導(dǎo)師中介與訪學(xué)教師學(xué)習(xí)研究
——社會文化理論視角

龐汝媛，黃飛飛

（1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 基礎(chǔ)部，山西 晉中 030801；2.榆林學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 榆林 719000）

國內(nèi)訪學(xué)是一種有效的教師學(xué)習(xí)模式，特別是對于處于職業(yè)發(fā)展瓶頸期的高校英語教師而言，到重點院校訪學(xué)，可以獲得發(fā)展的時間和空間，從而明確發(fā)展方向，建立科研信心。教師學(xué)習(xí)需要教師教育者的“專業(yè)引領(lǐng)”，訪學(xué)教師的學(xué)習(xí)效果很大程度上與教師教育者的指導(dǎo)理念與指導(dǎo)模式相關(guān)。由教師教育者擔當?shù)闹笇?dǎo)教師（導(dǎo)師）有著扎實的理論基礎(chǔ)和較高的學(xué)術(shù)水平，可以為訪學(xué)教師提供“高層次的指導(dǎo)”。

近年來，教師教育者研究開始興起，研究方法以自我研究居多，主題集中在成長軌跡、身份認同等方面，他人視角的研究并不多見，且在現(xiàn)有文獻中，教師教育者通常是中小學(xué)教師和新手教師的指導(dǎo)教師，并沒有涉及高校訪問學(xué)者指導(dǎo)教師的研究。鑒于此，本研究從訪學(xué)教師視角出發(fā)，探究高校訪學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)理念及指導(dǎo)的有效性，以期為導(dǎo)師如何指導(dǎo)訪學(xué)教師學(xué)習(xí)提供借鑒和啟發(fā)。指導(dǎo)本研究的研究問題是：在國內(nèi)訪學(xué)中，導(dǎo)師辛老師遵循了什么樣的指導(dǎo)理念？有效性如何？

一、社會文化理論視角下的教師教育

心理學(xué)家Vygotsky 提出的社會文化理論在教師教育領(lǐng)域表現(xiàn)出了強大的解釋力。從社會文化視角來看，教師認知不是知識的線性累積，而是在情境中與他人互動而不斷演變的社會建構(gòu)過程。因此，教師教育本質(zhì)上是發(fā)生在實踐共同體中的“社會文化活動”。下面結(jié)合教師教育簡要介紹指導(dǎo)本研究的概念。

（一）中介

Vygotsky認為人類的高級心理機能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生，而是在外部環(huán)境的中介調(diào)節(jié)下得以發(fā)展。在各種中介工具的協(xié)調(diào)下，人類通過與外界的互動來實現(xiàn)認知發(fā)展。中介對于教師教育的啟示在于，教師學(xué)習(xí)是發(fā)生在具體情境中、需要各種中介工具（如導(dǎo)師、同伴、培訓(xùn)進修、概念理論、文獻和情感等）調(diào)節(jié)的過程，這些中介工具的合理使用可以推動教師的專業(yè)成長。

（二）“最近發(fā)展區(qū)”和“腳手架”

如圖1 所示，Vygotsky認為“最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的“區(qū)域”，是學(xué)習(xí)者在工具中介下內(nèi)化知識的空間。Vygotsky 用“最近發(fā)展區(qū)”來解釋教育與認知發(fā)展的關(guān)系：教育者要評估學(xué)習(xí)者已達到的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展空間，并提供適當?shù)闹С謥韼椭鋵崿F(xiàn)更高水平的認知發(fā)展。在教師教育過程中，教師教育者通過對教師“最近發(fā)展區(qū)”進行評估，判斷其已達到的發(fā)展水平，展望其未來的發(fā)展?jié)摿?，通過提供適當?shù)闹С謥韼椭鷮W(xué)習(xí)者達到更高水平的認知發(fā)展，這種支持與幫助即為“腳手架”?！澳_手架”是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者認知發(fā)展的重要心理工具。

圖1 “最近發(fā)展區(qū)”與“腳手架”

