緊扣課后習(xí)題，落實(shí)語文要素

○呂華

縱觀部編版教材，在立德樹人根本宗旨的基礎(chǔ)上，把語文學(xué)習(xí)向課外閱讀延伸，向語文生活延伸，重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識(shí)體系，采用人文主題和語文要素“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)，語文要素由淺入深，由易到難分布在每個(gè)單元的訓(xùn)練點(diǎn)中。每篇課文的課后習(xí)題都精心圍繞單元的語文要素出題，為課堂教學(xué)指明了方向。只有真正了解教材課后習(xí)題的特點(diǎn)和價(jià)值，了解編者的意圖，才能充分有效地發(fā)揮課后習(xí)題的價(jià)值，讓課后習(xí)題真正成為學(xué)生掌握知識(shí)、訓(xùn)練能力的載體。本文以四年級(jí)下冊(cè)語文教材為例，探討教學(xué)中如何圍繞課后習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)，提升學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、解鎖課后習(xí)題密碼，領(lǐng)悟教材編排意圖

四年級(jí)下冊(cè)由7 個(gè)閱讀單元和1 個(gè)習(xí)作單元組成，課后習(xí)題與它們形成一個(gè)有機(jī)的整體，是語文要素訓(xùn)練的重要載體。

1.朗讀指導(dǎo)給予方向。

第四單元圍繞“可愛的動(dòng)物”這個(gè)主題，安排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文。每篇課文后的第一道習(xí)題都是讀課文，但是要求不同，循序漸進(jìn)。有厘清課文脈絡(luò)的，有理解課文內(nèi)容的，有體會(huì)語言特色的。要根據(jù)課文的特點(diǎn)和訓(xùn)練的要素，采取不同的朗讀方法。

2.理解文本搭建階梯。

編者在習(xí)題設(shè)計(jì)上注意難度與梯度的平衡，給出解決問題的抓手，為理解課文內(nèi)容降低了難度。如《小英雄雨來》課后第2 題：照樣子給其他四個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容。以列小標(biāo)題的方法為概括課文內(nèi)容降低了難度，有效落實(shí)“把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容”的單元語文要素。

3.積累語言實(shí)踐運(yùn)用。

引導(dǎo)學(xué)生積累，重視語言文字運(yùn)用的課后習(xí)題中，有提煉、積累語言的，如《鄉(xiāng)下人家》的課后第3 題：讀一讀，再?gòu)恼n文中找出其他生動(dòng)形象的句子抄寫下來；有理解、內(nèi)化語言的，如《白樺》的課后第2 題：讀一讀，選擇幾個(gè)詞語描述這棵白樺，說說它給你留下了怎樣的印象；有實(shí)踐、運(yùn)用語言的，如《飛向藍(lán)天的恐龍》課后小練筆：讀一讀，注意加點(diǎn)的部分，再照樣子寫一段話。

4.拓展延伸開拓思維。

有延伸課文內(nèi)容、注重廣度的開放題，如《白樺》課后選做題：詩(shī)歌中常常寫到一些植物，你知道哪些與植物有關(guān)的詩(shī)歌？有拓展思維、加深體驗(yàn)的思考題，如《母雞》課后最后一題：《貓》和《母雞》都是老舍先生的作品，比一比，說說兩篇課文在表達(dá)上有哪些相同和不同之處。教師可充分利用課后練習(xí)開展拓展實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的深度和廣度。

二、發(fā)揮課后習(xí)題價(jià)值，有效落實(shí)語文要素

領(lǐng)悟了課后習(xí)題的體系和編排意圖，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要緊扣這些習(xí)題，將其有機(jī)融入到教學(xué)過程中。下面就以第四單元第一篇課文《貓》為例，談?wù)勅绾尉o扣課后習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)單元語文要素。

本單元的語文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。學(xué)習(xí)寫小動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”。編者精心進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，4 道練習(xí)題對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)分別是朗讀課文，厘清脈絡(luò)；理解內(nèi)容，體會(huì)情感；積累實(shí)踐，學(xué)習(xí)表達(dá)；拓展延伸，開拓思維。

