OBE 理念下突出思政的新工科專創融合教學體系
——以材料成型及控制工程專業為例

宮明龍，劉鳳芳，屈 福，高秋志，梅瑞斌，張亞輝，羅紹華

（東北大學秦皇島分校 資源與材料學院，河北 秦皇島 066004）

專創融合是培養創新創業高素質人才、為新經濟發展注入創新活力的基本途徑。我國非常重視創新創業教育，出臺了許多政策性指導意見，如《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《教育部辦公廳關于做好深化創新創業教育改革示范高校2019 年度建設工作的通知》等。許多高校新工科專業進行工程教育專業認證，OBE（成果導向教育）為制定專創融合教學體系提供指導性理念，從而培養高水平的雙創人才。專創融合教學體系培養方案對于保障工程認證標準、培養學生創新意識和能力起著決定性的作用。在OBE 理念下反向設計專創融合教學體系并確定各環節的教學目標，加強思政教育，進而培養高素質高水平的畢業生。材料成型及控制工程作為新工科中材料科學、機械、成型工藝與自動控制技術交叉學科，急需專創融合的復合型人才。基于OBE 理念，融入思政元素對材料成型及控制工程專業教學體系重新設計，構建適合專創融合人才培養教學體系。

一、OBE 理念下突出思政的專創融合教學體系教學總目標

專創融合教學體系是培養學生創新能力的有力保障，其教學目標的制定尤為重要。在OBE 理念下，反向設計并制定專創融合體系中各環節的教學目標。為使教學目標與時俱進，每年修訂教學大綱。修訂時綜合考慮的因素主要包括：（1）工程認證標準；（2）當年本專業離校畢業生的反饋調研報告；（3）思政教育；（4）工程倫理。

專創融合教學體系中各環節教學目標包括專業知識和技能目標。為了體現思政教育的重要性，增加了德育目標。材料成型及控制工程專業教學體系主要包括理論課程（創新環節可以用到的所有基礎理論課，包括高數、物理等基礎課和專業基礎課）、雙創類課程（包括職業生涯與發展規劃、就業指導和創業基礎）、課外創新實踐（參加科技競賽、項目和自主創業等）。各環節的教學目標及學分要求見表1。

表1 專創融合教學體系各環節的教學目標及學分

二、針對工程教育認證通用標準及畢業要求，制定相關聯的專創融合教學體系

專創融合是理論聯系實際、綜合提升學生創新能力的必經之路。專創融合教學體系是專業培養方案中可以滿足專業認證畢業要求中至關重要的一環。科創競賽獲獎情況也是教學評估的一項重要指標。為此，在OBE 理念下，反向設計材料成型及控制工程專業的工程教育認證所規定的畢業要求及其指標點。專創融合教學體系中各個環節可以緊密關聯的工程認證標準的畢業要求情況見表2。可以看出專創融合教學體系結合理論教學可以滿足工程認證標準的大部分畢業要求。

表2 專創融合教學環節與工程教育認證畢業要求標準的對應關系

三、OBE 理念下突出思政的專創融合教學體系

OBE 理念下突出思政的新工科專創融合教學體系在總目標及在工程認證標準的基礎上，建立了以大學生為中心的創新創業平臺。雙創平臺通過專創導師載體把創新及專業課程、專業培訓及創新創業活動聯系在一起，構成了完整的專創融合教學體系，如圖1 所示。

圖1 OBE 理念下突出思政的專創融合教學體系

經過多年的努力，東北大學秦皇島分校（以下簡稱“我校”）在這個專創融合教學體系執行過程中取得了顯著成效，學生在國際、國家級科技競賽中獲獎1 061 項；本科生近4 年發表論文90 多篇，申請國家專利34 項；學生成功創辦企業9 家。2014 年12 月被河北省教育廳評為“大學生創業孵化示范園”。

（一）專業課程與創新創業教學融合平臺—雙創平臺

我校為了大力發展創新創業教育專門成立了雙創平臺—大學生創新創業中心。中心下設綜合部、教育培訓部、科技創新部和創業實踐部4 個部門，有面積約8 000 m的大學生創新創業基地，為學生創新性學習、探索性實踐、互動式交流和體驗式創業等活動提供自主發展的平臺及各類資源。主要職能如下。

1.資助專創導師指導學生參加大學生科技類的競賽

目前我校參加了中國高等教育學會高校競賽評估與管理體系研究工作組發布“2020 全國普通高校大學生競賽排行榜”所有的57 項賽事及其他未納入排行榜的專業賽事。每項賽事至少有一名專創導師，對內負責組織比賽，對外負責和賽事組委會溝通。雙創中心每年年底邀請專家對所有賽事的實際執行情況進行重新評估，取消缺乏競爭力的“水賽”。對通過評估的各項賽事根據當年賽事情況進行下一年的資助預算審核，保證各項賽事用較小的成本取得最大收獲。學生可以跨學院跨專業自主找專創導師輔導競賽。

