思維導圖在小學寫作教學中的運用

甘肅省臨夏州臨夏市南龍鎮四家嘴小學 馬娟

在小學階段，學生的認知能力較差，往往不能自主對問題進行全面分析，而寫作最能體現一個人思維的條理性和完整性。本文主要對思維導圖的重要性進行了具體分析，突出了思維導圖對學生思維培養的優勢，提出在寫作教學中應用思維導圖的策略。

一、在小學寫作指導中應用思維導圖的理論依據分析

1.符合人腦發展的特點

思維導圖在具體應用過程中能夠對學生的大腦發展起到一定的促進作用。小學階段學生的大腦處于發育時期，在這一時期內教師采取的教學方法要具有較強的引導性，能夠幫助學生獲得更加直觀和深刻的認知，進一步提高學生的智商，使得學生的邏輯思維更加嚴謹。相關研究表明，一個人的大腦對于思維有著極其重要的引導作用，思維導圖不僅能夠促進學生形象思維的發展，還能夠提升學生的邏輯思維能力。

2.符合學生的認知特點和心理特點

小學生往往形象思維能力強，邏輯思維能力較弱，對于寫作知識的認知比較淺顯，往往不能在寫作時有效利用邏輯思維，導致作文內容不夠嚴謹。思維導圖教學法的應用符合學生的心理特點，符合心理學的認知規律，能夠幫助學生進一步解決認知過程中的問題，促使學生的心理輸出符合寫作指導的要求和標準。現階段，科學合理的寫作思維能夠幫助學生快速且準確地理解寫作要求，從而調動自身的知識儲備，找到準確的寫作方法，提高作文的質量。所以，思維導圖的應用符合學生的認知特點和心理特點，具有不可替代的教學優勢。

二、思維導圖在小學寫作指導中的重要性分析

1.激發學生的寫作興趣

在小學寫作指導中，教師要突出學生的主體地位。在小學階段，學生正處于重要的認知發展時期，寫作對于學生來說有一定的難度，教師要從學生的興趣和愛好出發，積極引導。思維導圖對寫作指導有著極其重要的作用，運用圖形、線條和文字等對寫作技巧和知識點進行串聯，使學生對寫作知識的認知有一定的條理性。思維導圖符合小學生的形象思維認知特點，能幫助學生更好地理解寫作知識。

2.提高寫作指導的效果

教師在進行寫作指導時，要對學生的寫作能力和知識積累情況有明確的認識，要采取循序漸進的教學方式對學生進行寫作指導，幫助學生獲得豐富的寫作知識，確保寫作指導能夠從根本上提高學生的寫作能力。思維導圖教學法對于教師來說是比較現代化的教學手段，在具體應用過程中能夠有效減輕教師的負擔，使寫作指導形成較為完整的體系，推動教師教學思維的現代化和科學化發展，促使寫作指導取得更良好的效果，更具針對性和有效性。

3.拓展寫作指導的容量

由于課堂教學時間有限，教師的指導容量受到了一定程度的限制，導致整體寫作指導的效果不佳。思維導圖教學法不受時間和空間的限制，作為一種現代化的教學模式，能夠增加課堂寫作指導的容量，使寫作指導獲得更好的效果。思維導圖教學法能夠有效串聯零散的寫作知識，使學生的寫作問題得到有效解決，增強寫作指導的邏輯性。傳統的寫作指導方式把學生局限在了已有的寫作知識中，導致學生的學習缺乏創新性和科學性，不能幫助學生更加靈活地掌握寫作方法，也不利于學生自主積累寫作經驗，獲取豐富的寫作素材。思維導圖的應用使學生可以更好地進行知識總結，使教師的指導更有連貫性，并增加寫作指導的容量。

4.促進學生發散思維的提升

思維導圖符合學生思維發展的需求，具有較強的包容性和發散性。由于學生需要自主制作思維導圖，這個過程可以促進學生自主思維的發展，因為以圖形的形式呈現知識內容，可以串聯各個部分，使知識點之間的內在聯系更加緊密。小學階段，學生的語言組織能力和表達能力正處于發展階段，寫作需要想象能力和創造能力，而思維導圖的應用能夠使寫作具有條理性，提高學生的寫作能力。

三、思維導圖在小學寫作指導過程中的應用策略

1.幫助學生認識寫作過程，培養學生獨立思考的能力

在小學階段，學生往往沒有強烈的學習自覺性，對于知識的理解缺乏主觀能動性，離不開教師的引導和教育。為了讓學生真正愛上寫作，教師要從最基礎的寫作流程出發，引導學生在寫作過程中獨立思考和自主探索。因此，為了讓寫作指導更有效，教師要鼓勵學生運用思維導圖學習相關知識，自主思考。教師可以設置寫作主題，指明寫作的具體方向，讓學生根據寫作主題繪制思維導圖。大部分學生在寫作前沒有具體的分析和內容搜集環節，教師可以引導學生進一步明確寫作流程，讓學生以思維導圖搜集和選擇寫作素材，這樣能夠使學生的作文具有較強的規范性和合理性，從而進一步提高寫作指導的效果，使學生養成自主思考的寫作習慣。

