趣。教學(xué)實(shí)踐中，由于部分課文的內(nèi)容不適宜完整地按教育戲劇形式進(jìn)行演練，因此可以選擇趣味性和教學(xué)性較強(qiáng)的故事片段來(lái)進(jìn)行教育戲劇教學(xué)。這種過(guò)程戲劇教學(xué)模式適合虛構(gòu)型或開(kāi)放型故事的教學(xué)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造思維。現(xiàn)以《Alice in wonderland》一課為例，具體教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)表3。

表3 《Alice in wonderland》教學(xué)設(shè)計(jì)

在過(guò)程戲劇教學(xué)模式下，故事的完整性或整體性不是第一位的，故事情節(jié)的發(fā)展才是教學(xué)的重心。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事進(jìn)行改編，讓學(xué)生在想象的課堂中既可以獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展，也能獲得思維能力的發(fā)展。

三、教育戲劇教學(xué)的實(shí)施策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生借助生活物品創(chuàng)設(shè)形象化道具

教育戲劇教學(xué)比較依賴與故事相關(guān)的情境道具的使用，借助形象化的道具，學(xué)生能更快地入戲，進(jìn)而獲得更好的戲劇表演體驗(yàn)。此外，通過(guò)讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象化道具，也能讓學(xué)生對(duì)戲劇活動(dòng)的空間、時(shí)間和人物活動(dòng)都有更進(jìn)一步的了解，能為后續(xù)的表演做好心理準(zhǔn)備。例如，在進(jìn)行《種子的成長(zhǎng)》一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生利用教室里不同的物體來(lái)代表和象征森林中不同的植物、動(dòng)物和環(huán)境等。凳子可以代表灌木叢，桌子可以代表參天大樹(shù)，掃帚可以代表河流，等等。為了使道具更加形象化，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)來(lái)設(shè)計(jì)或手工制作相關(guān)的道具。

（二）利用相關(guān)圖片設(shè)計(jì)“猜一猜”趣味活動(dòng)

教育戲劇教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的圖片“猜一猜”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)看圖猜測(cè)發(fā)生了什么事情，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事。同時(shí)，這個(gè)階段還能讓學(xué)生在描述故事可能情節(jié)的過(guò)程中訓(xùn)練已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞句。例如，在《種子的成長(zhǎng)》一課中，教師可以給學(xué)生觀看不同類(lèi)型的種子的圖片，讓學(xué)生們猜一猜圖片呈現(xiàn)的是什么植物的種子，這些種子的生長(zhǎng)環(huán)境是怎樣的？通過(guò)這樣的趣味活動(dòng)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，為后續(xù)的戲劇教學(xué)奠定一定基礎(chǔ)，也能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞、短句和句型的使用。

（三）指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象演繹精彩情節(jié)

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科在開(kāi)展教育戲劇教學(xué)時(shí)，一定要兼顧學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展。因而，不只是過(guò)程戲劇教學(xué)模式，故事戲劇教學(xué)模式和角色戲劇教學(xué)模式同樣需要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型故事情節(jié)進(jìn)行想象與演繹，讓學(xué)生在想象與演繹過(guò)程中獲得語(yǔ)言和思維的雙向發(fā)展。例如，在《種子的成長(zhǎng)》一課教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演種子，充分發(fā)揮自己的想象，通過(guò)舞蹈動(dòng)作等形式來(lái)表達(dá)種子生長(zhǎng)過(guò)程中的不同狀態(tài)。種子剛被埋入黑暗的土地時(shí)的害怕和無(wú)助，吸飽雨水后的歡欣與滿足，破土發(fā)芽時(shí)的努力與艱辛，都可以通過(guò)各種肢體和語(yǔ)言進(jìn)行戲劇化表達(dá)。

（四）組織學(xué)生在互相觀摩過(guò)程中完善自我表演

表達(dá)與交流是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的方式。教育戲劇教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)每一位學(xué)生勇于表達(dá)、愛(ài)表達(dá)。缺乏表演的教育戲劇不是教育戲劇，為了讓學(xué)生呈現(xiàn)出更好的表演，教師應(yīng)該組織學(xué)生互相觀摩對(duì)方的表演。一方面，學(xué)生作為表演者，可以在表演過(guò)程中獲得多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)；另一方面，學(xué)生作為觀摩者，可以在別人的表演中進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。值得注意的是，教育戲劇教學(xué)中，教師不僅要做參觀者給學(xué)生最大的表演自由，也要做積極的指導(dǎo)者給學(xué)生最大的專(zhuān)業(yè)幫助。教育戲劇是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)化程度較高的活動(dòng)，因而需要教師的專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)，特別是每個(gè)學(xué)生遇到的困難可能不一樣，更是需要教師的針對(duì)性指導(dǎo)。

