探索OBE教育理念下的藝術設計教學實施*
——以企業形象設計課程為例

杜婷婷

（南京機電職業技術學院 人文社科系,江蘇南京 210000）

隨著社會發展的加快，創意設計的重要地位越發凸顯，《“十四五”國家戰略性新興產業發展規劃》也指明了堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位。高職院校在培養藝術類學生的過程中也應以激發人才創新活力為方向。高等教育的普及使得當今的高職生源結構多元、質量存在差異，因此，探索更適合當下情境的教學模式迫在眉睫。

OBE全稱Outcome-based Education，是一種促進以學習者為中心的教育和培訓方法，始終強調四個問題：教師希望學生取得什么成果；學生為何要取得這些成果；如何有效地幫助學生實現這些學習成果；如何知道學生是否取得了這些成果。OBE教育理念挑戰了教師講教材、學生單向接收的傳統教學形式，會帶來教學模式的變革。但也有批評人士指出，OBE教育理念是一種線性、過于簡單的學習過程，國外的工程教育專業認證領域已經全面接受，而并未在藝術設計專業的教學中得到驗證。本文以南京機電職業技術學院的專業課程“企業形象設計”為例，以OBE教學理念為引導，結合藝術設計課程的教學特點，初步探索OBE教學理念下的藝術設計教學實施。

根據崗位需求確定能力目標，再以此為依據設計課程、組織教學，最終考核教學結果是否符合能力要求，形成教學活動的閉環。學生能取得怎樣的學習成果取決于他們對知識的理解和應用，會存在一定差異，其成果具有一定的模糊性。

一、傳統教學模式現狀

（一）學分制和傳統教學流程不適配設計實踐需求

許多院校實行學分制，學生在完成所選課程考核合格后即可獲得學分，修滿學分的情況下即可畢業，而畢業條件并未將專業技能的全面性納入評價體系，所以學生缺乏對設計專業知識體系的系統認識，往往未能全面地對自己的專業能力提升進行科學合理的規劃。在傳統模式的教學活動中，教師會以教材中的課題為任務，跟隨書本指導學生完成標志設計、圖稿制作和企業形象設計，不遵循實際設計任務流程而依照教材知識點的分布順序。即使一輪講解和練習完成后，學生再次著手新的設計項目，依然會感到茫然無從下手。

（二）信息的滯后性，與社會需求匹配度低

隨著商業活動日益頻繁，社會對標志設計、企業形象設計的需求與日俱增，藝術性強且風格多樣的新作不斷推出，網絡資源的更新速度遠遠高于教材，書本內容也很難實時對接行業的要求。傳統教學活動是以教師為主導，強調理論知識講授的單向信息傳遞模式，且涵蓋的內容取決于教材，教學效果與教師的個人經驗高度相關，卻與設計行業的關聯度相對較弱。一線教師往往有大量的教學任務而脫離行業前沿多年，能用來引導學生的資訊有限。書本中編寫的案例分析強調其經典性但欠缺時效性，相較于其他信息渠道是遠遠滯后的。

（三）相對獨立的授課形式不利于多學科合作

企業形象設計的內容十分寬泛，包含了圖形設計、字體設計、編排設計、包裝設計、IP形象設計等等，而形象手冊編排也會因要求不同而需要制作平面展開圖、立體效果圖等。豐富的內容對學生需要掌握的設計思維、表現技巧及軟件基礎要求也不同。傳統的藝術設計專業教學是按教材的章節順序進行的，學生完成前導課程再開展企業形象設計課程的學習，有可能面臨一些課程的后置而暫時未能具備所需的知識和能力。各自獨立的課程以及專業之間存在壁壘，各自獨立互不相通形式對作品的效果有了很大的限制，工坊式的工作環境、工作流程和工作內容帶入課堂，形成契合行業需求的教學手段，對企業形象設計課程的實施有很大的幫助。

（四）忽略學生的需求，不利于個性培養

隨著國家推動高職教育的普及化，高職院校迎來更多的學生，而高職的教學模式是從國內的本科院校學習得來的。強調理論知識，希望以精熟的計算機操作技能對接企業，卻忽略了工藝學習和個性養成，簡單重復的教學模式不利于創新型人才的培養。學生在學習活動中的需求是多樣的，學生在企業形象設計的選題過程中，不僅會考慮到自身的興趣點，他們為了更好地讓作品與不同的競賽或項目要求對接，對課程環節的需求度是存在差異性的。例如，學生在教師的指導下完成了品牌分析和標志設計，一部分學生需要設計制作辦公用品的效果圖、編排品牌形象手冊，而另一部分學生需要包裝效果圖或其他項目，此時高度統一的授課方式會對課程時間和師生精力都將產生虛耗，而未能對有實際需求的部分進行針對性的指導。