社會文化視角下的教師教育是教師教育者在教師“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過中介工具使教師內(nèi)化知識與理念、促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐活動。訪學(xué)可以視為一個實踐體系，導(dǎo)師與訪學(xué)教師一起構(gòu)成訪學(xué)活動共同體，導(dǎo)師是影響訪學(xué)教師學(xué)習(xí)效果的重要中介。在訪學(xué)學(xué)習(xí)中，導(dǎo)師通過對訪學(xué)教師現(xiàn)有能力的評估、不同階段能力與需求的判斷，選擇適應(yīng)他們發(fā)展水平的任務(wù)，通過“腳手架”的搭建幫他們解決問題，引領(lǐng)他們穿越“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

二、研究方法

本研究的研究地點選擇在某外國語大學(xué)，2018 年9月到2019 年6 月訪學(xué)期間，該校為訪學(xué)教師提供了豐富且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，包括碩博士課程、科研工作坊及學(xué)術(shù)論壇。研究對象為師從辛老師的10 位訪問學(xué)者，他們都是地方高校英語教師。訪學(xué)教師和辛老師一起形成了訪學(xué)學(xué)習(xí)共同體。本文第一、第二作者均為此共同體成員，旨在從局內(nèi)人的微觀視角來揭示導(dǎo)師如何指導(dǎo)訪學(xué)教師學(xué)習(xí)。

（一）研究對象

本研究以上文提到的共同體中的辛老師（匿名）及其中兩位訪學(xué)教師追夢和雨溪（匿名）為核心研究對象。辛老師在加拿大獲應(yīng)用語言學(xué)博士學(xué)位，研究方向為外語教育、外語教師發(fā)展、外語寫作教學(xué)及學(xué)術(shù)讀寫能力發(fā)展等，是教師教育領(lǐng)域的資深專家。追夢來自某地方院校，39 歲，有17 年教齡，雖已是副教授，但自認學(xué)術(shù)水平不高，無法寫出高質(zhì)量論文，希望通過訪學(xué)發(fā)“C 刊”；雨溪老師也來自地方院校，36 歲，10 年教齡，職稱為講師，有強烈的學(xué)習(xí)愿望，想跟隨辛老師學(xué)習(xí)質(zhì)性研究。追夢和雨溪都是辛老師指導(dǎo)理念的嚴格踐行者，從他們的視角來探究辛老師指導(dǎo)的有效性可以確保研究的客觀性和典型性。

（二）數(shù)據(jù)收集

本研究采用歷時個案研究方法，收集了包括訪談、師生座談記錄、核心成員反思日志及訪學(xué)自我敘事、微信聊天記錄等數(shù)據(jù)。座談由導(dǎo)師召集，討論內(nèi)容由訪學(xué)教師發(fā)起，導(dǎo)師負責答疑解惑，這種自下而上的提問方式，更能滿足訪學(xué)教師的需求，使導(dǎo)師指導(dǎo)更加有效。在訪學(xué)期間，共有6 次座談。訪談在2019 年6 月訪學(xué)即將結(jié)束時進行，原因有二：經(jīng)過兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)，研究者的訪談技巧漸成熟，研究問題漸明朗；在共同學(xué)習(xí)過程中，訪學(xué)教師之間建立起的深厚友誼和信任關(guān)系便于他們敞開心扉，道出心聲。

（三）數(shù)據(jù)分析

遵循質(zhì)性數(shù)據(jù)分析原則，訪談及座談錄音全部進行了逐字轉(zhuǎn)寫。研究者對數(shù)據(jù)進行了主題提煉和數(shù)據(jù)間相互印證互動分析。在此過程中，研究者心懷研究問題，持開放心態(tài)，歸納出四種指導(dǎo)理念：（1）讀中學(xué)；（2）思中學(xué)；（3）觀中學(xué)；（4）做中學(xué)。在完成數(shù)據(jù)分析之后，研究者與辛老師、追夢和雨溪進行了討論，使解讀達成一致。

三、研究發(fā)現(xiàn)與討論

辛老師對訪學(xué)教師主要采用集中指導(dǎo)的方式，師生互動通過座談、課上課下提問及微信交流等方式進行。下面逐一分析辛老師的指導(dǎo)理念，以及從訪學(xué)教師對辛老師指導(dǎo)的反饋來探究辛老師指導(dǎo)的有效性。

