“互聯網+”背景下音樂學科教學論課程資源建設研究*

張璨

（淮陰師范學院學院,江蘇淮安 223000）

隨著信息化技術及設備的逐漸普及，互聯網信息設備在我國各個工作領域之中得到了應用，互聯網技術逐漸在教育領域的滲透融合，有效地推進了“互聯網+”時代教學模式的改革創新。“互聯網+”技術的提出，為我國教育工作的改革提供了新思路，全國各個院校都在“互聯網+”背景下嘗試建設教育課程資源，對于音樂學科而言，傳統的音樂課堂通過龐大笨重的教學設備進行音樂教學，隨著互聯網網絡技術的飛速發展，音樂學科的教育方式在我國呈現出了新途徑，教師可以借助互聯網設備，對于先進的教學資源進行下載，充實其課程資源，推動“互聯網+”背景下音樂學科教學論課程資源的建設，實現“互聯網+”背景下音樂教學質量的進步，促進音樂教學的產業化發展，并通過互聯網技術的應用，使得音樂學科教學論課程資源實現更加廣泛地利用、共享及傳播，進而對于“互聯網+”背景下的音樂學科教學論課程資源進行豐富，從而推動“互聯網+”背景下音樂教學教育質量的不斷發展。

一、“互聯網+”背景下音樂學科教學的發展概論

隨著“互聯網+”理念的提出，建設“互聯網+”背景下的音樂學科教學論課程資源，使得音樂學科的教育工作質量獲得了較為顯著的提升，對于在校學生而言，在“互聯網+”背景下，其能夠非常方便地接觸到音樂課程教育資源，工期對于音樂課程進行深入學習及研究，對于非在校音樂學生而言，其通過高校音樂教育平臺，能夠獲取全新、免費的音樂教育資源，符合“互聯網+”背景下終身教育理念的要求。在“互聯網+”時代背景下，我國音樂學科教育工作經歷了以下發展階段：首先，“互聯網+”理念首次提出時，音樂學科教學工作的功能較為單一，學生僅能通過觀看網課的方式獲取相關音樂知識，網絡中的授課視頻是提前錄制的，學生也無法求教教師學習中遇到的困難；此后，網絡課程平臺獲得了進一步完善，“互聯網+”音樂學科教育工作步入了第二階段，除了網絡課程后，又增加了音樂學科課后作業、提問答疑等功能，但是，其課堂教育效率仍與實際教學課堂存在著一定的差異；隨后。網絡課程教育平臺通過了進一步的發展改良，“互聯網+”音樂學科教育平臺規定了固定的課程直播時間，學生能夠提前對于課程內容進行預習，并在課程直播中向教師交流相關問題，并通過隨堂作業對于其所學知識進行鞏固，且“互聯網+”背景下的音樂學科教學課程不受教育場地的束縛，學生可以隨時對地進行課上學習，課程教育資源的利用更加充分，“互聯網+”背景下的音樂學科教學課程的教育質量及教育水平獲得了進一步發展。

二、“互聯網+”背景下的音樂學科教學論課程資源建設面對的問題

（一）“互聯網+”背景下音樂文化發展環境面對的問題

隨著文化全球化進程的不斷發展，世界各國的交流越來越密切，不同地區及國家之間的文化交流也愈加頻繁，在“互聯網+”背景下，不同多家及地區的文化會產生交流碰撞，促進了文化的相互交流及相互滲透，音樂作為傳播速度快、傳播范圍廣的交流方式，如何在“互聯網+”背景下，保持本土音樂特色的前提下，建構符合時代發展需求的音樂學科教學論課程資源，成了當前建設音樂學科教學論課程資源需要面對的首要問題。在此背景下，音樂學科教學工作者必須全面了解“互聯網+”的特征，掌握其時代有事，在推動本土音樂文化創新變革的前提下，探索音樂學科教學理論課程資源建設的方法和方法，推動“互聯網+”背景下音樂學科教育質量的提升，促進“互聯網+”背景下音樂教學工作水平的提升。

