課程思政融入環境科學類研究生課程的探索

廉梅花 周曉舟 韓德昌 李 艷 王嗣淇

沈陽理工大學環境與化學工程學院，遼寧 沈陽 110159

一、課程思政開設的必要性

2020 年，習近平總書記對研究生教育作出重要指示：進入中國特色社會主義新時代，黨和國家事業的發展需要培養德才兼備的高層次人才，進而為實現中華民族偉大復興的中國夢做出應有貢獻。這就要求所有高校必須認真堅持“四為”方針，緊緊抓住研究生培養的核心關鍵，踐行“四個服務”的歷史使命和立德樹人的根本任務，時時思考“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。早在2016年習總書記便提出，將各類專業課與思政理論課有效融合，實施教育教學改革，在尊重課程自身專業知識的前提下，挖掘其中蘊含的思政原理，傳播社會使命感。課程思政因此成為新時代背景下研究生人才培養的內在需要和實現途徑。

不同專業和學科均蘊藏著豐富的思政元素。相比其他自然科學學科，環境科學與工程專業課程具備課程思政改革的先天條件和優勢。環境科學是以人與自然及二者的相互關系為研究對象，尋求人類社會與自然環境協同演化、可持續發展途徑與方法的一門科學。當前，伴隨社會及經濟的快速發展，人類對自然環境的干擾與破壞愈加嚴重，已引起濕地、森林、草原、紅樹林等生態系統的退化；此外，人類活動排放的污染物大幅增加，逐步超過大氣、水體和土壤等自然環境的自凈能力與環境容量，導致一系列環境問題的發生。環境科學與相關生態修復課程應運而生，本研究以生態學及修復技術課程為例，討論研究生專業課程開展課程思政的存在問題及實踐路徑。課程主要講授生態修復的基本原理和不同環境介質的污染控制技術，通過教學使學生了解國內外生態修復發展歷程、現狀、趨勢及主要的污染控制技術，認識污染控制與生態修復對我國環境保護、農業生產、生態文明建設和可持續發展的意義。在課程思政實踐中，深入挖掘課程中蘊含的“生態文明建設”和“綠水青山就是金山銀山”等思政要素，“潤物細無聲”地將其融入課程講授的全過程，對實現學生價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的教學目標具有重要意義。

二、課程思政改革的突出問題

研究生階段是培養學生自主學習和探究能力的黃金期，如何將課程思政與專業課程融合，潛移默化地影響學生在專業知識、學科發展及社會等方面的認知能力，都是在實際教學改革和課程思政融入中需要解決的問題，教學實踐中發現的改革難點詳述如下。

（一）理工科課程思政元素融入程度弱

理工科專業課程主要講述并關注自然科學技術的研究進展及實際應用，其中涉及的思政元素不如人文社科類專業具象和容易，需要深入挖掘，這在一定程度上增加了專業理論課與思政元素的融合難度。但應該注意到，該問題不是因為理工科專業課程沒有思政元素或資源有限，而在于其蘊藏的內容具有一定的隱蔽性和多義性。如環境科學類專業課程較表象且容易結合的思政要點是“生態文明”和“環境保護”等內容，但隱藏在其深處如“技術革新與創新”等科學精神和學生向科學家學習的“愛國精神”等均可在授課過程中融入案例進行講解。此外，理工科各專業課程中思政要素的融入途徑與技術相對生硬，不夠自然流暢，有的甚至出現專業課與思政內容割裂的現象。在實際課程思政教學過程中，要想將思政元素“潤物細無聲”地融入課堂，專業課教師必須合理設計教學內容，大膽創新學生易接受的教學方式。

（二）課程思政教師隊伍建設的短板

教師是課程教學的核心，也是推動課程教學過程順利實施的重要保障。專業教師在教授專業課的同時，應進行學生思想品德的塑造和社會主義價值觀的培養，這就對專業教師團隊的政治敏感性與綜合能力提出了更高的要求。課程思政是我國教學改革方面的新探索，研究生專業課融入思政元素的教學內容安排和教學方式均與此前不同，操作性強的指導經驗與案例較為缺乏，具體到環境學科的教學案例則更少。