（一）辛老師的指導(dǎo)理念

階段性任務(wù)是師生交流的紐帶，導(dǎo)師給訪學(xué)教師布置任務(wù)，并定期指導(dǎo)，師生就有了交流的內(nèi)容。辛老師采用任務(wù)驅(qū)動的指導(dǎo)模式，任務(wù)布置分兩個階段。在2018年9 月18 日的師生見面座談會上辛老師布置了第一階段任務(wù)，以知識和經(jīng)驗積累為主：大量閱讀，每天兩到三篇英文文獻、每周兩本書，并要記讀書筆記；反思日志，反思學(xué)習(xí)并積累質(zhì)性研究數(shù)據(jù)；參與名師工程項目，輔助碩博士訪談研究對象。在2018 年12 月19 日的期末學(xué)習(xí)匯報座談會上辛老師開啟了第二階段任務(wù)，以研究實踐為主：寫個人訪學(xué)故事，從中提煉關(guān)鍵事件來撰寫敘事探究的質(zhì)性論文。下面根據(jù)以上任務(wù)布置，以社會文化理論為框架，探討任務(wù)驅(qū)動模式下辛老師的指導(dǎo)理念與訪學(xué)教師的踐行實踐。

1.讀中學(xué)——知識中介

訪學(xué)教師大都來自普通高校，理論基礎(chǔ)薄弱、科研素養(yǎng)不足，在專業(yè)發(fā)展的道路上步履維艱。師生見面會上，教師教育經(jīng)驗豐富的辛老師對訪學(xué)教師的學(xué)術(shù)背景、科研能力和困境需求的評估十分準確：“這么多年光教書、不看書（學(xué)術(shù)文獻），底子太薄了?！彼o訪學(xué)教師點明了出路：“大量閱讀與沉淀，日積月累方能厚積薄發(fā)。”（師生座談記錄，2018-09-19）。

訪學(xué)初，訪學(xué)教師都“陷”在閱讀任務(wù)里，彼此談?wù)撟疃嗟氖俏墨I閱讀：“早上去圖書館看書，效果不好……碰到向日葵，問他看書效果怎樣？答，看漢語還行，英語看過就記不得了。三人哈哈大笑，十分理解其中的無奈。”（追夢反思日志，2018-12-14）。

由于剛進入全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有無數(shù)專業(yè)術(shù)語需要內(nèi)化理解，再加上不熟悉英文文獻的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，閱讀過程困難重重。寫讀書筆記也不輕松：“……一篇論文得讀半天……寫個題目，下面幾句感想，沒有評價……老師說，有好句子可以摘抄，注上頁碼，以后寫論文可以用。我沒有發(fā)現(xiàn)想摘抄的句子，因為看得一知半解……”（雨溪訪學(xué)日志，2018-09-23）。

英文文獻對于訪學(xué)教師的認知能力提出了巨大挑戰(zhàn)，閱讀速度、思維方式及理論知識都是需要攻克的難關(guān)。但是一段時間后，他們的閱讀體驗發(fā)生了變化：“還是要讀書，廣泛閱讀后聽課比較容易一些?！保ㄗ穳舴此既罩?，2018-10-10）“今天下午只讀了一篇文章，同時完成了讀書筆記。感覺很好，因為這篇文章讀得很順暢，自己理解也很到位，有點漸入佳境的感覺。”（雨溪反思日志，2018-10-22）“這學(xué)期的閱讀讓我找到了好多個可以做的點……”（雨溪反思日志，2018-12-01）。

大量文獻閱讀使訪學(xué)教師積累了知識、提高了閱讀速度，捕捉到了研究靈感。在課堂上，教師只是提綱挈領(lǐng)講授大方向，更多有血有肉的細節(jié)要靠閱讀來補充。面對訪學(xué)教師提升研究能力的迫切需求，在對他們現(xiàn)有發(fā)展水平（科研能力不足、理論基礎(chǔ)薄弱）評估的基礎(chǔ)上，辛老師通過文獻為他們搭建“腳手架”，強調(diào)要以閱讀為主要知識來源，讓他們盡快開始學(xué)術(shù)前沿、理論知識及研究方法的積累；讀書筆記則為訪學(xué)教師搭建了閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、批判性思維訓(xùn)練的“腳手架”。“讀中學(xué)”的指導(dǎo)理念貫穿訪學(xué)全程，在訪學(xué)教師知識積累中，辛老師起到了知識中介的作用。

