“3422”模式統籌構建材料類課程育人大格局

田娜，游才印，湯玉斐，趙 康，馬麗

（西安理工大學 材料科學與工程學院，西安 710048）

2014 年起上海先行探索和試點了從思政課程到課程思政的轉變。2016 年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表的重要講話后，中共中央國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》及2018 年教育部發布“新時代高等教育40 條”都強調指出，要著力推動高校課程思政建設，使各類專業課程與思政課同向同行，要求專業課教師在傳授專業課程知識的基礎上利用專業課和專業領域中的德育要素幫助學生解答價值困惑，激發其為國家學習、為民族學習的熱情和動力，體現了專業課的育人價值。課程思政是一種全新的教育理念，構建全課程育人格局則是一項系統工程。但是早期，多是感興趣的教師或者教學單位在探索和嘗試，由于大家對課程思政認知的局限性，導致課程思政開展有三難，即思政元素挖掘難、課堂教學融入難和育人效果評價難。直到2020 年5 月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指導結合專業特點分類推進課程思政建設，這才讓課程思政建設更趨明朗。

本教學改革依托于材料科學與工程系教工黨支部（全國黨建樣板支部）、國家級一流本科專業——材料科學與工程、緊扣學生的成才成人這一核心，以“3422”課程思政建設模式全域謀劃、全力落實，系統打造了材料類專業課程文化群并構建完善的課程思政教學工作體系（圖1）：通過點（名師能手示范課）—線（分類精品示范課）—面（全員課程思政）“三層遞進”的建設方案推進了材料類課程思政建設。具體實施過程：首先采取專家指引、名師示范、骨干先行和優秀幫扶“四級聯動”的建設舉措為專業教師鑄魂賦能，有序提高了全系專業課教師的育德認知、育德意識和育德能力，同時推出了“二維并進”的評價體系，從學生學習效果和教師教學效果兩個維度，將多元多樣的形成性評價與終結性評價相結合全方位評價材料類課程思政的教學效果。最終獲得“兩項直接課程思政建設成果”：成立了一個以國家級教學名師和黨支部書記牽頭、10 名骨干教師組成的課程思政教學助力團，建成了一個包含11 門課程思政精品示范課和94 門材料類專業課課程教學大綱的材料類專業課程思政教學資源庫。經過多年的教學實踐，教學改革團隊在推進材料類課程思政教學改革的過程，先悟先行，卓有成效，已實現了材料類課程思政建設全系有統籌、認知有高度、教師有榜樣、課程有示范、實踐有助力，以及評價有成效。本教學改革在材料類乃至理工科的學生成才成人、教師職業成長及專業和學科發展等方面成效顯著。

圖1 “3422”材料類課程思政建設模式流程圖

本教學改革以問題為導向，先悟先行，前瞻性解決了傳統理工科專業探索課程育人時存在的如下問題。

（1）落實缺設計，推進不系統。課程思政作為一種全新、立體的教育理念，近年來各高校逐漸開始重視并探索，表現為建設多、文章多和案例多，但早期缺乏頂層設計和統籌推進，近期則表現為“上熱中溫下涼”，執行力遞減，很多情況下是少數熱衷教學改革的老師在自我探索。

（2）認知有偏差，實施有誤區。理工科專業教師對于課程思政內涵的理解和認知還有分歧和偏差，有的教師擔心專業課引入思政內容沖淡專業學習，會影響專業內容的進度，從而導致開展課程思政的源動力不足。且因缺乏可操作性的指導，使得實施課程思政有點茫然無措，僅停留在淺表，有的甚至適得其反，只是生硬地將德育元素添加入專業課程中，破壞了專業課原有的科學體系和連續性，實際的實施效果不盡如人意。

（3）影響因素多，評價有難度?！暗隆钡脑u價一直都是公認難題，由于學生價值素養的提升影響因素多，思想政治理論課教師、專業課教師、學工系統和導師的工作往往產生疊加效應，各因素的權重難以區分，從而導致課程思政教學實踐中教師的“教”與學生的“學”效果評價一直存在爭議甚至缺失。

