新冠肺炎疫情對(duì)高校思政工作影響與啟示研究*

◆朱景星 程麗平 丁怡青

0 引言

青年是國家的未來、民族的希望，新時(shí)代的青年大學(xué)生是促進(jìn)我國未來發(fā)展的中堅(jiān)力量。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，解決好高校的教育問題，是培養(yǎng)社會(huì)主義的優(yōu)秀建設(shè)者和接班人的保障基礎(chǔ)。因此，國家和社會(huì)層面都高度重視疫情防控期間高校的教育問題，高校在此期間的應(yīng)對(duì)措施對(duì)學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重大影響[1]。高校對(duì)學(xué)生的思想政治教育要給予高度的重視，讓學(xué)生在疫情防控期間既能保持良好的心態(tài)，又能自覺主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，更好地在這段特殊背景的時(shí)間里成長成熟。

1 疫情對(duì)學(xué)生造成的具體影響

1.1 心理健康方面

自新型冠狀病毒流行以來，全國人民團(tuán)結(jié)一致，努力攻克疫情難關(guān)，體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)友愛、艱苦奮斗的民族精神，促使中國人民更有凝聚力。但是在疫情防控期間出現(xiàn)許多網(wǎng)絡(luò)謠言，擾亂人心，增加了輿情防控壓力。面對(duì)突如其來的新冠肺炎疫情，人們更容易出現(xiàn)焦慮、恐懼等情緒，大學(xué)生也不例外。疫情對(duì)于大學(xué)生心理方面的影響主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.1.1 恐懼心理 恐懼心理是在壓抑危機(jī)情況的影響下產(chǎn)生的一種十分緊張的情緒反應(yīng)。初期的新冠肺炎病毒有傳播性強(qiáng)、致死率高、波及范圍廣的特點(diǎn)，使得大學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生不小的恐懼心理。尤其是對(duì)于身處疫情高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)或者自己和家人已經(jīng)感染新型冠狀病毒的大學(xué)生而言，這更是不小的挑戰(zhàn)。

1.1.2 焦慮心理 在疫情暴發(fā)期間，我國采取隔離式教育，學(xué)生居家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，等疫情平復(fù)期再在學(xué)校進(jìn)行集中隔離式教學(xué)。在該政策影響下，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生散漫的狀態(tài)變化，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度非常消極，自欺欺人，不按時(shí)完成作業(yè)、不認(rèn)真聽講等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不能真正投入專業(yè)課學(xué)習(xí)；還有相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生焦慮的心理，面對(duì)考研或一些重大考試的情況，認(rèn)為疫情背景下會(huì)影響自己高效率地復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力倍增。這些影響都使得學(xué)生心理發(fā)生消極的改變，嚴(yán)重的則反映在生理表現(xiàn)上，出現(xiàn)如失眠、口干、胸悶、心悸、煩躁不安等外化表現(xiàn)。

1.1.3 抑郁心理 當(dāng)人處于精神壓力大、生活遭遇嚴(yán)重挫折、面對(duì)無法預(yù)知的生老病死和天災(zāi)人禍等情況時(shí)，不可避免地會(huì)產(chǎn)生抑郁情緒。抑郁主要表現(xiàn)為情緒低落、睡眠障礙、言語動(dòng)作減少等。受疫情影響，大學(xué)生在線上學(xué)習(xí)可能長達(dá)半年之久，這與常規(guī)的課堂教學(xué)不同。部分學(xué)生作息不規(guī)律，睡眠質(zhì)量較差。另外，居家隔離期間是學(xué)生與父母相處較為密切的一段時(shí)期，部分學(xué)生由于與父母溝通不暢而引發(fā)一些與父母之間的矛盾，容易導(dǎo)致抑郁心理的產(chǎn)生。