2.思中學(xué)——認知中介

反思是教師成長與發(fā)展的必然途徑，有助于厘清思路、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。追夢和雨溪在訪學(xué)一年中分別記下了4 萬和6 萬多字的反思日志，為訪學(xué)敘事寫作積累了第一手資料。

雨溪是反思日志的忠實記錄者，她筆觸細膩，情感豐富，內(nèi)容以學(xué)習(xí)思考為主，其中有閱讀后、聽課后、與老師同學(xué)交流后的反思：“她（辛老師）一開始就說寫日志，做自我個案研究……當時我放在心里了，很認真對待這個事情?！保ㄓ晗L談，2019-06-20）。

追夢善于總結(jié)與反思，在日志中記錄了這一年的心路歷程，涉及閱讀經(jīng)歷、寫作經(jīng)歷、聽課感想、師生交流、同伴來往等。下面以追夢日志中“聚焦”這一主題為例來探究反思日志在其成長片段中的作用。

辛老師多次強調(diào)訪學(xué)這一年的重中之重是找到聚焦點，順著這個點把至少15 年內(nèi)的相關(guān)文獻讀完，做好前期積累，全面開花只會“撿了芝麻，丟了西瓜”。訪學(xué)初，追夢沒有意識到聚焦的重要性，面對精彩紛呈的大咖課堂，常在聽課與閱讀間難以取舍。一開始他選擇聽課，但是辛老師的課程文獻就讀不完了，必修課的學(xué)習(xí)效果大打折扣。而其余課程沒有預(yù)習(xí)，聽課效率不高，收獲甚微。當辛老師反復(fù)提醒要聚焦的時候，他意識到了問題的嚴重性：“我深感自己犯了嚴重的錯誤，沒有做到聚焦……每次都是老師苦口婆心糾正錯誤，具體點撥，仍然不上道，感動又慚愧。”（追夢反思日志，2018-11-28）。在之后的學(xué)習(xí)中，追夢忍痛放棄了部分課程，開始聚焦聽課。研究方向也在聚焦：“……隨著閱讀的深入，在老師指導(dǎo)下……第一調(diào)整閱讀方向：……越來越讀到教學(xué)方向去了，與目前學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴重脫節(jié)，需要立即做出調(diào)整。第二確定研究方向：從11 月中旬起，開始收集了身份認同的文章……”（追夢訪學(xué)敘事，2019-05-08）

從追夢的調(diào)整可以看到，在辛老師反復(fù)強調(diào)“要聚焦”的中介作用下，通過反思，追夢逐漸認識到了聚焦的重要性，及時調(diào)整了閱讀和研究方向，并在訪學(xué)結(jié)束時，開始了以訪學(xué)教師身份認同為主題的論文寫作，把聚焦點成功付諸實踐。

Wallace提出了教師專業(yè)發(fā)展的反思性實踐模式，教師通過深入思考及實踐背后的觀念和意識，用思考結(jié)果反撥實踐，從中獲得能力提升與認知發(fā)展。撰寫反思日志是教師自我發(fā)現(xiàn)、自我啟迪的過程。辛老師遵循反思性實踐理念，用反思日志搭建“腳手架”，一方面使訪學(xué)教師在反思中成長，另一方面也讓他們的認知發(fā)展有跡可循，在這個過程中，辛老師起到了認知中介的作用。

3.觀中學(xué)——情感中介

在知識積累的同時，辛老師鼓勵訪學(xué)教師參與研究項目，通過輔助訪談，為他們觀摩、體驗、學(xué)習(xí)做研究搭建“腳手架”，體現(xiàn)了“觀中學(xué)”的指導(dǎo)理念。

