微型日記,在不知不覺中提高學生寫作能力

江蘇省昆山開發區世茂蝶湖灣小學 顧娟

微型日記主要是指記錄自己日常生活中的所聞、所見、所感的筆記。從根本上講，微型寫作具有與作文相同的意義，兩者的區別主要體現在字數方面，微型日記不受字數限制，更為自由；而作文則擁有相對規范的字數限制與要求。作文與微型寫作存在千絲萬縷的聯系，微型日記有助于提高學生的寫作能力。

一、以微型日記提高學生的場景描寫能力

1.結合教材文本，強化微型日記的針對性

小學階段的作文教學大多集中于對場景、人物、事物的描寫。小學語文四年級部編版教材也將場景描寫能力作為核心培養目標，要求學生對場景進行細致還原，立體化呈現所描繪的場景，結合特定場景進行抒情與聯想。教師應引導學生依托微型日記，強化個人的場景描寫能力。在作文教學課堂上，教師應立足于課堂文本，帶領學生賞析寫作方法，為其后續參與寫作練習打好基礎。在完成課程教學任務后，教師應鼓勵學生將習得的技法應用于微型日記，反復訓練。

例如，在教學小學語文部編版三年級上冊教材《繁星》《走月亮》《觀潮》三篇文章時，教師應深入分析課文運用的場景描寫技巧。上述三篇課文主要是對特殊場景的描寫。以《走月亮》為例，其共計九個自然段，作者依次描繪了所見景物以及自身聯想，寫出了詩情畫意。結合部編版教材特點，教師可帶領學生通讀課文，組織學生相互交流，明確作文目標；讓學生結合課文仿寫自己看過的場景。由此學生可初步了解如何描繪所見的景色并抒發思想感情，學會調動觸覺、嗅覺、視覺、聽覺等多種感官寫作。在后續的訓練中，教師可鼓勵學生將所見、所聞、所感書寫入微型日記，表達思想情感。

2.立足于課堂教學，鼓勵學生自由創作

小學作文教學中常常出現下列現象：教師布置作文題目后，很多學生會叫苦連天，這種抵觸情緒、抗拒心理會影響作文質量。寫作較為依賴靈感，長時間的微型日記寫作可讓學生積累大量的生活經驗，產生寫作靈感，提高寫作素養。在自由創作環節，教師可適當規定場景范圍，如星空、月夜。盡管這種安排限制了微型日記的自由度，但可強化寫作技巧訓練的針對性。當學生初步掌握如何運用所學知識后，教師可適當放寬限制，給其更廣闊的寫作空間，甚至可以讓學生自由選擇題材寫作。值得注意的是，自由度高并不意味著可以隨意創作。在運用所學知識進行自由創作時教師也應做好以下幾點：第一，不限制題材；第二，不限制次數；第三，要求學生運用本堂課的寫作方法。上述方法有助于消解學生對于寫作的恐懼心理。例如，結合《走月亮》中的場景描寫方法，學生可調動多種感官進行景物描寫。

3.結合微型日記，提高寫作質量

經過上述兩個環節的微型日記訓練后，小學生已經具有一定寫作基礎。這時，可以讓學生將前期所創作的微型日記作為素材寫文章。例如，教師可以“一個好地方”為題目，讓學生描繪某個地方的特別之處以及推薦的理由。教師可以古鎮為案例，給出如下寫作思路：第一，古鎮的美麗景色；第二，人們在古鎮的生活方式；第三，古鎮中的美食。結合上述題目，教師可引導學生圍繞古鎮的美麗景色進行細致描繪。立足于微型日記素材，學生可相對熟練地展開描寫。經過上述三個環節的訓練，小學生可慢慢將微型日記作為記錄感想的途徑，更愿意描繪生活中的所見、所聞以及特殊場景。在此基礎上，學生也會將相關場景作為以后寫作的素材，有效運用日常積累的知識。

二、應用微型日記，強化人物描寫能力

1.經典賞析，進行寫作技巧訓練

在經典賞析與寫法訓練環節，教師應引導學生對人物描寫的經典文章進行賞析，讓他們學習人物描寫的技巧與方法，并發揮微型日記的優勢，助力學生積極參與單元寫作訓練。在本環節，教師可設置寫作前置、課后訓練兩個環節。在寫作前置階段，教師可從以下三個步驟開展教學活動：第一，鞏固舊知識，幫助學生溫習之前所學的人物描寫方法；第二，經典賞析，引導學生賞析經典片段，分析作者是如何刻畫人物形象的；第三，總結寫作方法，從內心活動、人物描寫、外貌描寫等多方面入手講解寫作方法。在此基礎上，教師應引導學生對寫作思路進行梳理。在課后練習環節，教師應鼓勵學生將本堂課所學的人物描寫方法應用于微型日記中。有的同學發揮想象力，將同桌想象成小老鼠，用比喻的方法描寫學生溫順貪吃的性格，成功塑造出具有卡通人物特點的形象。

2.將家庭作為切入點，重點描寫家人

小學階段的作文教學大多對題材、題目、形式、格式、字數有嚴格的要求,而微型日記沒有任何限制與要求，可充分解放學生的思想，學生可以自由寫作。當前，絕大多數小學生對作文較為抵觸，其恐懼的核心在于沒有寫作素材，在指導學生寫微型日記時，教師應選好切入點，引導學生累積素材。依托微型日記，學生可詳細記錄日常生活，深入挖掘生活中的寫作素材，強化自身對生活的觀察、認知與思考，進而提高寫作素養。基于此，教師可讓學生以家人為寫作對象，記錄微型日記。