1.制訂目標(biāo)，理思路。

課后習(xí)題體現(xiàn)了教材編寫者選編課文的初衷，教師通過參考這些習(xí)題可以迅速抓住課文重點(diǎn)內(nèi)容并制訂出明確的教學(xué)目標(biāo)。本單元的語文要素強(qiáng)調(diào)不僅要體會(huì)文章所表達(dá)的情感，還要關(guān)注作家是如何表達(dá)的。根據(jù)4 道課后習(xí)題，可以制訂以下教學(xué)目標(biāo)：（1）了解課文主要內(nèi)容，厘清作者是從哪幾方面來寫貓的；（2）能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情；（3）體會(huì)第2 自然段寫法上的特點(diǎn)，感受老舍語言的趣味，嘗試用舉事例的方法進(jìn)行練筆；（4）體會(huì)不同作家的表達(dá)方法以及對(duì)貓的喜愛之情。為讓學(xué)生對(duì)課文整體感知、厘清脈絡(luò)，可以將課后第1 題“說說課文圍繞貓的可愛講了哪幾層意思”設(shè)計(jì)成預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生思考課文寫了哪兩種貓，分別是哪些自然段，用文中的一句話概括出大貓和小貓的性格特點(diǎn)，再?gòu)倪@句話中提煉出一個(gè)關(guān)鍵詞。通過這樣的層層挑戰(zhàn)，訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，加深了他們對(duì)句、段、篇的認(rèn)識(shí)。

2.優(yōu)化過程，活設(shè)計(jì)。

課后習(xí)題的訓(xùn)練不應(yīng)該脫離課文，而應(yīng)該與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合，相互滲透。對(duì)于習(xí)題中有些籠統(tǒng)的要求，在教學(xué)中可將習(xí)題靈活分解成若干層次，引導(dǎo)學(xué)生一步一步達(dá)成目標(biāo)。課后2、3 題“舉例說說可以從哪些地方看出作者非常喜歡貓，再把體會(huì)有感情地讀出來；體會(huì)表達(dá)方法，再照樣子寫一寫”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。可以將課后第2 題的訓(xùn)練分解成三步：首先精讀課文第2 自然段，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貓古怪的詞語，想象畫面入情入境，抓住重點(diǎn)片段指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟；在此基礎(chǔ)上聚焦寫法，發(fā)現(xiàn)作者舉事例的寫作方法和獨(dú)特的語言風(fēng)格，抓住重點(diǎn)句式“說它……吧……的確……可是……”進(jìn)行仿說，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用；接下來放手讓學(xué)生自學(xué)3、4 自然段，找出作者對(duì)貓喜愛的語句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中“小氣泡”的樣子，給課文作批注。最后再進(jìn)行課后第3 題小練筆：用上“說它……吧……的確……可是……”這個(gè)句式寫一寫自己喜歡的性格矛盾的小動(dòng)物。在前面引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，這個(gè)練筆已經(jīng)水到渠成了。這樣的設(shè)計(jì)緊扣習(xí)題，直接指向表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)造了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有效落實(shí)了單元語文要素。

3.促進(jìn)拓展，廣遷移。

所謂教材只是例子，在課堂教學(xué)中通過這些例子，讓學(xué)生真正習(xí)得方法，舉一反三，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。課后第4 題“讀下面的閱讀鏈接，體會(huì)不同作家對(duì)貓的喜愛之情”選取了夏丏尊和周而復(fù)寫貓的兩個(gè)片段，讓學(xué)生體會(huì)不同作家如何表達(dá)對(duì)貓的喜愛。教學(xué)中可以將這一練習(xí)放到課堂最后，通過對(duì)比閱讀，學(xué)生體會(huì)到夏丏尊是從大家對(duì)貓的態(tài)度間接表達(dá)對(duì)貓的喜愛，周而復(fù)是以直接描寫貓的外形動(dòng)作來表達(dá)喜愛。學(xué)生對(duì)本單元語文要素有了更深入的體會(huì)，同時(shí)也拓寬了他們今后寫作的思路。

如上，形式多樣的課后習(xí)題大致勾勒出了每篇課文教學(xué)的基本線索，體現(xiàn)了教學(xué)的重難點(diǎn)，凸顯了語文要素訓(xùn)練的目標(biāo)。在教學(xué)中我們要巧妙運(yùn)用好課后習(xí)題，將習(xí)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)過程，落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓課后練習(xí)題成為教師課前備課的輔助線、課堂教學(xué)的中軸線、課后拓展的延伸線，讓“小”習(xí)題發(fā)揮“大”價(jià)值。