信息技術與高校思政課教學的深度融合研究

李娜娜，劉 勇，王曉霞

（商洛學院，陜西 商洛 726000）

新時代開啟了加快推進教育現代化、建設教育強國的新征程。“信息技術與教育教學融合”概念的提出，拉開了信息技術與教育現代化廣泛結合的序幕，越來越多的高校積極借助信息技術來促進學校教育教學活動的開展。其中，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是高校培養社會主義建設者和接班人的關鍵課程，為此，習近平總書記強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”可見，在信息化背景下，思政課教育教學與信息技術的深度融合關系到思想政治教育的成效與質量，關系到建設學習大國和推進教育現代化目標的實現。通過積極探索信息技術與思政課的深度融合之道，發現融合過程中存在的不良現象，探究高校開展思政課信息化教學的優化策略，以期達到信息技術與思政課教學目標的融合，對于高校思政課的長足發展具有重要的現實意義。

一、高校思政課教育教學與信息技術融合的必要性

（一）落實新時代立德樹人根本任務的必然要求

任何一項工作的任務決定了它的性質和方法。高校思政課作為意識形態的主要陣地，是“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，對于提高新時代大學生的思想政治素質、建立正確的人生觀、世界觀與價值觀等方面具有深遠意義。要落實教育的根本任務，思政課的作用不可替代，必須始終把思想政治工作貫穿于教育教學的全過程全方位，特別是基于以互聯網、人工智能為代表的新興信息技術的出現，已然對學生的學習、生活和思維發展的轉變產生了極為重要的影響。因此，立足于大學生的心理發展和成長特點，積極探索現代信息技術的本質規律與傳播方式在思政課的理論—實踐—理論中的育人功能，激活思政元素，推進思政課教學與信息技術深度融合、相互賦能和創新發展，是貫徹落實新時代思政課立德樹人根本任務的必然要求。

（二）順應信息化時代思政課教學改革的必然選擇

隨著信息化時代的深入發展，傳統的教與學關系發生了革命性的變化。信息技術作為新型生產力正在推動著教育領域的創新和優化，如何在信息化時代新的教學場域中鑄魂育人，成為高校思政課深化教學的重要命題。其中，“推動思想政治理論課改革創新”“推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用”的重要論述進一步明確了高校思政課教育教學改革創新和提質增效的發展方向。進而網絡技術、人工智能和大數據等信息技術手段被逐步推廣到思政課教學中，加速了思政課的信息化教學改革，這也對思政課教師把握網絡思想政治教育規律，提高網絡育人的針對性和實效性提出了新的更高的要求。有鑒于此，推進信息技術與高校思政課教育教學的深度融合是順應信息化時代思政課教育改革要求的必然之舉，也是提升高校思政課教學實效性和質量的必要舉措。

（三）應對疫情在全國開展線上思政課教學的現實需要

新冠肺炎疫情在全球的迅速蔓延極大地影響了教育的開展，在形勢的倒逼下，教育部迅速作出應對之策，提出了“停課不停學”的要求。這種要求無疑已成為世界在線教育發展過程中的重要里程碑事件，不僅是對多年來我國教育信息化建設實踐效果的一次大檢閱，也是推動我國教育改革創新的一次在線教育實驗。這種教育信息化發展的新趨勢，給高校思政課教師也帶來了新的機遇與挑戰。如何探索基于互聯網為核心的新一代信息技術在教育教學中的實踐，加速推進信息技術與思政課教育教學應用的融合創新；如何進一步從教學理念、教學模式、課程形態和教育管理等層面進一步落實“停課不停學”的要求等問題，高校思政課教師需要主動探尋新一代信息技術的潛能，探究信息技術在思政課教學目標與內容中的地位和作用，既要推動信息技術從輔助工具轉變為思政課教學改革的核心動能，又要立足于思政課教學的性質和目的，以提升大學生的思想素質。實踐證明，推動信息技術與高校思政課的深度融合不僅是應急之舉，它正逐漸成為一種教育新形態、新常態，推動著思政課教學模式的快速轉變。

二、信息技術與高校思政課教學深度融合的梗阻

（一）思政課教學與信息技術是“結合”而非“融合”

進入新時代，盡管在相關政策引領、制度保障及疫情的催生下，推動了信息技術與思政課教育教學的融合，但大多還停留在簡單結合，并沒有實現兩者在功能、效果上的“融合”。首先，在融合的層次上，兩者存在教育與輔助教育的主從關系。思政課教師更多地將思政課與信息技術看作是兩個截然不同的學科領域，更多關注的是把信息技術作為開展思政課教育教學的平臺或者載體，在實際運用中并沒有真正分析各種信息技術的獨特特征和優勢，信息技術基本上處于教育的邊緣位置。其次，在融合的過程中，信息技術的應用更多的是以教師為中心。高校思政課教師在教育教學中對“目標—內容—方法”的關系認識不清，片面地從教育者自身的理解出發應用信息技術傳遞教學內容，并沒有結合學生的實際情況。最后，在融合的效果上，思政課教師還沒有很好地從實踐運用中深入地探索兩者之間的關系，對它們之間的內在關系和自身特點分析不足，未能很好地運用信息技術的獨特優勢為思政課教育教學服務。

