產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新研究與實踐

何穎，毛海英，張娓娓，王海云，宮麗娜

(1.西安思源學(xué)院電子信息工程學(xué)院，陜西 西安 710038；2.西安思源學(xué)院旅游與融媒學(xué)院，陜西 西安 710038)

國務(wù)院印發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，強調(diào)了深化產(chǎn)教融合的重要性，建立行業(yè)企業(yè)深度參與辦學(xué)，推動高校和產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展、教育供給與產(chǎn)業(yè)需求協(xié)調(diào)發(fā)展，健全完善以需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式能夠改變高校的人才培養(yǎng)定位，使畢業(yè)生掌握的技術(shù)能快速適應(yīng)工作崗位和環(huán)境、縮減人才培養(yǎng)周期[1-2]。同時習(xí)近平總書記繼2016年提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”之后，2019年3月再次指出，“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。可見產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式在專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的同時，更要重視發(fā)揮專業(yè)課的思政育人和價值引領(lǐng)功能，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一[3-4]。

積極推進高質(zhì)量教育體系建設(shè)，走內(nèi)涵發(fā)展之路，是我校堅定不移的戰(zhàn)略選擇。工科類課程的共性是比較枯燥，理論性強，難以理解，驗證性實驗偏多，設(shè)計性、綜合性及創(chuàng)新性實驗偏少，缺少對項目構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，致使學(xué)習(xí)者的工程素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力得不到應(yīng)有的提高。如果在教學(xué)中融入思想政治教育，以當(dāng)前國家與社會的熱點問題作為引導(dǎo)或延伸，激發(fā)學(xué)生的愛國主義思想，更能調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，激發(fā)創(chuàng)新思維，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔、勇往直前的思想品質(zhì)。與此同時，在產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，基于“成果導(dǎo)向”的教育理念OBE，再運用CDIO工程技術(shù)教育教學(xué)模式，將OBE理念與CDIO工程教育模式結(jié)合，有理念有具體的實施手段，在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力及團隊協(xié)作。

1 深化校企雙方合作內(nèi)容，改進升級人才培養(yǎng)方案

學(xué)院首先確定行業(yè)發(fā)展對企業(yè)崗位的需求，聽取行業(yè)企業(yè)專家意見、各大人才招聘市場咨詢、各專業(yè)畢業(yè)生開展調(diào)研，明確應(yīng)用型人才的定位。然后對企業(yè)所要求具體崗位的專業(yè)能力，細化應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力內(nèi)涵，對電子信息工程專業(yè)畢業(yè)生的崗位需求、培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求12條的具體內(nèi)容，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案是大學(xué)重要的核心內(nèi)容。

其中培養(yǎng)目標(biāo)在畢業(yè)五年左右從五個方面：行業(yè)綜合能力、行業(yè)專職能力、從業(yè)道德素養(yǎng)、跨界從業(yè)能力及持續(xù)發(fā)展能力達到預(yù)期目標(biāo)。畢業(yè)要求12條的具體內(nèi)容分別為從工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人與團隊、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)等方面進行詮釋。在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、教師隊伍、教學(xué)方式、實驗教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)生就業(yè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行研究與改革，提高學(xué)生在市場上的就業(yè)競爭力[5-6]。

根據(jù)第二階段的成果，組織校企雙方討論并研究專業(yè)課程群建設(shè)，將畢業(yè)要求12條和能力點映射到具體的課程中。同時學(xué)院成立專業(yè)課程群建設(shè)團隊，每位教師大部分有2～3門課程的MOOC建設(shè)課程，盡早開展線上資源建設(shè)，對一流課程的建設(shè)提前做好充足的準(zhǔn)備。同時學(xué)院對實踐環(huán)境改進有很多的投入，包括物聯(lián)網(wǎng)實驗室、機器人實驗室等。做到校企雙方協(xié)同育人的內(nèi)涵建設(shè)。最后通過產(chǎn)教融合成果成效以及借鑒其他院校的成功經(jīng)驗，不斷改進人才培養(yǎng)方案，達到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科的創(chuàng)新型人才。

2 思政教育在教學(xué)實施中的融入創(chuàng)新研究

將思政教育點切入專業(yè)基礎(chǔ)課程中，做到思想政治教育與電子信息工程專業(yè)知識教育的有機融合，做到課程思政與思政課程同向同行、協(xié)同育人，不但要培養(yǎng)學(xué)生求實創(chuàng)新的科學(xué)精神，還應(yīng)擔(dān)負起培養(yǎng)學(xué)生健康成長、全面成才、持續(xù)發(fā)展的人文精神。激發(fā)學(xué)生的潛力和學(xué)習(xí)興趣，做到育人與專業(yè)知識的相融合。下面以應(yīng)用型高校電類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《模擬電子技術(shù)》課程為例，描述課程章節(jié)關(guān)于思政設(shè)計要素信息如表1所示。

表1 課程章節(jié)思政設(shè)計要素信息

續(xù)表

通過實踐，教學(xué)過程中學(xué)生課堂表現(xiàn)及精神面貌明顯好轉(zhuǎn)，增強了學(xué)生的愛國主義教育，科學(xué)探索的信心。并且經(jīng)過每周課堂小組問題討論，大部分人自信心、探索的欲望明顯增強。這一結(jié)果不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生思想道德品質(zhì)這個隱性目標(biāo)，還提高了專業(yè)知識技能這個顯性目標(biāo)。所以將思政教育與專業(yè)教育相融合，對立德樹人和專業(yè)領(lǐng)域高素質(zhì)人才培養(yǎng)都起到一定的促進作用。