1.2 學(xué)習(xí)方式方面

幾乎在每次大災(zāi)難后，都會(huì)催生新業(yè)態(tài)和新產(chǎn)業(yè)。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展帶來學(xué)習(xí)方式的改變，諸多在線教育平臺(tái)和線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的興起使得學(xué)習(xí)方式有了更多時(shí)間與空間的靈活性。近幾年，線上教育產(chǎn)業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，居家學(xué)習(xí)成為中國教育體系中應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒影響的一個(gè)創(chuàng)新之舉。在本次疫情中，線上教育迫不得已成為學(xué)校正常進(jìn)行授課的唯一方式。為應(yīng)對(duì)疫情影響，教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”[2]。然而，線上授課并不能完全取代線下在教室教師與學(xué)生面對(duì)面交流的授課，單純的網(wǎng)上授課利弊共存。

1.2.1 線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

首先，突破時(shí)間和空間的限制。網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新，使其不受時(shí)間、空間的干擾與影響，解決了疫情防控期間不能出門的窘迫困境，很好地解決了這次疫情帶來的挑戰(zhàn)，化解了危機(jī)，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”最成功的應(yīng)用典范，保證了教學(xué)進(jìn)度的正常進(jìn)行。

其次，網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)內(nèi)容更豐富、形式更多樣。傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)內(nèi)容主要依賴于教材，因此，教材內(nèi)容的有限性會(huì)阻礙教師教授內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性與豐富性。線上教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)手段，大大提高了教材外的教學(xué)資源的利用率，教師優(yōu)選各種有助于線上教學(xué)的課堂教學(xué)素材和有助于學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的教輔素材，再輔以聲、光、色、形、像、動(dòng)畫等線上教學(xué)技術(shù)手段，大大豐富了教學(xué)形式，為學(xué)生進(jìn)行更深層次的自主學(xué)習(xí)提供了資源和方法。

最后，師生交互更加便捷，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更容易得到滿足。在線上課堂教學(xué)中，教師可以通過簽到、投票、連麥、線上測(cè)試等形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，課堂外可以通過作業(yè)和測(cè)試的發(fā)布與提交來督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以在交流社區(qū)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”針對(duì)性指導(dǎo)和幫助。因此，線上學(xué)習(xí)使得師生間的交流更便捷，更具有時(shí)效性，更有利于教師掌握個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

1.2.2 線上教學(xué)的缺點(diǎn)

首先，部分家庭貧困的學(xué)生沒有條件進(jìn)行網(wǎng)上聽課，這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理都會(huì)受影響。不能忽視這些學(xué)生渴盼知識(shí)的眼神，他們的受教育權(quán)同樣需要保障。

其次，部分學(xué)校有強(qiáng)行要求學(xué)生“線上打卡”“上傳學(xué)習(xí)視頻”等舉措，這些舉措非但毫無意義，還會(huì)消耗學(xué)生時(shí)間，浪費(fèi)學(xué)生和家長的精力。

最后，部分學(xué)生的自控及自學(xué)能力并不高，線上教學(xué)沒有教師的當(dāng)面督促，教師與學(xué)生在屏幕上見面，受網(wǎng)絡(luò)限制，有時(shí)不能讓學(xué)生開攝像頭，這就給了自控力不足的學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì)。教師對(duì)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)無法掌控，他們?cè)诰€上教學(xué)后可能變得更頹廢。

1.3 習(xí)慣改變方面

截至2022 年上半年，我國疫情已經(jīng)基本得到控制，疫情形勢(shì)始終向穩(wěn)中向好的趨勢(shì)發(fā)展，仍能看到人們一直保持著疫情防控期間養(yǎng)成的良好習(xí)慣，勤洗手、戴口罩、少聚集、多運(yùn)動(dòng)成為標(biāo)配。同時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，身處高校的大學(xué)生也一直保持著在疫情防控期間養(yǎng)成的好習(xí)慣，具體如下。