教師通過人物描寫專題寫作課，將人物描寫技巧與寫作思路教給學生。如，教師可結合部編版教材中的“小小動物園”單元寫作題目，引導學生在寫微型日記時將重點放在家人身上，借助微型日記寫作，可以消解學生對長篇作文的抵觸心理與恐懼感，有意識地對家人的日常生活認真觀察，選取寫作素材。例如，學生可結合中心句，細致描繪特定場景與人物外貌。如有的同學寫：“每次輕輕地拍爸爸肚子幾下，肚子就會發出‘咚咚咚’的聲音，好像一個大西瓜。”這一人物描寫能夠讓讀者迅速聯想到圓滾滾的肚子。部分學生能夠細致描繪人物的動作和神態，從不同角度描繪出兇悍、威猛而又極具母愛的母親形象。簡而言之，引導學生以家為切入點記錄微型日記，可幫助學生累積生活化的寫作素材，鞏固課堂所學的場景描寫以及人物描寫技巧。

3.講解評改方式，鼓勵師生互評

微型日記主要是指學生對生活中的事物以及自己的情感與思想進行記錄，而作文主要是由教師布置寫作任務。兩者的目的有顯著差別。作文是小學生結合教師安排的寫作任務寫作文，而微型日記更便于學生表達真情實感。學生完成教師布置的寫作任務，主要是模仿范文寫作，盡管作文中也有少許情感加工的內容，但不能能真實地表達自己的思想和情感。因此，教師應借助對微型日記的批改，強化微型日記的語文性，使微型日記與寫作練習緊密聯系起來。

在作文教學中，教師也應意識到評改工作的重要性，積極引導學生總結反思，培養學生的修改能力。在點評修改環節，教師可從微型日記中找出范文，為學生示范，教授批改的方法。當完成寫作修改方法的講解后，教師可引導班內學生相互批改作文，強化學生的寫作批改能力。“手把手”教學是提升學生作文修改能力最快的方法，教師可開設作文修改專題課，明確評價標準，重點講解批改方法。可從寫作方法運用、題材選擇、寫作思路等方面設定評價標準，鼓勵學生找出經典例文中的缺點與優點。例如，教師與學生共同探討確定下列評價方向：第一，作文字跡是否清晰；第二，作文選材是否新穎、生動、合理；第三，是否應用了所學的寫作方法；第四，文章結構與寫作思路是否清晰；第五，是否合理地運用標點符號。學生圍繞上述標準對微型日記與作文給出相應的評價建議，有助于熟練掌握寫作方法和技巧。

三、應用微型日記，提高描寫能力

1.讀寫合一，記錄觀察類微型日記

為提升微型日記的寫作教學效果，提高學生對事物的描寫能力，教師可鼓勵學生連續觀察事物，記錄觀察類日記。在講解部編版教材版本時，教師應注重讓學生體會作者是如何生動描寫事物的，學習作者細致入微的觀察方法。例如，部編版教材中《蟋蟀的住宅》《爬山虎的腳》均運用了獨特的描寫方法。在教學小學四年級上冊語文部編版教材《爬山虎的腳》時，教師應帶領學生認識葉圣陶先生是如何借助細致、入微、連續性地觀察，用準確、生動的語言描繪爬山虎的。在設計教學計劃時，教師應注重培養學生的書寫能力與觀察能力，引導學生復習人物描寫方法和場景描寫方法。在對《爬山虎的腳》進行講解時，教師首先應帶領學生把握文章脈絡，讓學生思考自己對爬山虎的哪方面具有濃厚興趣，并選擇文章中最喜歡的段落深入閱讀，并說出個人的感悟與收獲。同時，教師也可組織學生相互討論、交流。最終，學生會發現只有細致、連續的觀察，才能提高語言表達的準確性、生動性、趣味性。在此基礎上，教師可圍繞上述教學內容布置課堂作業，鼓勵學生觀察生活中的事物，如蠶寶寶、綠豆等都可作為觀察對象，并讓學生用微型日記記錄觀察的內容與感想。在寫觀察日記時，不必局限于文字形式，也可運用圖片等。教師可將觀察時間設置為兩周，鼓勵學生寫豆芽的生長觀察日記、蠶寶寶的成長觀察日記。值得注意的是，指導學生的微型日記時，教師應把握好微型日記的語文屬性，不能讓微型日記過多偏向于科學類，而應引導學生著重描寫事物，運用擬人、比喻等多種方法，增強文章的生動性。

2.強化教學指導的針對性

在教學《爬山虎的腳》時，教師可讓學生初步了解如何生動形象地描寫事物，使學生掌握描寫事物的技巧。由于部分學生的微型日記存在描寫不到位的問題，教師可進行有針對性地指導，將深層與表層兩種描寫事物的方法傳授給學生。教師應將主要的教學目標集中于深層次描寫的講解上。在寫微型日記時，學生需結合以前所學的知識，先明確寫作架構，充分利用擬人、比喻等寫作方法，生動、形象、具體地描繪觀察對象。在此基礎上，教師也可引導學生結合所學的批改方法，對微型日記進行修改，提高作品質量。

綜上所述，微型日記有助于提高學生作文學習的效果與效率。為保證學生創作出高水平文章，教師可將微型日記融入小學作文教學中，讓學生不受字數限制、題材限制、思路限制，自由寫作，自由表達情感，以緩解并逐漸消除學生對于作文寫作的心理障礙。