“很想?yún)⑴c名師工程學(xué)員的訪談，太想學(xué)東西了?！保ㄓ晗此既罩?，2018-09-29）。勤奮好學(xué)的雨溪分別輔助兩位博士完成了兩次訪談，超額完成了任務(wù)：“得到S 博士的同意，中午旁聽了她們組對M 老師的訪談……隨著上課時間臨近，附近越來越嘈雜……訪談一定要選好時間和地點……F 博士帶我們訪談F 老師，我跟天空老師認真聽著，留心F 博士如何問，F(xiàn) 老師如何答。F 博士挺細心，沒有錯過任何一個問題……F 老師很健談，訪談持續(xù)了一小時二十分。”（雨溪反思日志2018-10-26）。能動性很強的雨溪對訪談任務(wù)充滿期待，雖然只是做輔助，處于邊緣性位置，但細致入微的觀察讓她體會到了時間地點選擇、如何提問、設(shè)問等訪談技巧及原則。

而追夢參與第一次訪談后似乎沒什么收獲：“訪談基本都是別人做，沒能學(xué)到什么?！保ㄗ穳舴此既罩?018-10-10）。就這個問題，研究者對追夢進行了微信訪談：“您能不能回憶一下，觀察輔助訪談中，確實什么也沒學(xué)到嗎？”“就是長見識了，第一次參加，由于自己沒什么標準，無法評判。后來通過訪問別人和被訪，才有了一些體會?！保ㄗ穳粑⑿旁L談，2019-06-24）。追夢在后來的反思日志（2019-06-19）中記錄下了這些體會，其中提到應(yīng)做筆記、表明研究計劃，準備知情書，針對研究問題訪談等等。追夢一開始認為從觀察訪談中“沒能學(xué)到什么”，也就是說他在邊緣位置時，沒有意識到做輔助的同時學(xué)到了緘默知識，而正是這種從觀察中積累的經(jīng)驗知識，使他在后來擔當訪談?wù)吆捅辉L談?wù)邥r對訪談有了更深刻的體會，并通過日志記錄下來，使訪談技巧和知識內(nèi)化于心。

訪學(xué)教師的觀中學(xué)不僅體現(xiàn)在參與項目上，還體現(xiàn)在課堂及日常學(xué)習(xí)中：通過觀摩辛老師上課，提升了教學(xué)理念，增加了知識儲備；觀察碩博士的學(xué)習(xí)讓他們接觸到新鮮事物，如記筆記、整理文獻等應(yīng)用軟件的使用，提高了學(xué)習(xí)效率的同時更新了學(xué)習(xí)理念。

在觀中學(xué)階段，訪學(xué)教師大都感覺自己才疏學(xué)淺，沒有勇氣與導(dǎo)師探討尚不成熟的想法與感受，辛老師捕捉到了大家的心思：“你們見了我都繞著走，都不敢跟我說話?！毙晾蠋煹耐嫘υ捓藥熒g的情感距離。在課堂上，辛老師常提到訪學(xué)教師，還鼓勵他們參與課堂討論與匯報，這種被導(dǎo)師惦記的感覺讓大家感激又感動。在第二學(xué)期，每當下課后，訪學(xué)教師常常把辛老師團團圍住，在辛老師答疑解惑、指點迷津中，微妙的師生關(guān)系得到了升華。

Lave等提出的情境式學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是情境性的，通過向心性的互動與合作而發(fā)生，是學(xué)習(xí)者在實踐共同體中“合法的邊緣性參與”。情境式學(xué)習(xí)是一種學(xué)徒式的、合作式的學(xué)習(xí)方式。訪學(xué)教師來到訪學(xué)院校這個情境中，雖然獲得資格進入辛老師及其碩博士構(gòu)成的共同體中，但是處于邊緣位置。雖然訪學(xué)教師知識能力不足，但是辛老師對他們不拋棄不放棄，鼓勵他們參與項目及課堂活動。通過辛老師的專業(yè)引領(lǐng)，在向心性參與實踐的過程中，訪學(xué)教師通過觀察逐步領(lǐng)會了共同體的默會知識，享受到共同體的豐富資源，通過互動學(xué)習(xí)，在“有能力的他人”的幫助和影響下，逐漸放下自卑心理，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，向共同體的中心緩緩移動。通過貫穿訪學(xué)始終的鼓勵支持，辛老師“觀中學(xué)”的指導(dǎo)理念起到了情感中介的作用。