一、教學改革的具體過程

“3422”材料類專業課程思政建設模式詳細內容如下。

（一）“3”即三層遞進，統籌有序，頂層謀劃材料類課程思政方案

依托材料系黨支部的主題黨日活動和全系教學法研究，黨建促教改教研，讓課程思政火起來，開展政治理論學習主題活動立德鑄魂，持續增強教師的師德師風和課程育人意識，同時緊扣學生成才成人這一人才培養核心，按照點（名師能手示范課）—線（分類精品示范課）—面（全員課程思政），統籌有序實現三層分步遞進：重點培養政治強、情懷深、思維新及人格正的教師參加校本科教學優秀獎、課程思政講課比賽和青年教師講課比賽等，先行探索實踐，迅速成長為課程育人能手。再由點輻射成線，由課程育人能手引領建設專業基礎課、專業課和專業實踐課三大類課程思政精品示范課；最后再以線連動成面，在材料專業全部課程中落實課程思政。

（二）“4”即四級協同，引領幫扶，有效提升教師課程育人的意識與能力

專家指導，做到認知有高度：教師的育德意識和育德能力直接關系課程思政的質量和效果。為了讓教師能夠正確認識課程思政的重要意義，找準課程思政的著力點，先后特別邀請思政專家、國家級課程思政教學名師、首屆全國高校課堂教學創新大賽二等獎獲得者開展專題報告、課程思政研討、示范教學和展示課點評，在學習黨和國家關于教育中最新精神及提高教師政治站位，使傳道者先明道信道，讓教育人者先受教育，提升了專業教師的育德意識和育德能力。

名師示范，做到教師有榜樣：為了提升全系教師的課程思政教學實踐能力，先后邀請國家級課程思政教學名師、省師德標兵、首屆全國高校課堂教學創新大賽二等獎獲得者、首屆陜西省高校課堂教學創新大賽獲獎者、校青年教師講課比賽獲獎者、校課程思政講課比賽獲得者及校本科優秀教學獎獲得者通過示范教學和展示課點評的方式，向全系教師直觀展示專業課教學設計、課堂組織和課堂教學技巧，尤其是課程思政的融入點、途徑和載體。

骨干先行，做到課程有示范：考慮到大多數教師和名師在教學意識和教學能力方面的客觀差距，本教學改革特意遴選多名教學經驗豐富的專業課骨干教師，同時兼顧課程性質，組織材料類專業核心課、專業課和專業實踐課等11 門課程思政先行探索，其中2 門已經入選國家級課程，6 門入選校級課程思政精品示范課，另外3門為自建課程思政課。

優秀幫扶，做到實踐有助力：在全系教師實踐課程思政的過程中，定期組織課程思政教學展示和教學經驗交流，先學先行的10 余名優秀教師成立“課程思政教學助力團”，從課程教學大綱教學目標落實、教學內容重構、教學設計、思政元素融入方式載體和教學技巧等角度全方位開展幫扶和指導。同時，還建立了“材料系課程思政加油站”QQ 群，方便大家日常及時線上線下交流和分享。另外有組織引領全系教師修訂了所有材料類課程教學大綱，凝練專業課程的思政教學目標，挖掘材料類專業課程的思政資源，積極動員和助力廣大教師積極開展教學創新、參加各類教學競賽，以賽促教師職業成長。

（三）“2”即二維并進，多措并舉，科學評價課程思政“教”“學”效果

在長期的教學過程中，教師緊扣學生成才成人，從學生學習效果和教師教學效果兩個維度多舉措建立了多元立體的課程思政評價體系，如圖2 所示。

圖2 二維多元的課程思政教學效果評價體系

學生學習效果評價中，形成性評價與終結性評價相結合：課前、課中、課后任課教師采用了雨課堂、騰訊收集表和紙質版問卷等形式，縱向比較相應課程給學生知識、能力和價值塑造方面帶來的成長效果，給予學生成長性評價；課堂討論、翻轉課堂、課堂筆記和線上/線下自評總結為表現性評價，評測了學生專業知識能力、溝通表達和團隊協作等非技術能力及課程育人的學習效果；再加之必不可少的終結性評價——課程考試，考試題目中也設置了評測課程育人目標的相關考題。以上近10 種多元的評價方式相互補充，教師根據學情選擇，實現了學生學習效果全過程評價。