2.從實際生活出發，激發學生的寫作興趣

寫作需要大量的素材為支撐，思維導圖具有較強的靈活性，能夠幫助學生梳理、整合材料，使寫作思路具有一定的條理性。在小學階段，學生的認知能力較差，在寫作過程中往往不能有效選擇和運用材料，這時教師可以引導學生感受生活，自主挖掘生活中的寫作素材，從而提高學生的寫作興趣。例如，在三年級上冊“我們眼中的繽紛世界”的寫作指導，教師可以引導學生觀察身邊的人或事，提高學生的感知能力和觀察能力，在此基礎上讓學生用自己喜歡的顏色、圖形繪制思維導圖，匯總收集到的寫作素材，通過實踐激發學生的寫作興趣和調動學生的寫作積極性。

3.強化學生之間的溝通交流，進行啟發式指導

在制作思維導圖的過程中學生的思維得到充分的調動，教師對學生的寫作指導只需要簡單啟發，讓學生自主完成寫作思維導圖的繪制。思維導圖使教師的寫作指導更加靈活，使課堂教學氛圍更加輕松愉悅，教師可以在此基礎上引導學生之間進行互動，共同制作思維導圖，讓學生在相互溝通和交流中強化邏輯思維，學到更多的寫作技巧。在進行啟發式指導過程中，教師可以將學生分為幾個小組，讓學生以小組為單位共同制作較大的思維導圖，對一段時間內所學習的寫作技巧進行分析和匯總，整理階段性的學習成果。例如，在進行四年級下冊“我的動物朋友”寫作指導過程中，教師可以將學生分為六人小組，學生在小組內進行討論和分析，梳理寫作的相關技巧，結合寫作題目，明確寫作的方向，以思維導圖的方式呈現，使學生的思路更加清晰。

4.構建有效的教學情境，促進學生寫作思維的發展

小學寫作指導要根據學生的心理特點和學習特點進行具體的教學設計，利用思維導圖進行寫作指導能促進學生的思維發展，使學生的學習變得簡單而輕松。教學情境的構建能夠使教學氛圍更加活躍，從一定程度上激發學生的寫作靈感，使學生有內容可寫。在構建教學情境的過程中教師可以充分利用多媒體設備，通過視頻、圖片、文字的形式呈現具體的寫作知識，引導學生學習基本的寫作方法。部分學生對于思維導圖的分點總結缺乏完整的認識，導致思維導圖的繪制效果較差，為此，教師可以利用視頻和音頻帶領學生進行寫作的情緒中，營造輕松愉悅的寫作氛圍，讓學生自然而然進行思維導圖的繪制，使思維導圖能夠充分體現學生寫作思維的變化。

5.開展片段寫作練習，積累豐富的寫作素材

片段寫作練習具有較強的針對性，能夠幫助學生發現自身的寫作問題，促進學生寫作能力的全方面發展。片段寫作練習實際上是練筆的過程，能夠幫助學生熟練地掌握寫作技巧，在一定程度上還能夠幫助學生積累寫作素材。在設置片段寫作練習的過程中，教師要引導學生自主進行思維導圖的繪制，指導學生從不同角度看待事物，進行具體的片段寫作，最后進行匯總，自主積累寫作素材，確定寫作的角度。除了讓學生自主進行寫作練習外，教師還可以引導學生閱讀和鑒賞優秀的文章，摘抄其中的好詞好句，分析其中的寫作技巧，并繪制思維導圖呈現閱讀收獲。例如，在五年級下冊“那一刻，我長大了”的寫作指導中，教師可以引導學生回憶小時候的事，繪制相應的思維導圖。這樣能夠讓學生的思維更加清晰且有條理。由于題目為“那一刻”，所以學生要選擇印象最為深刻的一件事進行寫作。

6.完善教學評價體系，體現思維評價優勢

在小學寫作指導中，教師要對學生的寫作情況進行評價，為了提高評價的效果，確保點評的全面性和具體性，教師要利用思維導圖完善評價體系。在傳統的寫作指導中，教師只是簡單地給學生的作文打出分數，具有一定的局限性，不能對學生的寫作思維進行有效指導。因此，教師可以首先讓學生繪制寫作思路的思維導圖，教師通過思維導圖了解學生的寫作思路，并對寫作素材進行評價，確保學生基本寫作思路的規范性和完整性。這樣能讓學生的思維更加嚴謹，提高學生的寫作自信心和積極性。

7.完善寫作構思，構建寫作框架

教師在寫作指導過程中可以利用思維導圖完善學生的寫作思路，幫助學生構建寫作框架，讓學生能夠明確寫作的具體思路。不僅要讓學生從基礎的寫作方法運用出發，還要讓學生劃分寫作段落，明確不同的段落具體的寫作內容和要表達的情感，從而在完善的思維導圖的引領下完成寫作。這樣，學生的作文會具有較強的條理性和規范性。構建寫作框架有利于教師進一步指導學生寫作，因為思維導圖能充分體現學生的自主思考過程，有利于教師進行有針對性的指導。思維導圖能夠幫助學生記錄寫作靈感，學生可以把自己的思考過程以思維導圖的形式呈現出來，在此基礎上完成寫作任務，使寫出的作文具有較強的邏輯性。例如，在五年級上冊“難忘的事”的寫作指導中，教師可以讓學生根據題目展開想象，回憶自己最難忘的事，繪制思維導圖記錄自己的寫作靈感、寫作思路和寫作框架，確保作文結構的完整性和規范性。在此基礎上完成寫作任務能夠有效提高學生的作文水平，幫助學生形成更加深刻的寫作思路。

在小學寫作教學中，教師要關注學生綜合能力的發展，注重培養學生的文學素養，逐漸提高學生的寫作能力。思維導圖能夠幫助學生梳理寫作思路，使寫作變得簡單，從而增強學生寫作的積極性，使學生樂于寫作。