課程思政視域下高職英語學生思辨能力要素研究

李偉容

（廣州民航職業技術學院 人文社科學院，廣州 510403）

當前，課程思政是我國高等職業教育教學改革的重要關注點，各類課程正致力于將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各個環節，以實現立德樹人潤物無聲。通過促使顯性教育和隱性教育相融通，在注重知識傳授的同時，充分發揮課程的育人功能，使學生既增長知識，也接受思想政治教育的洗禮。

在我國從國家層面全面推進高校課程思政建設，促使我國高等教育逐步實現課程思政的歷史性轉變的背景下，英語教師們正著力將思想政治教育貫穿于高職英語教學的全過程。現有研究或從課程體系構建，或從教學模式創新，或從各類語言技能訓練出發，結合課程思政的理念，致力于提高高職英語學生的英語應用能力、國際視野及思想道德修養。如包桂影等探究“核心價值觀”視域下公共英語“課程思政”體系化建設問題，雷盛燕在課程思政理念下分析POA 理論在公共英語智慧教學創新模式中的應用方法，穆志剛則以英語閱讀融入課程思政為例，研究英語課程實施課程思政的路徑。英語課程思政的現有研究雖已涉及多個方面，并取得了一些成果，但尚缺乏與高職英語學生思辨能力培養相結合方面的研究。

一、思辨能力與課程思政的融合

（一）思辨能力研究現狀

思辨能力（Critical Thinking Skills），是指運用恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷的能力。思辨能力以提高與改進自己思維能力為目的，對自己思維進行系統的分析與評價。西方教育體系大都要求高等教育重點培養學生的思辨能力，并將思辨能力與獨立創造性并列為高等教育的終極使命。對思辨能力的界定和詮釋，以“特爾斐”（Delphi）項目組提出的雙維結構思辨能力模型，以及Richard Paul 構建的三元結構思辨能力模型最有影響力。國內學者對思辨能力也有較多關注，如黃源深探討思辨缺失問題，李莉文、阮全友等嘗試提出解決方案；文秋芳等構建思辨能力理論模型，鄭玉琪、楊德祥與趙永平等通過開展教學實驗或實證研究，探索思辨能力培養模式，等等。

雖然國內外學者在探討外語教學中的思辨能力缺失和培養問題中都做出了大量貢獻，但他們都忽略了一個最根本的問題，即思辨的意識形態問題。盡管英語教學在經歷了“啞巴英語”的批判，“唯技術論”的批判，提倡回歸教育的本位，即培養學生的思辨能力，但思辨能力的意識形態屬性并未得到應有的重視。換言之，中國英語學習者的思辨能力構成中基于馬克思主義思想、觀點、方法的分析解決問題能力和基于社會主義核心價值觀的理想信念不能缺席，其理應成為中國英語學習者第一層次的思辨能力，是對思辨過程進行管理和監控的更高層級的思維能力。“課程思政視域下高職英語學習者思辨能力培養研究”應該成為當前思辨能力研究的趨勢之一。

（二）思辨能力與課程思政在高職英語課程中的融合

當前，全球一體化程度越來越高，世界各國文化與意識形態在不斷交融與碰撞，客觀上要求高校學生具備較強的是非分辨能力。然而，姜樂、何佳琪等的研究表明，高職英語學生存在自我效能感偏低、積極性不足等“思辨缺席”導致的負面情況。高職學生總體上認知技能不高，體現在學習中的情感特質較為消極，無法在課堂上展現出應有的積極性與創造性。“創新精神和實踐能力的根本基礎正是思辨能力”，就當前我國高職教育的規模而言，思辨能力不高對高素質應用型人才培養及整體教育質量提升而言都是非常不利的，思辨能力的培養顯得非常迫切。