首先，課程思政要求教師不僅要對專業知識進行“答惑解疑”，還要按照思政教育的要求規范課堂用語，嚴守思政教育的嚴肅性和嚴謹性。多數教師會感到約束和壓力較大，因此，授課時會導致教師缺乏課程思政的教學動力。其次，專業課教師講授專業知識時“輕車熟路”，但對于結合思想政治理論的課程教授還要進行有效的改革和大膽的創新，這對缺乏思想政治教育學術背景的專業教師的綜合素質要求較高，需要不斷提高其教學能力。這不僅需要教師自身不斷學習和提高，還需要高校給予教師足夠的培訓機會，為“課程思政”的開展“保駕護航”。

（三）有效教學評價體系不健全

在各大期刊檢索發現，當前教育界圍繞課程思政展開的理論探討已較多，但各高校開展和落實研究生課程思政仍在少數。此外，相關的評價體系與評估手段仍有待完善。例如，在開展課程思政過程中，如何科學合理地制訂評價原則與標準，在定性評價的同時能否有條件開展定量評價；評價的主體能否突破以往教務管理部門的單向評價模式，轉而以學生評價為主體，涵蓋行政管理部門、行業專家和教師同行等多維群體，從而形成全鏈條的反饋體系，均是目前亟須解決的問題，這樣才能為專業課教師課后進行教學反思與課程改進提供有效保障。

三、課程思政實踐路徑

本文主要以生態學及修復技術（以下簡稱“生態修復”）課程為例，結合課程改革中存在的系列問題，探討和介紹該課程改革的實踐路徑。

（一）課程思政的教學設計與建設

課程思政的根本是“教學”與“育人”的有機融合。每門課程在開設之初，均應立足學科自身的培養方案，厘清各專業課程與思政教育的連接點，解析基于該課程的培養定位及主要授課內容，確定課程思政的育人目標。生態修復課在進行課程思政改革之初，緊貼課程大綱，通過課程的重新建設與規劃，以十九大精神為主線，著重從“生態文明”和“綠水青山”等思政要點出發尋找與課程講授的契合點，提煉課程中蘊含的思想政治教育元素和所承載的教育功能，以無縫對接和有機互融的方式，將其生動地融入各個教學環節。

通過課程思政的實踐，不僅可以培養學生保護生態環境的責任感和從事科學研究的基本素質與能力，而且可使其認識到污染控制與生態修復對我國環境保護、生態文明建設與可持續發展的意義，依托專業與課程激發學生為實現中華民族偉大復興中國夢而發憤苦讀的自覺性和責任感，并守護自己為維護國家“綠水青山”不懈奮斗的初心。總體來說，我們要發揮專業課堂教學的育人渠道作用，實現學科育人和課程育人的水乳交融，塑造社會主義大學課堂的鮮亮底色，真正做到“守好一段渠、種好責任田”。

（二）課程思政專業課教師隊伍建設

課程思政專業教師隊伍建設主要應從激發教師教學動力和提高教師教學能力兩個方面來展開。

1.激發教師教學動力

近年來，隨著中國乃至世界工業化腳步的逐漸加快和城市化進程的不斷推進，人類過度開發利用不可再生資源，許多類型的生態系統均出現了不同程度的退化，繼而引發一系列生態環境問題，如水土流失、土地荒漠化、河流污染、大氣污染加重、生物多樣性降低等。面對生態環境問題的不斷演變，生態修復課在不斷進步和更新，黨和國家也適時推進“生態觀”的理念。這就要求教師緊跟時代步伐，在課程講解過程中不斷更新黨的理論和時事要點，將修復技術不斷更新，始終保持講解內容的先進性。

其次，各高校管理部門應考慮將課程思政教學質量評價結果納入教師評職與評優過程。當前許多高校普遍重科研輕教學，導致一些教師忽視學生的課程和德育。高校現有的職稱評審制度也主要關注教師的學術能力，缺乏相關的思想道德素養與育人效果的評價機制，畢竟“教書育人”才是高等教育的根本目的。此外，高校可考慮實行道德素養“一票否決制”，在教師的考核與提拔中推進，這樣才能促使教師認真進行課程思政教學，并大膽地進行創新和改革。

2.提高教師教學能力

首先，我們應提高專業課教師的思想政治素養和覺悟，這可以通過參加校內外的相關培訓實現。各教育行政主管部門或高校也應有針對性地為課程思政教師提供更多的培訓機會，循序漸進地提高教師課程思政方面的教學能力。面對教學中可能出現的思政短板，本門課程在確定改革之初就聘請了馬克思主義學院的專業思政課教師加入授課團隊，這樣在授課過程中可以隨時進行交流，取長補短，努力做到專業知識學習和思政教育的有機融合。