3 實行OMO教學(xué)實踐模式，共建OBE-CDIO理念的綜合實踐教學(xué)改革技術(shù)路徑研究

隨著科技產(chǎn)業(yè)的變革以及近兩年新冠疫情的持續(xù)影響，重塑大學(xué)課堂、改變大學(xué)組織形態(tài)與教育生態(tài)，推動高等教育質(zhì)量提升已成為必然趨勢。實行校企深度融合的OMO教學(xué)實踐模式。OMO即Online-Merge-Offline(線上、線下的融合)，是指以提升教學(xué)體驗與教學(xué)效果為核心，打破線上與線下的界限，通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術(shù)打通教育環(huán)節(jié)，將線上和線下的教學(xué)場景深度融合，“學(xué)習(xí)為重”是OMO學(xué)習(xí)方式的核心理念。線上學(xué)習(xí)解決學(xué)生的個性化教學(xué)問題，線下教學(xué)檢驗學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果。教師利用豐富的教育信息技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)資源“剪輯”出符合OBE教學(xué)大綱需求、崗位需求目標(biāo)、社會需求標(biāo)準(zhǔn)的線上資源以及線下輔導(dǎo)(比如課堂外重難點答疑、大學(xué)生競賽、學(xué)生社團等)“導(dǎo)演”好課程的教學(xué)過程，引導(dǎo)及檢驗學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生真正地學(xué)習(xí)。校企深度融合的OMO教學(xué)實踐模式如圖1所示。

圖1 校企深度融合的OMO教學(xué)實踐模式

學(xué)院積極開展校企合作，產(chǎn)教融合，以學(xué)生為中心，積極探索實踐教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，圍繞學(xué)生能力拓展和知識結(jié)構(gòu)開展教學(xué)內(nèi)容實踐，并將OBECDIO教育理念融入實踐課程改革中[7]。多開設(shè)了一些為大學(xué)生競賽做準(zhǔn)備的綜合性的項目形式的實踐課程。項目通過對學(xué)生進行分組設(shè)計，針對某一具體項目，研討制定項目需求分解。通過構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作四個階段的詳細實施，制定并實施項目最優(yōu)化的方案。通過教學(xué)改革實踐充分激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜工程實踐能力，分析問題解決問題的思維能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。

4 通過多樣化方式提升應(yīng)用型師資水平建設(shè)

一個做出正確選擇的戰(zhàn)略決策對學(xué)校未來的發(fā)展至關(guān)重要，而戰(zhàn)略決策目標(biāo)的實現(xiàn)，在于扎實的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平的高低、成績的取得，很大程度上在于師資隊伍的建設(shè)。

隨著校企合作的逐步深入，學(xué)院在申報國家或省級縱向、橫向課題時與企業(yè)的合作越來越頻繁，在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、區(qū)塊鏈、數(shù)字媒體藝術(shù)、人工智能等方面進行了雙方深入的創(chuàng)新合作。同時學(xué)院與企業(yè)雙方科研的深入合作可以有效提升師資隊伍的建設(shè)，讓青年教師、學(xué)習(xí)能力強的骨干教師深入到企業(yè)，參與企業(yè)與學(xué)院的雙方合作技術(shù)交流、專業(yè)人才培養(yǎng)方案討論、科研互動等，從而為課程設(shè)置、教學(xué)方法等進行有效改革，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐相互融合。同時也在深化OBE教學(xué)理念，真正實現(xiàn)學(xué)院與企業(yè)在人才培養(yǎng)、工程實踐等方面的共同進步[9]。與此同時，在學(xué)生實訓(xùn)工作中聘請企業(yè)高級工程師，具有實踐經(jīng)驗的高技術(shù)人員，并大力引進高層次技術(shù)人才，學(xué)院也積極推動青年教師進行讀博進修，送出一批中青年教師去海外攻讀教育學(xué)、計算機、電子工程等博士學(xué)位，提升教師專業(yè)水平的提升。

5 完善產(chǎn)教融合運行及過程考核評價機制

一個健全、完善的考評機制對企業(yè)雙方、學(xué)生、教師等都會有積極的引導(dǎo)及促進作用，所以對于產(chǎn)教融合運行及考評機制校企雙方要經(jīng)過認真、詳細地討論，職責(zé)、目標(biāo)等一定要具體。對參加實習(xí)與企業(yè)項目的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予真實的評價，在考勤、實踐報告、溝通合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新思維能力等多方面進行綜合考評，注重對實踐過程的考核。同時考核評價制度也要根據(jù)具體實施情況、調(diào)研別的院校的經(jīng)驗進行及時地完善與調(diào)整，實現(xiàn)動態(tài)考評。經(jīng)費管理制度應(yīng)當(dāng)在促進校企合作方面雙方提升的原則下給予一定的補助或獎勵。

6 結(jié)束語

學(xué)校注重學(xué)科建設(shè)，積極建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以此深化校企合作，并積極地把企業(yè)引入學(xué)校，把課堂、實驗室、科學(xué)研究、開發(fā)項目融入企業(yè)，實現(xiàn)共贏，并且加強校外實習(xí)基地建設(shè)。同時積極校校合作、校政合作以及行業(yè)合作，將教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，多方協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)。

學(xué)院秉承學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展要求，深化OBE教學(xué)理念，著力提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過開展教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，實現(xiàn)校企雙方優(yōu)勢互補和資源共享。通過與企業(yè)深度融合，學(xué)生深入到項目中去，成為項目制作人員的骨干力量，全程參與項目的全過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、團隊合作、創(chuàng)新思維等能力，鍛煉學(xué)生真才實學(xué)，真抓實干。依托“一流專業(yè)”建設(shè)點和研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作站，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，聚焦學(xué)科專業(yè)建設(shè)成果，集中力量建設(shè)服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展急需的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。