1.3.1 堅(jiān)持體育鍛煉，保持身心健康 在疫情防控期間，大多數(shù)學(xué)生居家生活學(xué)習(xí)，活動(dòng)的場(chǎng)所固定，有時(shí)會(huì)忽視體育鍛煉和對(duì)自我身體素質(zhì)的提升，部分學(xué)生沉迷于手機(jī)及電子游戲，容易出現(xiàn)身體免疫力下降、體能下降、視力下降等問題。為保證高校大學(xué)生的身體素質(zhì)，體育教師快速針對(duì)現(xiàn)狀作出反應(yīng)，在課余時(shí)間利用多種渠道指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行居家體育鍛煉，在課內(nèi)時(shí)間講授體育知識(shí)，進(jìn)行動(dòng)作示范，帶領(lǐng)學(xué)生同步進(jìn)行體育鍛煉，并對(duì)課余時(shí)間學(xué)生的體育鍛煉情況進(jìn)行監(jiān)督，以提高學(xué)生身體素質(zhì)。學(xué)生普遍反映：在教師的帶領(lǐng)與監(jiān)督下，自己逐漸養(yǎng)成每天進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣，保持身心健康。

1.3.2 保持良好消費(fèi)行為，確定消費(fèi)計(jì)劃 隨著時(shí)代的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們的物質(zhì)生活水平和生活條件逐漸改善，部分學(xué)生存在過度消費(fèi)行為。但在此次疫情影響下，大部分學(xué)生對(duì)消費(fèi)的態(tài)度更加認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，會(huì)保持良好的消費(fèi)行為，確定自己的消費(fèi)計(jì)劃，注重發(fā)展型消費(fèi)，努力提高自己的內(nèi)在修養(yǎng)。

1.3.3 養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，制訂閱讀計(jì)劃 疫情的發(fā)生影響著千千萬萬的人，隨著假期的不斷延長，人們的生活習(xí)慣也被不斷地打破和重構(gòu)，居家隔離和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)成為大學(xué)生日常生活的主旋律。有的學(xué)生邊上網(wǎng)課邊刷微博和電視劇，對(duì)課后作業(yè)也是敷衍了事，但很快，閑居在家的頹廢感和焦慮感就占據(jù)了很多大學(xué)生的內(nèi)心，他們開始重新安排自己的生活，制訂閱讀計(jì)劃，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2 將“抗疫精神”融入高校思政教育

當(dāng)代大學(xué)生思想活躍、情感豐富、勇于創(chuàng)新，思政教育是他們接受愛國主義教育的主要陣地。要將“抗疫精神”融入高校思政教育，講好抗疫故事，用好疫情防控這本時(shí)代教材，通過擺事實(shí)、講道理，不斷增強(qiáng)思政教育的感染力，以真實(shí)感人的溫度和情懷引導(dǎo)大學(xué)生扣好人生的第一粒扣子。

2.1 融入思政教學(xué)過程

把“抗疫精神”融入高校思政課，助力青春不缺鈣。大學(xué)思政課需要融入時(shí)代精神，抗疫思政教材編寫為當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生送上富有中國精神的理論之鈣，一張張圖片、一串串?dāng)?shù)字、一組組案例、一個(gè)個(gè)故事……化成思政理論的好教材[3]。融入“抗疫精神”的思政課能更好地幫助大學(xué)生堅(jiān)定中國自信，能更好地幫助他們感受抗擊疫情中的中國力量，能更好地幫助他們體會(huì)中國人民在困難面前表現(xiàn)的團(tuán)結(jié)一致、勇往直前的民族精神，自信的種子才能深深地扎根于大學(xué)生的心中。

2.2 融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

大學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)了解社會(huì)現(xiàn)狀和風(fēng)土民情，有助于增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，有利于激發(fā)他們的愛國熱情，有利于培養(yǎng)他們實(shí)事求是和敢于創(chuàng)新的奮斗精神。因此，要引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，如鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校或家中積極參與社區(qū)的抗疫活動(dòng)，擔(dān)任志愿者，開展抗疫精神宣講，利用周末組織學(xué)生在禮堂觀看抗疫專題片或參觀抗疫展覽。