其次，教師應不斷創新教學設計與方法，進行教學目標、教學內容、教學步驟等方面的教學改革。就本門課而言，上課期間，我們針對不同的污染介質，播放《焦點訪談》或其他媒體報道發生在人們身邊的水污染、大氣污染和土壤退化等問題的視頻，讓學生真切感受到身邊的生態環境問題及其導致的嚴重后果，激發學生學習的動力與學習專業知識的熱情。通過視頻解析和專業理論知識的結合，可以讓學生身臨其境地感受生態修復所需的各種技術，而不會陷在“專業無用論”的迷茫中無法自拔。另外，針對授課對象層次，教師應因勢利導，有的放矢。授課對象為碩士研究生，他們對自己的未來設計較本科時期更清晰，對自己走向社會的責任感領悟得更加透徹，因此，授課過程中教師更應創新學生的參與形式，引導學生積極思考，增加其課堂參與度。教師在實際教學中，可讓學生自己檢索和搜索國際TOP 期刊的相關文獻，利用小組討論、PPT 講解和演示的方式進行學習。在此過程中，讓學生深刻領會修復受損生態系統的歷史意義和作為專業人士對建設新時代生態文明社會的責任感。

（三）以“育人”為核心的課程思政評價體系的構建

專業課的課程思政考核與評價體系應當突破過往以單一的專業維度進行教學評價的局限，轉而向職業道德、人文素養和社會責任感等多維度方向延伸，創新考核模式，注重學生思想道德素質和創新能力在評價中的導向作用，以立德樹人為著力點，實現知識傳授、能力培養和價值引領等方面的有機統一。在課程思政改革過程中，高校應圍繞教師的教學質量與學生的學習效果兩個方面構建健全、合理的評價標準，制訂科學的評價方案和體系。

課程思政的根本落腳點是落實“立德樹人”，因此，學生是課程思政改革評價的首要主體。在實踐過程中，采用定性評價與定量評價相結合的方式。一方面，可采用問卷調查等定性評價的形式對研究生的學習態度、學習目標及道德素養等進行調查與分析，確定指標化的評價方案。另一方面，可采用定量評價的形式對研究生學習過程與結果進行考核，即對學生在課程學習期間的表現與成績進行定量打分。如在教學過程中進行案例分析與研討，重點考核學生掌握知識的能力和基本道德素養。在整個教學過程中，教師要注重過程培養，通過課堂提問、問題討論、課程論文報告等方式引導學生主動思考，掌握科學的學習方法，讓學生潛移默化地激發環保人的社會責任意識，并以此為參考給定平時成績。平時成績應不低于總成績的50%～60%，其中書面作業與出勤率占總成績的20%，文獻研討的闡述與分析占總成績的30%左右。課程的期末考試比重應從過去占總考核成績的70%～80%降低至40%～50%。以案例分析的形式，綜合考核學生利用所學的污染控制與生態修復技術分析和解決實際生態環境問題的能力，分析學生在案例論述中融合思政元素的意識，即不僅要求學生掌握實用的專業知識技能，還要有正確的社會價值觀與責任感。考核過程要重點結合課程思政元素，不僅要考慮每個學生的出勤與學習態度，還要融入其對生態文明建設等國家戰略布局的思考，包括學生的團隊合作精神、創造力、學習力和對國家發展的奉獻，即不僅要有愛國的精神，更要有為國家建設付出一切的決心和勇氣。

對教師的考核，應采用多元評價模式，通過引入學生打分、專業教師與思政教師互評、專家評分等方式，綜合評價課程思政的教學效果，有效進行教學總結與反思。評價的重點在于其能否形成有效的改進方案，能否在提升教學效果的同時不斷完善課程思政的教學實踐。

四、結束語

環境科學與工程類專業課程的基本理論隨著科學技術的發展在不斷更新，黨和國家的生態文明觀也在不斷發展。研究生承擔著國家創新發展的重要使命，而為國家培養和造就德才兼備的高層次人才是高校與教師義不容辭的責任與義務。高校在進行研究生培養和教育時要牢牢結合黨與國家的最新理論，深化課程思政改革，不斷拓展課程教學內容，增強研究生實踐能力和創新能力，使之為建設生態文明社會和祖國現代化貢獻智慧與力量。