高職英語是高職學生認識世界、理解世界的重要途徑，在這門課中，促使作為一種判斷能力的“思辨能力”與作為一種立德樹人理念的“課程思政”進行交互融合，將對高職學生樹立正確價值觀有著不可低估的意義。首先，通過高職英語課程思政建設，引導學生樹立正確的價值觀，有助于守好我國的意識形態陣地。高職英語學生在高職英語課程中不僅接受英語知識的輸入及與崗位相適應的英語技能訓練，也通過接受社會主義核心價值觀的熏陶，提高是非分辨能力與思辨能力，以便在面對外來文化沖擊的時候，能夠正確運用馬克思主義世界觀和方法論來分析與判斷中西方文化差異和意識形態差別，守護好我們的意識形態陣地。其次，英語課程思政建設能更好地對外傳播中國聲音，講好中國故事。高職英語的重要教學目的還包括培養高職學生用英語講好中國故事的能力。近年來高職院校學生（中外合作）在畢業后出國深造的人數越來越多，高職英語課程思政建設將幫助他們儲備好“中國元素”的外文知識；思辨能力的提高對他們未來在留學中做好“民間大使”，傳播中國文化和傳統價值觀將大有裨益，這是學生提高思辨能力的最好的社會價值體現。最后，高職英語課程思政建設將極大地服務于國家培養一批政治素質過硬的國際專業人才的戰略目標。這一培養模式和目標要求我們在聚焦語言能力的基礎上，重點提升學生的思辨能力，這將有助于他們對“中國道路”和“中國精神”的深刻理解與精準把握，以便未來在國際舞臺上能熟練地運用外語闡釋國家政策和維護國家利益。

總之，把高職英語學生的思辨能力培養研究置于課程思政的大視野下，就要把馬克思主義中國化的立場、觀點、方法和德育潤物細無聲地融入到高職英語課程當中去，使教師更加明確“為誰教、教什么、教給誰、怎么教”，幫助學生弄清楚學習英語應當“在哪兒用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人”。這對幫助學生學好英語，改善語言能力，提高獨立思考能力，提升創新能力，用好“中國精神”，講好“中國故事”，闡釋好“中國夢”具有十分重要的意義。

二、課程思政視域下高職英語學生思辨能力要素

（一）三個較有影響力的思辨能力結構模型對比分析

Delphi 項目組將思辨能力界定為“認知能力”與”情感特質”兩個維度，是謂“雙維結構模型”。認知維度包括闡釋、分析、評價、推理、解釋及自我調節六種能力，其中分析、評價與推理為核心技能，每項認知能力又包括多項子能力；情感維度涵蓋好奇、自信、開朗、靈活、公正、誠實、謹慎和善解人意等情感特質。雙維結構模型將認知能力與情感因素并重，認為認知能力的高低影響個體的分析判斷能力，而情感因素則會左右個體對事物的評價。雙維結構模型提出思辨能力是個體認知能力與其情感特質的統一體的觀點，為后來的思辨能力模型研究提供了啟示。

三元結構模型包括思辨標準、思辨元素和智力特征三個維度，其中清晰性、準確性等十大標準必須應用于衡量或檢驗思辨元素，而在運用思辨元素過程中，必須逐步發展智力特征。智力特征沿用了雙維結構模型的情感特質理論框架，但具體特征更改為謙恭、堅持不懈、獨立、自信、正直、富有同情心、勇敢和公正無私等更加積極向上的情感特質。三元結構模型通過具體的思辨元素，清晰地描述思辨過程，具有較強的操作性。與雙維結構模型類似，三元結構模型重視智力特征在思辨元素應用過程中對個體作出判斷、評價及自我調節的影響；且新增了思辨標準維度，用于衡量在思辨過程的各個思辨元素。

文秋芳以雙維結構模型為框架，提出思辨能力層級結構模型。該模型將思辨能力分為第一層次的元思辨能力與位于第二層次的思辨能力，強調元思辨能力對思辨能力的管理與監控，因而是具有層級性的雙維結構模型。同時，層級結構模型也在三元結構模型所提的思辨標準與智力特征基礎上，將其十大思辨標準精簡為清晰性、相關性、邏輯性、深刻性和靈活性共五個標準，智力特征則概況為好奇、開放、自信、正直和堅毅五個特征，從而使該模型具有更強的操作性。但該模型對位于第一層次的元思辨能力的內涵沒有進行說明。

