探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文課堂教學

張長月

（甘肅省武威市涼州區(qū)九墩鎮(zhèn)中心學校，甘肅武威 733000）

引言

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術得到了不斷的發(fā)展進步，在各行各業(yè)的應用也逐漸深入，其在教學中的應用尤為明顯?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維在教學中的應用有效地打破了傳統(tǒng)教學方式的單一性和局限性，增進了師生之間的互動，活躍了課堂教學的氣氛，能幫助學生更好地了解、掌握教材知識?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的應用，給傳統(tǒng)教育帶來了改革的契機，也給現(xiàn)代教育的發(fā)展指明了方向[1]。在小學語文教學中應用互聯(lián)網(wǎng)技術，可以有效地提高教學水平，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學語文教學中應用的優(yōu)勢分析

（一）充分發(fā)揮音頻和視頻等資源的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)單一的教學方式

在傳統(tǒng)教學模式中，教師僅通過口頭講解及粉筆書寫進行教學。對于教材中比較抽象難懂的內(nèi)容，教師很難通過口頭講解來幫助學生理解、掌握。而互聯(lián)網(wǎng)技術的應用則能夠很好地解決這個問題。通過多媒體課件的形式，教師可以插入各種教學資料來讓學生更好地感知教學內(nèi)容，將原本無法通過語言來準確描述的畫面或者場景，通過直觀的音頻或者視頻展現(xiàn)在學生面前。

例如，關于夸父逐日的場景，僅通過文字描述或者語言講述，學生無法深刻地體會那種艱難險阻，單純的語言講解也無法給學生帶來震撼和感悟，因此教師可以借助多媒體視頻向?qū)W生展示上古神話中這些震撼人心的典故，讓學生能夠更加深刻地感知祖先的奇妙想象力，并感觸到中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

（二）有助于提高學生學習的積極性

小學階段的學生好奇心強，很容易被新鮮事物所吸引，但他們的生理及心理特點決定了他們通常只有三分鐘熱度，無法集中足夠的專注力在一件事物上。在傳統(tǒng)的課堂教學中，要讓小學生整節(jié)課都集中注意力，這顯然不符合他們生長發(fā)育的特點。而互聯(lián)網(wǎng)技術的應用則能有效地活躍課堂氣氛，增加教學中的樂趣，將教材中的內(nèi)容通過多種形式更加生動地展現(xiàn)在學生面前，從而更有效地集中學生的注意力，提高他們學習的興趣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文課堂教學策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)技術，加強師生之間的互動

在傳統(tǒng)的教學中，課堂氣氛較為沉悶，教師和學生之間的交流甚少，學生在這樣的學習環(huán)境中很難保持長久的興趣。因此，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)技術來活躍課堂氣氛，增強與學生之間的互動，吸引學生的注意力。教師可以提出問題，然后通過互聯(lián)網(wǎng)資源引導學生解答。例如，在教學某篇文章時，教師可以運用多媒體技術，通過視頻或音頻向?qū)W生提出問題，然后讓學生帶著問題進行接下來的文章閱讀，最后再引導學生針對問題進行解答，從而增強師生之間的互動交流，活躍課堂氣氛。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)技術，提高課堂教學的深度

小學語文教材中的文章，通常隱含著多種含義。教師在教學過程中，不應僅局限在表面意思，而應引導學生去挖掘文章中更深層次的東西，如文章的作者生平、經(jīng)歷的重大事件、寫文章的背景等。教師可以從網(wǎng)絡上查找文章或者與作者相關的視頻、音頻及圖片等資源，然后通過多媒體技術放給學生，讓學生了解更多文章本身之外的事情，從而對文章有更深層次的思考，這也有助于學生更好地理解文章的內(nèi)涵[2]。教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)中的資源，幫助學生更好地感知文章意境、了解作者想要通過文章表達的中心思想，然后讓學生將自己的感知與同學進行討論，教師可以根據(jù)學生的討論結果來幫助學生厘清文章的中心思想?；ヂ?lián)網(wǎng)資源的應用，可以使學生主動思考、深入思考，進而提高其分析問題的能力，使其更好地感知文章中的人物，更深刻地了解文章所表達出的中心思想。這樣的教學能夠讓學生更深入地掌握教材內(nèi)容，進而提高學生的學習效率及學習質(zhì)量。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)設課堂教學情境

情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的一種教學模式[3]。近年來，情境教學的優(yōu)勢逐漸被人們發(fā)現(xiàn)，因此，情境教學的應用越來越廣泛。教師運用情境教學法，有利于學生更好地理解文章人物，在小學語文教材中，有些課文被改編成動漫，教師可以將與這些相關的動漫視頻放給學生，幫助學生融入課文中，使其對教材內(nèi)容有個初步的了解，并帶著這種了解去學習文章。

不過需要注意的是，教師在選擇網(wǎng)絡資源時，要注意選擇的視頻或音頻資料一定要適合小學生，要通俗易懂，而且對文章的學習有所幫助，這樣才能發(fā)揮多媒體技術應有的作用。在對學生創(chuàng)設教學情境時，教師可以和學生互動，或者向?qū)W生提出問題，讓學生在觀看中尋找答案，并解決問題。這有助于加強學生對知識的記憶，使其更加深刻地了解課文的內(nèi)容。

（四）建立多種角度的評價體系

在傳統(tǒng)的教學過程中，對學生學習效果的評級僅通過學習成績這一項指標，單一的評價指標并不能完全概括學生的學習表現(xiàn)，而且有失公平。隨著教學內(nèi)容的不斷豐富，以及教學形式的多樣化，教師應采用多指標、多層次的教育教學評價體系來評價學生。教學不僅要看中結果，而且要看中過程。小學語文教學評價體系要涵蓋對知識的傳播、語文素養(yǎng)的評價及學習成績的考核等方面，也要符合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的評價體系和標準，從單一的以成績評價改變?yōu)橥ㄟ^學習交流、互動溝通及回饋等涵蓋多個方面的教學評價體系。

結語

綜上所述，隨著社會的進步及互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷完善普及，小學語文教學也迎來了新的變革。作為小學語文教師，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，應用網(wǎng)絡豐富的資源，改變傳統(tǒng)課堂教學中枯燥乏味的教學模式，通過不斷增強師生之間的互動交流、開設教學情境來提高學生學習的興趣，幫助學生更加深入地了解文章內(nèi)容及其表達的中心思想。教師在利用互聯(lián)網(wǎng)技術時，也要注意對資源進行篩選，所選內(nèi)容要符合小學生的心理發(fā)育特點?；ヂ?lián)網(wǎng)教學模式具有較大的發(fā)展空間，教師應不斷創(chuàng)新教學模式，以提高小學語文課堂教學的效率和質(zhì)量，促進我國教育事業(yè)不斷地發(fā)展、進步。