小學語文兒童詩教學策略探究
——以《聽聽，秋的聲音》為例

○丁 垚 齊麗桃

兒童詩是中國兒童文學創作的主要表現形式，它語言優美，節奏明快，兼具畫面感和情感美。部編版語文教材選取了許多兒童詩，它們承載著陶冶學生情操、開發學生思維、發展學生語言的重任。本文以《聽聽，秋的聲音》為例，對兒童詩教學策略進行了探究，以期調動學生創作兒童詩的興趣，提高學生對語言的運用與建構能力,提升學生的語文綜合素養。

一、創設情境，激發詩心

要想讓學生真正走進詩人的情感世界，就要在教學中創設教學情境，調動學生的情感，激發學生學詩的濃厚興趣。小學階段的學生年齡較小，生活閱歷也較少，思維方式比較直觀，因此教師可以借助多媒體和詩化的教學語言等激發學生學詩的興趣。

教師播放背景音樂《秋日私語》。

師：春天，五彩繽紛的鮮花，爭奇斗艷；夏天，高大茂盛的樹木，郁郁蔥蔥；冬天晶瑩潔白的雪花，紛紛揚揚；那么，秋天呢？在你的眼里，秋天是什么樣子的？請同學們欣賞幾幅秋天的圖片，用幾個詞語來形容一下秋天。

生：碩果累累、天高云淡、五谷豐登……

師：你們說得真好！秋天不僅有美麗的風光，豐富的色彩，香甜的味道，還有好聽的聲音呢！讓我們共同步入秋的世界，聆聽秋的聲音。

教學開始，教師借助美麗的秋景圖及音樂的渲染，用詩一樣的語言將學生帶入美麗的大自然，學生曾經積累的豐厚詞匯也在具體的語境當中被喚醒，在大腦中形成了一幅秋天鮮活的畫面，激發了學生的學習興趣，培養了學生的想象力。

二、吟詠誦讀，品味詩韻

在《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中，對小學三個學段進行詩歌教學提出了相應的教學要求。要求第一學段的學生能夠“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”，要求第二、三學段的學生“誦讀優秀的詩文”?？梢?，誦讀是詩歌教學的重要內容。兒童詩歌語言凝練，節奏鮮明，音韻和諧，讀起來朗朗上口。反復誦讀兒童詩，能促進學生語言積累和語感的積淀，因此在兒童詩教學中，教師不必進行過多的講解，而應留給學生較多的時間反復誦讀詩歌。

《聽聽，秋的聲音》是一首關于自然主題的兒童詩，富有韻律美和節奏美。在“感悟秋之聲”這一環節中，可以采用學生自由朗讀、教師范讀和男女生合作讀等多種方法，逐步引領學生品味兒童詩語言的節奏美、韻律美。在兒童詩教學中將反復吟誦與想象意境相結合，將抽象的語言轉化為具體形象的畫面，能幫助學生具體理解和體會作者的感情。同時，也有助于學生體會兒童詩想象豐富以及使用比喻、擬人等修辭手法的特點，為兒童詩寫作作鋪墊。

師：這么多的聲音，你最喜歡哪種聲音呢？請你發揮想象完成下面的句子。

聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，“刷刷”，是黃葉道別的話音，黃葉說：“ _______?！甭犅?，秋的聲音，蟋蟀振動翅膀，“嚁嚁”是和陽臺告別的歌韻，蟋蟀在唱著：“ ________。”一排排大雁追上白云，撒下一陣溫暖的叮嚀：“ ________。”一陣陣秋風掠過田野，送來一陣豐收的歌吟，它歡快地唱著：“ _________。”

生：我喜歡聽大樹“刷刷”的聲音。我仿佛聽到了黃葉說：“大樹媽媽，再見了，過不了多久，我就會變成肥料，到時您就會更加茁壯?！?/p>

生：我喜歡聽大雁的叮嚀聲。我仿佛聽到大雁對白云說：“朋友們，再見了，我要去南方過冬，天涼了，你們要注意加衣。”

師：同學們，你們的想象力真豐富。你們有沒有發現作者寫秋的聲音的時候用到了什么修辭呢？

生：擬人。將黃葉、蟋蟀、大雁、秋風擬人化了。

師：兒童詩天馬行空的想象主要通過擬人、夸張、比喻等修辭手法來表現。我們在寫作的時d候，也要發揮想象，賦予事物以人的情感。

三、感悟仿寫，展示評價

教學中，當學生對兒童詩輕快的節奏、生動的語言、風趣的內容產生共鳴時，教師要把握課堂良機，根據詩歌內容的特點，引導學生進行自由想象，對詩歌進行模仿，從而感受創作詩歌的樂趣。適時地讓學生進行仿寫，不但激發了學生寫作的興趣，同時學生的想象力、發散思維能力以及語言表達能力也會隨之得到發展。

展示評價是一種富有意義的構建活動，課堂上可以通過展示學生的精彩詩歌，借助同學和教師激勵性的評價語言讓學生獲得滿足感，從而激發學生創作詩歌的自信。

學生展示作品：

聽聽，秋的聲音

聽聽/秋的聲音/青蛙唱著歌謠/“呱呱”是和荷葉告別的歌聲

聽聽/秋的聲音/蜜蜂飛舞著翅膀/“嘰嘰”是和花朵聊天的私語

一只只燕子擁抱白云/撒下一陣暖暖的叮嚀

一只只蜻蜓掠過湖面/蕩起了水中層層波紋

生點評：這首小詩，清新活潑，生動可愛，畫面感極強。

生點評：青蛙與荷葉的話別，蜜蜂和花朵的私語，燕子和白云的叮嚀，每一個小動物的聲音都讓我們感受到了秋天的生機。

教師點評：小作者想象力豐富，在秋的畫卷中，青蛙的歌聲，蜜蜂的私語，燕子的叮嚀……這些景物都讓我們感受到了小詩人對秋天的贊美！

師總結：我們在仿寫詩歌的時候，不僅僅要關注詩歌的結構，同時，我們還應該想一想：作者為什么要寫這首詩？作者想要表達什么樣的感情？只有觸摸到詩歌的靈魂，我們的仿寫才不會拘泥于外在形式，而能夠對詩歌有所突破。

四、采擷畫面，創作詩歌

在大量誦讀、仿寫的基礎上，學生對兒童詩的寫作技巧、寫作類型有了一定的了解，這時候就可以鼓勵學生進行自我創作了。在新課標“加強語文實踐性、應用性”精神的指導下，語文教學不能僅局限于書本之中，更應該讓學生走出文本，走進生活。讓學生與大自然的花草樹木、鳥語花香、山川河流進行交流與對話，擷取詩歌創作的素材，更好地啟迪學生的詩情。比如學習了《聽聽，秋的聲音》以后，教師可以讓學生采擷不同季節的畫面創作其他季節的聲音，在創作中，學生更能體會到詩歌展現的魅力、各類修辭手法在寫作中的應用、情感該如何表達等。

兒童詩是小學語文教材的重要編選題材，在兒童詩的教學中應以學生為本位，創設情境、激發學生興趣。誦讀感受韻律之美，鼓勵學生大膽想象，勇于創新。這樣才能幫助學生叩開兒童詩歌的大門，讓學生真正走進詩歌的藝術殿堂。