三大思辨能力結構模型側重點不同，概括性與操作性都很強。但是，其忽略了一個最根本的問題，即思辨的意識形態問題，思辨能力的意識形態屬性未得到應有的重視。換言之，高職英語學生的思辨能力構成中基于馬克思主義思想觀點方法的分析解決問題的能力和基于社會主義核心價值觀的理想信念不能缺席，這些理應成為高職英語學生的第一層次的思辨能力，來對思辨過程進行更高層級的管理和監控；唯有如此，方能更好地發揮英語課程的育人功能。這一點應尤其體現在情感特質的維度上，因為認知與情感是密不可分的，而情感因素又時刻影響著個體對事物的認知、判斷、分析和評價。課程思政的視角可拓展思辨能力研究的廣度與深度，在這一視角下高職英語學習者思辨能力培養研究也為當前思辨能力研究指明了新方向。

（二）課程思政視域下高職英語學生思辨能力要素

本文認為文秋芳所提出的思辨能力層級結構中的認知技能與情感特質歸根到底是受到思辯者的意識形態支配的；高職英語學生的思辨能力是以馬克思主義思想為核心的世界觀和方法論為指導、以社會主義價值觀為基礎的理想信念指引下知識、技能、情感、態度和價值觀的綜合體。意識形態工作向來是黨的一項極端重要的工作，而高校則是意識形態工作的前沿陣地。習近平總書記曾特別強調意識形態工作事關國家長治久安，事關民族凝聚力和向心力。堅持馬克思主義哲學世界觀，實現黨領導人民的偉大社會革命，必然需要旗幟鮮明地將“意識形態”重新回歸人民的實踐生活中，通過把握共同理想，凝聚人心。課程思政正是要貫徹三全育人理念，植根好學生關于社會主義和黨的領導的內在觀念體系，糾正意識形態偏向，引領青年學生的意識形態發展。

另一方面，高職教育的特殊性在于其職業教育屬性。前總理溫家寶曾說過“高職教育就是就業教育”，高職教育以就業為導向，以培養學生崗位適應能力為重點，運用學徒制、訂單式培養等多元育人模式，強調學校、教師、政府、企業和行業多方力量的政校企合作與協同培養。這一職業屬性在教學對象、教材、教學內容、教學方法、教師的知識結構、學生的實際動手操作能力培養、工匠精神培育，以及職業道德養成等諸多育人因素方面均有所體現，因而高職英語學生思辨能力培養的切入點與融合方法或與本科大學英語不同。鑒于此，高職英語學生思辨能力要素應在現有研究的基礎上，充分考慮高職英語學生的職業教育屬性，進而在課程思政的視域下，構建與高職英語學生相適應的思辨能力要素及相應的評價量表。

因此，結合現有研究，本文將思辨能力定義為：個體通過質疑和好奇發現問題，運用馬克思主義的世界觀、方法論和社會主義價值觀分析、推理和評價等高級認知技能分析問題，并發揮開放、敬業等情感特質做出自我調節性判斷或合理決策（即解決問題）的思維過程。因此，基于文秋芳的思辨能力層級結構，課程思政視域下高職英語學生的思辨能力要素可構建見表1。

表1 課程思政視域下高職英語學生思辨能力要素

在課程思政視域下，高職英語學生的思辨能力必須以馬克思主義思想為核心的世界觀和方法論為指導，以社會主義核心價值觀為指引，通過一定的培養模式在知識、技能、情感、態度和價值觀等方面獲得進步與升華。馬克思主義思想為核心的世界觀和方法論，以及富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀引領著我們的社會思潮，凝聚著我們的社會共識，理應成為第一層次的思辨能力的內涵；中國特色社會主義意識形態是思辨能力的原始動力，是分析、推理和評價等認知能力的準繩，是情感維度的深層驅動。我們始終要用馬克思主義思想為核心的世界觀和方法論為指導，以社會主義核心價值觀作為一種標準、一種工具、一種情感去判斷是非，提高思想道德水平，從而提高高職英語學生的認知能力與情感特質，即思辨能力。