4.做中學(xué)——實踐中介

在2018 年12 月19 日的座談上，說起質(zhì)性研究，大家認為很難但是想做。辛老師建議從小案例寫起，以自己為研究對象，并開啟了第二階段的任務(wù)：寫個人訪學(xué)敘事，探究訪學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的影響。會后，辛老師分享了敘事探究的經(jīng)典文獻，讓大家學(xué)習(xí)、理解敘事探究的寫作風格。

第二學(xué)期伊始，訪學(xué)教師交上了訪學(xué)故事。鑒于大家對敘事探究還是沒有清晰的概念，辛老師在2019 年4 月3 日的座談上布置了進一步的任務(wù)：一是繼續(xù)閱讀相關(guān)文獻，學(xué)習(xí)研究方法和寫作方法；二是從個人故事中找一條主線，把相關(guān)事件“拎”出來，以主線為軸“穿”起關(guān)鍵事件，撰寫訪學(xué)敘事探究。并以“能動性”為例，通過分析影響能動性發(fā)揮的因素，講解了寫作思路。還以Xu等的“Teacher Assessment Knowledge and Practice：A Narrative Inquiry of a Chinese College EFL Teacher's Experience”（教師評估知識與實踐：一位中國大學(xué)英語教師經(jīng)歷的敘事探究）為例，解釋了三維敘事空間的寫作手法。經(jīng)過辛老師從訪學(xué)教師視角深入淺出的分析，大家對敘事探究有了進一步的認識，也明確了寫作思路。

在課上、課后提問答疑和微信交流中，辛老師多次給訪學(xué)教師提供新的分析視角與思路，并反復(fù)強調(diào)大量閱讀、與文獻對話。此外，辛老師還常常鼓勵訪學(xué)教師在課堂上匯報研究設(shè)計，以便大家集思廣益。做中學(xué)過程中遇到的許多難題在師生交流互動中迎刃而解。

追夢早在第一學(xué)期就開始了論文寫作，在“做中學(xué)”的過程中頗有心得：“重要的是做。從一個點開始……然后擴大……或是報項目，或是寫申報書，或是寫文章。不要等看完全部文獻后才動手。第一次寫……發(fā)現(xiàn)會有許多不足，知識點的，寫作技巧的，寫時注意改正……”（追夢反思日志，2018-11-12）。因為動手早、動筆多，追夢在“做中學(xué)”中提高了寫作能力，積累了寫作經(jīng)驗。離訪學(xué)結(jié)束只剩三個星期的時候，只有追夢完成了初稿。無論是訪學(xué)教師還是辛老師，這時候都有些焦急了。在2019 年6月12 日的座談上，辛老師甚至在反思是不是自己的指導(dǎo)方式出了問題。她對率先完成初稿的追夢提出表揚，用“上道了”對追夢的努力和成績做了肯定和鼓勵。鑒于大家單打獨斗寫文章比較困難，辛老師決定帶著訪學(xué)教師，把大家的個人故事分主題來組合，大家一起組團做關(guān)于訪學(xué)教師的質(zhì)性研究。辛老師對寫作任務(wù)的進一步明確，對學(xué)生的鼓勵與支持，給大家?guī)砹四蟮南Ｍc信心。

“做中學(xué)”的概念由教育家Dewey提出，旨在讓學(xué)習(xí)者在參與實踐中促進學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗。在第一學(xué)期末的時候，訪學(xué)教師已經(jīng)有了一定知識和經(jīng)驗積累，辛老師對他們的最近發(fā)展區(qū)重新評估，考慮到他們的科研需求，開啟了論文寫作任務(wù)，帶領(lǐng)他們在質(zhì)性研究中“走了一圈”，實現(xiàn)了她在師生見面會上的設(shè)想。在辛老師的指導(dǎo)下，訪學(xué)教師在不斷與文獻對話的論文寫作過程中實現(xiàn)了理念提升與知識積累。在做的過程中，學(xué)習(xí)悄然發(fā)生。以論文寫作為“腳手架”、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)模式體現(xiàn)了辛老師“做中學(xué)”的指導(dǎo)理念，在這個過程中，辛老師起到了實踐中介的作用。