（二）音樂課程藝術傳播方式面臨的問題

在“互聯網+”時代背景下，音樂學科教學論課程資源在發展和傳播的渠道和形式發生了很大的變化，這也給整個音樂教育的發展帶來了重大變化。在音樂教育不斷探索和發展的過程中，也衍生出許多新的教學方式和教育方式。音樂學科教學理念的發展，使得音樂課程資源建設和音樂教育形式面臨著巨大的機遇及挑戰。在此背景下，高校音樂學科課程資源的探索及建設，不僅需要高校相關教育工作者的努力，更需要相關政府給予一定的支持。隨著音樂文化產業的不斷發展，社會上眾多的音樂創作者、音樂運營商和音樂購買者也逐漸給予一定的支持。但是，在“互聯網+”的時代背景下，越來越多的音樂資源出現率盜版現象嚴重、傳播效率低以及傳播設施不完善等問題，導致了音樂學科教學理論課程資源建設工作面臨著很大的挑戰，需要相關教育機構在建設音樂學科教學理論課程資源時，以網絡媒體為基本載體，完善音樂資源傳播方式和設施，也能夠主動聯合專業音樂機構或企業，以豐富學校的音樂教學理論課程資源，并對于音樂資源傳播方式和整體課程進行完善。

（三）音樂學科教學論課程資源載體媒介面臨的問題

隨著互聯網技術的飛速發展，音樂教學相關教育資源的獲取路徑更加多元化，在“互聯網+”背景下，相關教師處理需要及時補充不同教育資源傳播渠道，還要借助各種新技術輔助教育資源的獲取。網絡技術音樂學科教學理論的課程資源載體得以有效運作。然而，在“互聯網”背景下，網絡媒體渠道和平臺越來越多樣化，各類音樂學科教學理論課程資源的傳播形式和內容不斷多樣化。音樂教育首先要解決的問題是廣泛、有效、及時地傳播音樂學科教學理論課程資源和教材，從而使整個學校、整個音樂教育工作趨于產業化，更好地通過網絡媒體平臺將“互聯網+”時代音樂教育工作的挑戰轉化為優勢，以滿足不同群體、不同地域以及不同階層的音樂需求，做音樂教學理論的課程資源更加豐富。并且更加全球化。對于其他國家和地區的音樂平臺而言，建立合理的音樂課程資源傳播渠道愈加關鍵。對于學校的音樂教育工作而言，“互聯網+”時代背景下，音樂教師所需要的課程資源建設能夠通過信息化設備得到及時補充及完善，但是，部分教師及學生不能充分地發揮其課程資源的作用，這也是音樂學科教學論課程資源建設長期面臨的問題之一。

三、“互聯網+”背景下音樂學科教學論課程資源建設途徑

（一）開發建設具有特色的音樂學科教學論課程資源

音樂學科教學論課程資源指的是一種及文字、圖片、音頻或視頻扥個多鐘媒體內容于一體的數字化音樂資源，在“互聯網+”背景下，音樂學科教學論課程資源能夠向學生提供在線檢索、試聽或者下載等多種服務。隨著我國教育工作對于素質教育的逐漸重視，許多學校針對音樂學科紛紛建設了一套比較具有特色的音樂學科教學論課程資源，因此，作為音樂學科的教師，在建設開發音樂學科教學論課程資源時，必須結合地方特色及學校的師生特點建設具有特色的音樂學科教學論課程資源，以實現學校音樂學科教育質量的提升。例如：嶺南大學在“互聯網+”背景下建設音樂學科教學論課程資源時，設置了嶺南音樂教育資源庫、中華傳統音樂文化資源庫以及師生原創音樂作品資源庫等，學校通過建設具有本地特色的音樂學科教學論課程資源，推動了“互聯網+”背景下音樂學科教育工作的開展，此外，教師還通過互聯網設備建設了以班級為規模的小型音樂課程資源庫，引導學生自行搜索相關資源，并開設了專門的微信公眾號，向音樂專業學生提供了在線下載、欣賞以及學習音樂相關知識的機會，雖然音樂學科教學論課程資源的構成比較簡單，但是，在“互聯網+”背景下建設具有特色的音樂學科教學論課程資源，有助于引導學生對于音樂課程資源進行鑒別，實現了“互聯網+”背景下音樂學科學生音樂素養的提升。