文秋芳的層級結構模型已經過大規模的量化研究，具有較好的信度與效度，因此本研究繼續沿用其“分析、推理、評價”三大核心認知技能的分類；并將其“好奇、開放、自信、正直、堅毅”的情感特質作為大學生應普遍具備的基本情感特質予以保留。另外，本研究主要關注思辨能力的“要素”問題，暫不討論思辨標準。針對課程思政及高職英語學生的特點，本研究給思辨能力的情感特質維度新增“職業情感特質”類別，主要包括職業道德與職業精神兩個內容。職業道德是社會對職業人的從業道德的客觀要求，職業精神則是職業人意識形態的體現，職業道德與職業精神均與中國特色社會主義意識形態保持一致。職業道德的具體要素取自黨中央批準頒行的《新時代公民道德建設實施綱要》中規定新時代公民應具備的“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”的職業道德。職業精神則借鑒王偉提出的“職業理想、職業態度、職業責任、職業技能、職業紀律、職業良心、職業信譽、職業作風”的職業精神八要素，“這些要素分別從特定方面反映著社會主義職業精神的特定本質和基礎，同時又相互配合，形成嚴謹的職業精神模式。”高職教育具有顯著的職業教育屬性，高職英語學生的思辨能力要素理應包含基本情感特質與職業情感特質。鑒于此，高職英語學生思辨能力的培養需從課程思政入手，通過教師、教材、教法和教學內容等方面加強高職英語教學的課程思政融入，提高學生的是非分辨能力，增強馬克思主義、社會主義核心價值觀的指引，促使學生在知識、技能、情感和價值觀等方面得到提升，更好地發展思辨能力。

本要素表彌補了現有研究的一些不足。其一，充分考慮到高職教育的特點，例如學術性降低、職業性提高的事實。如以民航職業英語為例，學生要發揚民航精神，踐行三個敬畏，教學實踐中也涉及較多航空專業知識與空港及旅客服務方面的技能，這些職業技能的訓練需要融入課程思政來對學生進行思維能力的提升訓練。其二，從課程思政的角度審視高職學生的思辨能力，突顯以中國特色社會主義意識形態為主導的第一層次的思辨能力，因此與文秋芳所提的層級結構模型相比，學生的情感特質有所不同，如愛國、和諧、平等社會主義核心價值觀作為第一層次元思辨能力的內涵，指引著學生的情感特質，促使學生在閱讀、學習、實習和就業等職業教育與發展過程中，更好地抵制西方不良思想的影響，提高辨別是非的能力，提高對意見或者事實的辨別和判斷能力，增強愛國情懷。

三、結束語

三元結構模型曾指出，批判性思維能力培養的最終目的是養成公正、同情、謙遜、堅定不移、勇氣、理性、誠實及獨立等智力特征。那么課程思政視域下思辨能力培養的最終目的是什么？那就是培養以馬克思主義思想為核心的世界觀和方法論為指導，以社會主義價值觀為基礎的理想信念為指引，在知識、技能、情感、態度和價值觀等方面得到全面升華的高素質的應用型人才。課程思政是一種課程觀，“課程背后是一種觀察世界的方法，在教授專業知識的同時，逼迫我們轉換身份跳出原有框架，不斷完善自己看待世界、思考問題的方式。”課程思政視域下高職英語學生思辨能力要素研究強調思辨能力的意識形態，把馬克思主義思想、觀點和方法及社會主義核心價值觀作為第一層級的思維能力，考慮高職教育的職業屬性，豐富了高職英語學生的思維能力內涵，為其量具的開發及教學實踐的深入探討奠定了理論基礎。

本研究的創新之處還在于找準了“思辨”與“思政”的最佳接口，即英語學習者的思辨能力與意識形態的契合，指出思辨能力層級結構中的認知技能與情感特質追根到底是受到思辨者的意識形態支配的；高職英語學生的意識形態應以馬克思主義思想為核心的世界觀和方法論為指導、以社會主義核心價值觀為基礎的理想信念為指引。高職英語學生思辨能力要素研究，為英語教學中貫徹“大思政”教育理念做出了積極的嘗試。文秋芳曾指出，要培養學生的思辨能力，不僅要有理論框架與目標，還需要有測量學生思辨能力現狀與發展情況的量具。因此，課程思政視域下高職英語學生思辨能力研究下一步應是在本要素研究的基礎上開發相應的量具。