（五）借助與故事相關(guān)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深度思考

戲劇表演不是目的，學(xué)生的思維發(fā)展才是教學(xué)的主要目的。教育戲劇教學(xué)過(guò)程中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)言能力，也要積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行深度思考。教師可以選擇故事的某個(gè)情節(jié)、某個(gè)人物角色的心理活動(dòng)或者故事的結(jié)尾，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，理解故事背后的道理。例如，在《小紅帽》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有“狼外婆”這樣的壞人，如果我們遇到了這樣的情況需要怎樣做？通過(guò)這類(lèi)問(wèn)題，可以讓學(xué)生在教育戲劇教學(xué)中獲得一定的安全意識(shí)、生存技能和生活經(jīng)驗(yàn)等。

四、教育戲劇教學(xué)的外部支持

教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)模式和教學(xué)策略都是從教學(xué)內(nèi)部來(lái)保障教育戲劇教學(xué)的順利實(shí)施，同時(shí)，還需要借助一定的外部支持來(lái)保障教育戲劇教學(xué)更好地開(kāi)展。首先，教育戲劇是一種相對(duì)專(zhuān)業(yè)化的活動(dòng)，學(xué)校需要和專(zhuān)業(yè)戲劇團(tuán)隊(duì)合作，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)戲劇人對(duì)教師進(jìn)行一定的戲劇基礎(chǔ)培訓(xùn)。有研究表明，在教育戲劇教學(xué)的師資培養(yǎng)上，建議運(yùn)用“U（University）-T（Training center）-S（School）”培養(yǎng)模式，讓教師得到更專(zhuān)業(yè)的戲劇教學(xué)指導(dǎo)。其次，教育戲劇教學(xué)不是戲劇與教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，它既要有戲劇的味道，也要以教學(xué)為底色。因此，教師在接受相關(guān)戲劇培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，還要主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，尋找到教育戲劇與英語(yǔ)教學(xué)融合的平衡點(diǎn)。教育戲劇教學(xué)不能完全依賴專(zhuān)業(yè)戲劇團(tuán)隊(duì)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，教師徹底淪為表演活動(dòng)的旁觀者，導(dǎo)致教育戲劇失去教育教學(xué)的立場(chǎng)。因此，教師學(xué)習(xí)就成為教育戲劇教學(xué)最重要的一項(xiàng)技術(shù)支持。最后，教育戲劇活動(dòng)往往不是一個(gè)人的表演，而是一群人的表演，所需要的教學(xué)資源相對(duì)復(fù)雜，僅依靠教師一個(gè)人的力量很難做好教育戲劇課程與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)工作。戲劇活動(dòng)的劇本創(chuàng)作，角色扮演的道具制作，活動(dòng)場(chǎng)景的布置都是需要集體智慧才可能完成的。教育戲劇教學(xué)不是簡(jiǎn)單的角色扮演或表演，專(zhuān)業(yè)的動(dòng)作、精美的道具和逼真的環(huán)境都有助于師生更好地進(jìn)入故事、代入角色，獲得更好的戲劇活動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)校可以通過(guò)建立相應(yīng)的教育戲劇教學(xué)資源共享平臺(tái)，鼓勵(lì)教師們分享優(yōu)秀案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓教師們減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)在互相借鑒與學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提升自我的教學(xué)效果。

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)教育戲劇與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，發(fā)揮教育戲劇豐富的育人價(jià)值，就需要明確學(xué)科教學(xué)理念，遵循相關(guān)教學(xué)原則，掌握多種教學(xué)模式，采取多樣教學(xué)策略，并從學(xué)校和教師層面給予一定的外部支持。同時(shí)，戲劇活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的，需要運(yùn)用多種能力的活動(dòng)。在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教育戲劇教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)交往能力、情感能力等多方面的能力都得到良好的發(fā)展。整體而言，教育戲劇教學(xué)不僅提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也發(fā)展了學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念，成為促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。此外，教育戲劇教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程性和學(xué)生的表現(xiàn)性活動(dòng)，不單以語(yǔ)言能力一個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這些與當(dāng)前教育研究者所提倡的生成性課程與教學(xué)觀和表現(xiàn)型教學(xué)評(píng)價(jià)理念都非常契合，因而值得我們一線教師去積極實(shí)踐，不斷豐富教育戲劇教學(xué)的研究。