2.3 融入校園文化建設(shè)

每個(gè)學(xué)校都有其獨(dú)特的校園文化和校訓(xùn)，感化和引導(dǎo)著學(xué)生健康成長，既是高校思想政治教育的重要手段之一，體現(xiàn)著重要的育人功能，又給學(xué)生提供精神引領(lǐng)，保障著他們的心理健康。因此，要把抗疫精神融入校園文化建設(shè)，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)和豐富多彩的校園文化體系，運(yùn)用抗疫文化和抗疫作品幫助大學(xué)生堅(jiān)定理想信念和樹立遠(yuǎn)大志向，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

2.4 構(gòu)建線上思政教育新方式

高校的思政教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，拓展新方式和新渠道。

首先，可以借助計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信開展線上思想政治教育，針對(duì)不同等級(jí)的社會(huì)事件發(fā)布正面宣傳模塊，發(fā)布辟謠信息，以此構(gòu)建社會(huì)事件輿情防控體系，引導(dǎo)大學(xué)生不信謠、不傳謠，堅(jiān)定信念追求。

其次，將思想政治教育融入線上課程教學(xué)體系，教師可以充分挖掘思想政治教育資源中契合線上教學(xué)的部分，并把握新冠疫情流行背景下大學(xué)生的思想、意識(shí)、觀念和價(jià)值取向，突出線上育人機(jī)制，強(qiáng)化線上思政元素[4]。

3 對(duì)后疫情時(shí)代高校思政工作的啟示

教育工作者必須意識(shí)到：當(dāng)前處在與過去的常規(guī)教育有區(qū)別的非常規(guī)時(shí)期。隨著疫情的發(fā)展，當(dāng)今的高校思政工作和過去常態(tài)化下的思政工作存在顯著差別，需要教育工作者付出更多的心思和努力[5]。

首先，要善用現(xiàn)實(shí)資源，敢于克服困難，擴(kuò)大思政工作廣度[6]。高校思政工作者要緊跟疫情防控與社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)疫情防控的認(rèn)知與理解情況，用鮮活的思政教育資源為學(xué)生解惑答疑。高校思政工作者更應(yīng)該掌握現(xiàn)代教育的方式方法，適應(yīng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極開展有效的“云思政”，推進(jìn)高校思政工作創(chuàng)造性發(fā)展，拓寬思政工作的廣度。

其次，要加強(qiáng)協(xié)同機(jī)制，提升思政工作力度。重大疫情下更要構(gòu)建思政課程、課程思政和生活思政三位一體的協(xié)同育人機(jī)制。思政課和課程思政都要與時(shí)俱進(jìn)，高校思政工作者要把戰(zhàn)“疫”過程中的愛國主義、家國情懷、科學(xué)精神、法治精神等自覺融入教學(xué)過程中，要積極推進(jìn)生活思政，三方面協(xié)同推進(jìn)“云思政”，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，提升思政工作的力度。

最后，由于新冠疫情暴發(fā)的緣故，我國的教育事業(yè)面臨空前的挑戰(zhàn)，各個(gè)學(xué)校都應(yīng)該充分做好持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，時(shí)刻掌控疫情的輿論動(dòng)態(tài)。輿論風(fēng)波主要集中在信息把控不嚴(yán)、虛假信息擴(kuò)散和消極情緒蔓延等幾個(gè)大的方面，學(xué)校要在總結(jié)輿論產(chǎn)生的影響后有針對(duì)性地逐一擊破輿論的影響，將學(xué)生帶到正確的學(xué)習(xí)生活中，才是解決問題的關(guān)鍵所在。另外，學(xué)校在對(duì)存在問題進(jìn)行突破的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)同步進(jìn)行對(duì)學(xué)生心理干預(yù)的建設(shè)，雙管齊下，才能收到事半功倍的效果。