（二）設計與構建音樂學科微課課程體系

微課是依托“互聯網+”背景下的一種主要的網絡教學形式，其在音樂學科教育工作之中的應用，對于培養音樂學科學生的音樂核心素養具有十分重要的作用，在“互聯網+”的時代背景下，音樂學科教學課堂應更加凸顯學生的課堂主體地位，有助于提升音樂學科學生的學習興趣。在“互聯網+”背景下，微課被廣泛運用到了各個學科的教學工作之中，微課憑借其高效高質、運用簡便等特點，迅速適應了“互聯網+”的時代特色，教師可以通過互聯網設備豐富音樂學科教學論課程資源，并結合教學內容及學生學習特點制作微課課程資源，以滿足不同層次學生的學習需求，減輕學生的學習壓力，增強學生的學習自主性。例如：音樂學科在進行《紅燈記》中的《雄心壯志沖云天》選段時，教師可以自行建設音樂學科教學論課程資源，通過互聯網設備選擇優質的微課課程教育資源，在課前使學生自行觀看，學生可以依據微課自行進行音樂學科相關知識的學習，并在課上自行組建音樂小組，通過小組討論、組內討論或者師生互評等方式，烘托音樂學科教學氛圍，提升音樂學科的教學質量及學習效果。綜上所述，設計與構建音樂學科微課課程體系，是“互聯網+”背景下音樂教學活動開展的必然選擇，將實際教學工作同微課課程進行結合，促進“互聯網+”背景下音樂教學質量的提升。

（三）通過音樂學科教學論課程資源創設教學情境

在傳統的音樂學科教學工作中，教師通常采用傳統的音樂知識講述為主的滿堂灌教學模式，對于學生缺乏有效的教學引導，忽略了音樂學科課堂教學環境的創建，導致了學生在音樂教學課堂中的學習積極性不高，音樂學科的教學效率也十分低下。在“互聯網+”的時代背景下，音樂學科學生所面臨的學習壓力越來越大，教師可以以學生的興趣愛好為出發點，增強學生參與音樂學習的積極性，激發學生學習音樂知識的積極性?！盎ヂ摼W+”技術的發展為音樂學科教學形式提供了更加豐富的教學形式，教師可以通過“互聯網+”技術豐富音樂學科教學論課程資源，并通過音樂學科教學論課程資源創設課堂上有助于吸引學生注意力的教學情境，激發學生對音樂學習的興趣。例如：在對于民族音樂《遼闊的草原》進行學習時，教師可以在課前通過互聯網設備搜索與草原風光有關的圖片，然后將草原地區人民的風俗習慣進行總結，并在實際的音樂學科教學過程中向學生進行展示及播放，以此激發學生的學習興趣，使學生能夠更加迅速地投入到民族音樂的學習過程中，有效地利用“互聯網+”技術獲取與教學內容相關的課程資源，創設符合學生的學習興趣和與音樂內容相關的教學情境，為學生創造和諧輕松的音樂教學環境。

（四）推動音樂學科教學論課程資源共享平臺

首先，搭建不同音樂課程資源分享窗口，使得網絡上各種優秀的音樂作品能夠更好、更快、更廣泛地在教育領域之中進行傳播；其次，學校要結合學校音樂學科的教育特點，建設具有自身特色的音樂學科教學理論課程資源庫或地方音樂課程。資源庫根據不同類型收集不同的音樂課程資源；同時，音樂窗口的創建也需要學校的重視和推動，就學校而言，音樂教師的教學理念需要與時俱進，及時更新其教育理念。這種觀念的更新，不僅是從知識的角度進行更新，還需要從教師的教學理念和教育方法的角度進行更新；最后，還需要對于音樂學科相關的教師加強培訓，使其更加了解“互聯網+”技術，利用信息化背技術的各種資源和技術優勢，收集更多更好地音樂學科教學理論課程資源，有效提高音樂教學質量主題。

結語

綜上所述，在“互聯網+”背景下，音樂學科教學論課程資源的建設愈發重要，相關教師必須充分認識到“互聯網+”對于音樂學科教學工作帶來的影響，通過“互聯網+”技術開發建設具有特色的音樂學科教學論課程資源、設計與構建音樂學科微課課程體系、通過音樂學科教學論課程資源創設教學情境以及推動音樂學科教學論課程資源共享平臺等，進而提升音樂學科的教育質量，為音樂學科教育質量的發展提供經驗借鑒。