（二）課堂教學中對教學理念的固化

教學理念體現的是教學的本質，是教學活動的基石，深刻地影響著教學行為和教學過程。盡管現代信息技術已經融入到人類生產、生活、思維和學習方式等各個方面，但是，在推進信息技術與高校思政課教學的融合中，無論是對創新信息化教學形式的困惑、對建設信息化教學平臺的疑惑，對推進信息化教學過程的顧慮，對提升教師信息化素養的憂慮，這些都是對“教”的困惑，是“教師的困惑”，而不是“學生的困惑”。尤其是在應對疫情防控的挑戰上，高校思政課教學主要采取在線教學方式，這種依托互聯網手段展開的線上教學形式，并沒有擺脫傳統的教育理念的影響，一些思政課教師還停留在“以教師為中心”的教學理念中。有些思政課教師只是將線下講授內容機械地搬到線上，仍然是灌輸多，探究少；展示多，互動少；資源多，契合度少。在這種教學過程中，教師更多關注的是教學任務的完成，鮮少關注學生的感受，教師更多的是秉持重視“教”輕視“學”的教育理念，沒有積極去思考教學的核心是什么，課堂教學中學生應該收獲什么。在教學中采用何種信息化手段能夠增強思政課教學的吸引力和時代感，激發學生的學習興趣使學生獲得很好的學習成效。

（三）教師信息化能力不足

教育信息化從1.0 進入2.0 時代，我國的教育事業在信息技術的革命性影響下取得了顯著性的成就。站在新的歷史起點上，面對信息技術給思政課教師帶來的新挑戰，聚焦于時代新人成長成才的新需求，思政課教師的能力標準被重新定義。其中，高校思政課教師的信息化素養的提升與信息技術的快速發展的匹配問題已然成為教師關注的熱點。在實踐中，盡管思政課教師具備信息化素養基本能力，但對學生的全方位個性化需求卻難以滿足。思政課教師在堅持網絡學習和信息研判等方面能力不夠強，學科內容體系建設不足，課程內容更新率不高。二是信息化教學法素養知易行難，跨時空需求難以滿足。由于高校思政課教師對傳統教學理念的固化作用較強，未能更好地服務于學生知識技能培養。由此，在模擬學習過程、構建情境讓學生運用所學知識技能方面能力不夠高。教師對于何時、何地及如何使用信息化教學手段開展教學活動方面，對于構建信息化學習環境、滿足學生跨時空學習需求方面較難達到預期效果。三是信息技術素養意識強，但理論闡釋能力與技術遷移能力有待提升。不同學科、不同年齡的教師之間信息技術應用能力差異明顯，部分教師對在線教學工具使用不熟練、不習慣，甚至有抵觸的情緒；同時，由于大部分教師此前從未開展過線上教學，因此難免在教學過程中出現功能遺漏、信息丟失，以及無畫面、無聲音和網頁打不開等各種意外狀況發生。

三、高校思政課教學與信息技術融合創新的路徑

（一）推進信息技術與思政課教育教學的雙向融合

隨著5G 時代的到來，面對新時代信息社會人才培養的要求，高校需要積極貫徹教育部關于《教育信息化2.0行動計劃》的通知，“發揮技術優勢，變革傳統模式，推進新技術與教育教學的深度融合，真正實現從融合應用階段邁入創新發展階段，不僅實現常態化應用，更要達成全方位創新。”這表明高校思政課教育教學要認清教育教學發展新態勢，樹立雙向融合的教學思路。首先，在融合的層次上，需要關注“教師—學生—信息技術”的關系。教師基于教學目標要求、學生學科背景、課程內容特色、信息資源優勢及教學實施環境等具體情況，從整體上推進信息技術與教學設計、教學方式、學生學習、教學管理及考核評價等內容的深度融合，統籌思政課育人目標和信息化發展需求及學生成長成才規律，兼顧點與面，將信息技術深深嵌入思政課教育教學之中，以學生最適應的方式呈現出來。實現教師從教授轉變為引導，學生從被動學習轉變為主動學習。其次，在融合的過程中，不僅強調“教師—信息技術”層面的簡單結合，更強調高校思政課在堅持把“立德樹人”根本任務和價值追求的前提下，“以信息化引領建構以學習者為中心的全新教育生態”，借助信息技術多渠道挖掘數字化資源、搭建網絡互動學習平臺、利用VR 等技術形象生動地展現教學內容，讓學生在真實的情境中更為直觀地將理論學習與實踐活動結合在一起，增強“四個自信”，在潤物細無聲中實現對學生價值觀的塑造。最后，在融合的效果上，思想政治教育主要是做“人”的工作，其出發點和落腳點都是人，思政課教師需要在通過信息技術推動高質量的教學的同時，積極發揮育人的功能，真正在深度融合和常態化應用中踐行“以學生為中心”的教學理念，落實“立德樹人”的根本任務。