2.資助專創導師指導學生完成科研類項目

科研類項目的參與者以大二和大三的學生為主體。學生自主聯系雙創導師，指導進行科研類項目的課題，制定方案和立項答辯。立項課題經過層層選拔，選出具有研究價值的項目。選拔程序為：首先學院組織項目的立項答辯，評出課題推薦到雙創中心；雙創中心組織專家進行全校范圍的評選，對選出來的立項項目給予一定金額的資助。立項項目的結項標準等同于省級基金項目，中期匯報及發表論文或專利等硬性要求，發表的論文或專利第一作者要求為學生，否則不予通過結項，資助資金收回。

3.提供訓練場地和軟硬件設施

為滿足學生訓練及比賽訓練，雙創中心提供4 個計算機機房，共100 多臺電腦及2 臺工作服務器，擁有畫圖（UG、ProE 和CAD 等）及模擬軟件（Deform、ANSYS、Fluent 和ProCAST 等）版權。多間創客室及多媒體小教室供學生團隊集體創作。

4.聘請專家給專創導師和學生進行針對性的培訓

對于全校學生都可參與的大賽，如全國大學生數學建模大賽，需要培訓才能讓學生了解如何建模，解決實際問題。雙創中心聘請校內校外的專家老師進行針對性培訓。

（二）雙創導師

雙創導師是科技競賽和科研項目重要的組織者和參與者。學校及雙創中心均出臺了激勵政策，鼓勵更多的專業及輔導員老師參與到創新項目中。雙創導師雖然不參與科技競賽和科研項目的具體執行，為讓學生少走彎路，會提一些宏觀方向性的指導意見，這樣既鍛煉了學生雙創能力，也可取得理想的成績。

（三）創新、專業課程及專業培訓

創新課程培養學生具有創新思維，專業課程及專業培訓結合科技競賽或項目可以讓學生理論聯系實際，利用專業知識解決實際問題。利用往屆畢業學生在就業過程中反饋信息及回校講座等方式激勵學生參加各類培訓，讓創新思維、專業知識和科創項目三位一體進行知識的整合，提高綜合能力。

（四）材料成型及控制工程專業近三年雙創教育基本情況

材料成型及控制工程專業學生在專創融合教學體系下積極參加與本專業相關的科技競賽，每屆大約50%的學生參與科技實踐活動，專業內80%的老師參與學生的科技實踐活動并獲得年度創新創業優秀指導教師。表3列舉了本專業2019—2021 年間專業相關科技競賽關聯課程及獲獎情況。共獲得國家級一等獎12 項、二等獎19項和三等獎25 項。在科創方面，學校設立科創專門通道，成績極其優秀可以獲得國家獎學金、保送研究生資格等激勵措施，更多的同學參與科技項目找到理想的工作。

表3 2019—2021 年間材料成型及控制工程專業相關科技競賽關聯課程及獲獎情況表

四、新工科專業專創融合教學體系融入思政的措施

專創融合教學各個環節實施過程中思政教育貫穿始終。主要體現如下。

（1）專創融合教學體系中所有理論課程教學大綱中根據課程性質加入對應的德育目標（表1）。

（2）安全教育貫穿始終。專創融合教學實踐過程中需要學生親自動手的環節很多，專創導師要引導和提醒學生安全時刻放在第一位，并嚴格按照實驗室或訓練中心的規章制度規范操作。

（3）學術道德規范教育。專創融合實踐過程中撰寫報告，避免出現抄襲、篡改數據等學術道德問題。為此學校、學院、專業導師及賽事組委會制定嚴格的防止學術不端的文件和措施，從上到下對學術不端零容忍。對學生學術道德方面進行多維度的引導和監督。

（4）培養吃苦耐勞和堅持不懈的精神。國家級許多科技競賽及科研項目難度較大，跨度時間長，涉及知識面廣，需要自學交叉學科知識及軟件，參閱國內外文獻了解進展。學生很容易半途而廢。如在中國大學生機械工程創新創意大賽：鑄造工藝設計賽中，初期報名的人數很多，但堅持到最后提交作品的不到50%。其主要原因：（1）時間長。從賽事題目給出到提交作品時間跨度6個月；（2）賽事中間靠學生自覺掌握進度。比賽中經歷期末考試和寒假放假；（3）難度比較大。需要學生自學相關專業知識和模擬軟件，包括畫圖、計算、模擬及設計；（4）需要團隊合作，統一思想。為此，專創導師采取了相應的措施，課題下發后，學生制定計劃，每周匯報進展情況。在期末考試前一周完成75%的任務，期末考試結束后一周內完成到90%左右。離成功只有一步，學生充分利用寒假時間完成剩余部分，目標明確，不容易放棄，能夠反復修改，精益求精。不但競賽中途放棄率明顯降低，而且開學時能夠快速進入學習狀態。

五、結束語

在OBE 理念下，反向設計了專創融合教學體系。制定了體系中各環節的教學目標，包括德育目標。在此體系下，碩果累累，學生雙創能力得到了很大程度的提升，受益匪淺。構建專創融合教學體系是通過專業認證的有力保障，值得推廣借鑒。