教師教學效果評價則包含學生線上評教、學生訪談、督導同行評價和教師教學反思等多種形式，從政治立場、育人意識、教學過程（涵蓋教學目標、內容、資源、進度、方法及考核）等8 個方面全面進行。在專業教學法研究時邀請院、校級督導參會，將所有評價結果都進行指導性反饋和科學分析，用于后期學生和老師在教學中的持續改進。

（四）“2”即兩項成果，一團加一庫，打造了全員課程思政助力神器

最終，形成了兩項直接成果——課程思政教學助力團和課程思政教學資源庫，實現了專業課教師開展課程思政有人指導、有例可學，助力全員開展課程思政。

由國家級課程思政示范課教學名師、校級本科優秀教學獎獲得者、校講課比賽獲獎者和校課程思政精品示范課負責人等10 余人組成了課程思政教學助力團，定期助力全系教師開展課程思政。建成了一個包含1 門國家級一流課程、1 門國家級課程思政示范課、6 門校級課程思政精品示范課和3 門自建課程思政課的材料類專業課程思政教學資源庫，資源庫同時包含已經融入課程思政的材料類所有專業課程教學大綱（94 門）、課程思政教學設計范例、課程思政教學案例（含教學評價和教學反思）等多個模塊，全方位為大家提供課程思政教學指導和參考。

課程思政教學助力團和課程思政教學資源庫的建成實現了專業課教師開展課程思政有人指導、有例可循。

二、教學改革創新點

（一）黨建引領課程思政建設，立德鑄魂，實現了材料類課程思政的政治站位保障

長期以來，本教學改革以全系教師職業發展和學生成才成人為核心任務，先悟先行，以整體化設計、一體化推進、差異化實踐實現課程多層次、任課教師全員參與，以及育人角度全方位的材料類課程育人大格局，創新地實現了黨建讓課程育人有高度，課程育人使黨建有內容。

（二）錨定了課程思政的突破點，精準施策，創建了新時代助力材料類專業教師職業成長機制

課程改革的核心和突破點在于教師的專業發展，本教學改革采取四級聯動舉措助力教師職業成長，創新地解決了理工科教師課程思政認知局限，育人意識和能力甚至教學能力有待提升的理工類專業課程思政的痛點。課程思政教學助力團成員既是全員課程思政的先行者，更是近距離促進全員課程思政的助推者，實現全員實施課程思政有人助力；先建課程包含專業基礎課、專業方向課和專業實踐課，涵蓋面廣。將先建課程的課程教學大綱、課程思政教學設計和課程思政教學案例作為基本素材建立課程思政教學資源庫，讓全員實施課程思政有章可循，有例可學。

（三）“學”“教”二維并重，科學全面，創建了多層次立體化的課程思政教學評價體系

課程育人效果評價是課程思政的堵點，本教學改革創建了“學”“教”二維并重的多元立體化的課程思政全過程教學效果評價體系：在“學”的方面，除了傳統的終結性評價以外，創新地縱向比較學生課前、課中和課后在知識、能力和價值塑造三方面的成長效果，給予學生成長性評價；通過翻轉課堂、專題課堂討論等給予學生表現性評價。在“教”的方面，針對專業課教師課程育人意識和育人能力、教學設計及課堂教學過程等多舉措多渠道開展教師教學效果評價。最終將各種評價方式和評價效果在教學法研究時進行科學分析并不斷完善，建成課程思政教學評價資源庫，用于學生和教師后期“學”“教”持續改進。

三、結束語

教師的課程教學水平是所在大學的標志之一。高校教師需要不斷修德強能，緊跟新時代高等教育的新形勢，以“四有好老師”為指引，做到教育人者常思常進，常學常新，切實提升為黨育人為國育才的意識和能力，為培養德才兼備的社會主義建設者和接班人而不懈奮斗。