（二）建構混合式教學模式

混合式教學模式是以現代信息技術與教育的融合為基礎，將線上教學與線下教學無縫銜接，不斷為我國思政課教育提供新工具和新思路。其突出強調以問題為導向，以學生為中心的教學理念，能將教師的主導作用與學生的主體性作用完美地體現，促進思政課教學的時效性，從根本上改變教學結構、教學流程和教學組織形式。可見，建構與思政課教學相適應的混合式教學模式已然成為順應信息化時代思政課教學改革的必然選擇，“是實現思政課與現代信息技術深度融合的最優解”。盡管混合式教學能夠很好地體現高校思政課的教學特點，但想要實施運用好混合式教學，首先，在教學理念上，要樹立以學生為中心的教學理念。習近平總書記強調：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。”這就要求思政課教師必須明確其課程屬性和承擔的課程使命，必須以學生為中心來規劃教育思想、設計教學方案，形成“生—師學習共同體”。在教學活動中，注重“教”與“學”之間的相互聯系和相互促進，明確教學的目的和最終要達到的效果。其次，在教學路徑的選擇上，教師采用“線上多講廣學+線下精講深學”的混合式教學模式，教師在借助信息化技術開展教學時，依據教學內容合理匹配信息化技術，信息技術的應用要彰顯靈活性、互動性和精準性，運用問題式、探究式和合作式等教學手段，充分關注學生的多樣化需求，關照學生的主體性差異，為學生提供更多自主選擇的權利，激發學生主動參與課堂的積極性和學習的興趣，使學生主體地位得到充分發揮，助力學生學習的全過程。最后，在教學實施評價上，教師應以“多層次全過程評價”為檢驗標準。從整體上選擇評價策略和工具進行混合式教學的整體設計，通過線上線下兩種教學途徑考核評價教師教學效果、學生學習成效，從而實現信息技術與思政課教育教學的充分融合，持續推動思政課教師教學能力的提升，不斷促進學生學習能力的培養與發展。

（三）提升思政課教師的信息素養

思政課教師信息化能力狀況是高校思政課信息化水平和質量的真實反映。融合應用信息技術資源和創新教學手段能力是教師亟待提升的能力，需要關注教師的持續性發展，“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中的應用”。首先，提升教師的信息化素養。當前，大多數高校通過采用假期的集中培訓和各種信息化教學競賽的途徑來提升教師信息化素養，使得教師能夠對技術的特征和不足有清晰的認識，推動教師更新教學理念、重塑教師角色、提高應用能力和提升信息素養。與此同時，也應當注意教師信息化素養提升的覆蓋面，關注年齡較大教師的能力鍛煉與提升，堅持以賽促教與日常教學相結合，采用分類培訓的方式，依據教師已有的學科背景、年齡特點和性格特征，有針對性地突出教師個體個性和潛能的發掘和創新，更加有針對性、創新性和實效性地培育和提升教師的信息素養，使人人都有能力運用信息技術進行教學。其次，制訂符合大學生個性化需求的教學設計。“高校思政課課程內容具有很強的意識形態性和科學性，注重對學生世界觀、人生觀和價值觀的培養，引導學生內化于心外化于行，這是采用現代信息技術優化思政課教學的最終目標。”基于此，高校思政課教師在能夠熟練掌握信息技術的規律、結構和功能的基礎上，進一步提升信息技術教學能力。運用信息技術不斷創新教學內容時，要注重理論知識的思辨性與探究性，要關注學生的認知與適應能力，以更加多樣化和針對性的“小而精”“活潑靈活”等形式設計教學方案，通過因材施教的精細化教學設計優化內容結構，將知識碎片化、問題化和趣味化，以生動的教學設計提升學生的學習興趣和學習效率，多組織課堂互動，多設定一些有利于提升學生思辨能力的題目考核學生的“注意力”“理解力”，必要時精準到個人進行循環互動，以調動學生線上學習的興趣和積極性。打通高校思想政治教育工作“思想性”“學理性”與“生活性”的壁壘，促進教育內容的“生活化”“時代化”。這不僅可以達到學生的個性化學習目的，培養學生的自主學習能力，還可以不斷增強學生對思政課教學內容的認知與認同。

四、結束語

信息化時代的到來為推進高校思想政治教育的改革創新帶來了新的機遇和挑戰。如何在保障高校思想政治理論課的主渠道和主陣地地位的同時增強思政課的吸引力和影響力，如何滿足信息化時代下教育對象的個性化需求，在推動信息技術與思政課的深度融合中提升學生的主體地位，促進學生的全面發展，是高校思想政治教育工作關注的問題所在。這就需要我們對信息技術工具的重要作用、高校思政課自身的教學規律和學生成長成才規律有清醒的認識。無論如何，推動信息技術與高校思政課教學的深度融合要以立德樹人為中心，保障思政課的思想性、理論性和政治性。堅持讓信息技術順應思政課改革的需要，落實思政課教育培養“四為”（為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務）人才的目標。