（二）訪學(xué)教師的反饋

研究者在訪談中發(fā)現(xiàn)，訪學(xué)教師來訪學(xué)的原因之一是工作情境中缺乏專家引領(lǐng)，而這種引領(lǐng)對教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。對于辛老師的指導(dǎo)，雨溪在訪談中談到：“……超出我的期待了……老師多忙呀……辛老師確實很好……我覺得很感動……我跟老師交流，老師給我提了建議，幫助很大……以前沒人可以問，現(xiàn)在有人問了……很知足了感覺?！保ㄓ晗L談，2019-06-20）。辛老師的指導(dǎo)超出了雨溪預(yù)期，并起到了專家引領(lǐng)的作用。

在師生交流中，辛老師會根據(jù)對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的評估，搭建適合其理解水平的“腳手架”，并隨著對話跟進，不斷做出“腳手架”的調(diào)整以促進理解?！案咚綄?dǎo)師的一句話就能為你打開一個新天地?！痹邳c滴交流中，辛老師的理論高度、思想境界、知識底蘊與語言功底對于訪學(xué)教師的點撥與引領(lǐng)可以用“聽君一席話，勝讀十年書”來概括。追夢也有深刻的感觸：“心中對辛老師的敬重愈發(fā)增加……這是夢寐以求的指導(dǎo)……辛老師對待學(xué)生，感化教育之心，令人感動?！保ㄗ穳舴此既罩?，2018-12-19）。

辛老師的指導(dǎo)不光是知識的傳授，更多的是心靈的啟迪，其人格魅力令大家心生敬佩。在辛老師的指導(dǎo)和感化下，訪學(xué)教師的學(xué)習(xí)漸入佳境。訪學(xué)教師應(yīng)正確看待導(dǎo)師“高層次的指導(dǎo)”，在導(dǎo)師頂層設(shè)計的引領(lǐng)下，嚴格按照導(dǎo)師要求，盡快開始知識積累，全心全力完成任務(wù)，方向才不會跑偏，訪學(xué)收獲才能最大化。正如Schon所言，選擇了我，就要跟我學(xué)！這是對導(dǎo)師的理解、尊重與信任。

四、結(jié)束語

本研究以社會文化理論為框架，通過數(shù)據(jù)分析，從訪學(xué)教師視角對辛老師在訪學(xué)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)模式及指導(dǎo)有效性進行了探討。研究發(fā)現(xiàn)，辛老師的中介作用貫穿全程，她通過對訪學(xué)教師“最近發(fā)展區(qū)”的精準判斷來設(shè)置任務(wù)，由奠定知識基礎(chǔ)到逐步開始質(zhì)性研究，一步步為他們搭建“腳手架”，引領(lǐng)他們穿越“最近發(fā)展區(qū)”。訪學(xué)教師在辛老師的專業(yè)引領(lǐng)下，通過讀中學(xué)、思中學(xué)、觀中學(xué)、做中學(xué)，重塑了學(xué)習(xí)行為，提升了科研理念，內(nèi)化了理論知識、開始了質(zhì)性論文寫作，逐漸走出科研實踐的困惑與迷茫，對專業(yè)發(fā)展充滿希望。辛老師在訪學(xué)教師學(xué)習(xí)中起到了知識中介、認知中介、情感中介及實踐中介的專家引領(lǐng)作用。在訪學(xué)結(jié)束之時，辛老師指導(dǎo)的10 位訪學(xué)教師中共有7 位完成了質(zhì)性論文寫作，為訪學(xué)畫上圓滿句號，職業(yè)發(fā)展有了新起點，后續(xù)發(fā)展動力十足，辛老師指導(dǎo)模式的有效性不言而喻。