（五）評價方式單一，公平性欠缺

傳統模式中學生設計成果的評定往往是由教師一方給出的，教師的審美偏好對成績影響巨大，因此形式單一的評分方式未必能實現對學習者的公平。

鑒于以上種種問題，OBE教學理念強調以學生為中心、以學習成果為導向，重點考察四個問題：1.想讓學生取得什么樣的成果；2.為什么要取得這些成果；3.如何幫助學生取得這些成果；4.如何知道學生是否取得了這些成果。雖然許多研究者認為導向明確的OBE理念更適合理工科的課程教學，但是在探索藝術設計專業的教學實施上，我們可以提取精華融合專業特點，將外來的理念進行本土化改良。

二、OBE框架下的教學實施——以南京機電職業技術學院企業形象設計課程為例

面向視覺傳達設計專業的學生開設的專業核心課企業形象設計，綜合高職院校藝術設計專業的教學特點，將集中式與分散式教學融通并用、知識片段可自由組合的方式搭建課程。以OBE四大原則為依據，從以下四個方面設計并實施教學。

（一）總結歸納工作前置，聚焦清晰

在教學活動開展之前，教師編寫課程活頁，以知識樹的形式全透明地展示了課程各個環節所涉及的知識點。以企業形象設計為例，結合任務將授課內容設計成基礎部分、應用部分和手冊編排三大分支，其中應用部分又可以分為平面效果和立體效果兩個方向，每個分支進一步細分出幾個課程章節，每個章節再提煉若干知識點，為每個知識點標注難度星級。課程知識樹不但可以幫助學生理順企業形象設計的知識體系，明確學習目標，還可以確保學生在課程開始前就能對課程難點有明確認知，從而合理分配時間和精力做好平臺的課前預習，確保學習效果。從知識樹來看，企業形象設計的相關知識被分割成若干個小片段后，可以根據不同的任務要求任意選擇分支并加以組合，學習成果可以是標志設計、包裝設計、IP形象、平面圖或手冊等多種形式。

每個分支開始任務之前，都由教師集中講解相關知識點、分析典型案例、明確本階段的任務目標，確保學生目的清晰地進行品牌資料收集和標志創意設計。設計過程中，學生需要把頭腦風暴、創意草圖的筆記記錄在活頁的筆記區，保留完整的創作過程。設計完成后，標志及應用項目的正稿連同微調方案可打印張貼到本單元的作品區。完成所有分支的任務后，學生可以得到一份關于自己作品的全流程記錄，可以實時反思自己的設計流程是否合理、是否遺漏了最佳方案，讓學生對自身能力的提升有了更直觀的認知，也可以幫助教師對學生實現增值評價。

（二）分類精細、評價體系多維立體的向后設計

任課教師可以通過前導課程大致了解學生的專業基礎，做好學情分析，把他們大致分為幾種類型：極少部分學生偏好實驗性強的創意設計；小部分學生具有較好的專業綜合能力，適合作為技能競賽選手進行培養；大多數的學生可以進一步提升設計實踐能力，讓他們未來能更好地對接行業。為了適應不同種類的學生的培養需求，企業形象設計的課題來源是多樣化的，有來自企業的標志設計項目和國內專業技能競賽的命題，課題的多樣性和開放性為學生充分展示學習成果提供了極大的空間，自主選題的方式也大大提升了學生的學習動力。

企業形象設計課程以活頁的方式將課程按知識樹分支梳理成三大段落，每個分支圍繞知識、技能和能力三個維度構建內容。將標志設計的定義、中西方標志發展簡史梳理羅列，設計成活頁的理論知識部分，互動環節設置開放性主題調研并將課前自學資源以二維碼的形式融入其中，使教材立體化，引導學生充分利用課余的碎片時間進行預習；技能部分偏重實踐，標志圖形的符號意義、標準字體的設計方法、配色設計、企業形象定位、事務用品的設計流程、平面展開圖表現技巧等實踐性強的環節插入少量的技法講解更多地融入任務書、流程記錄表，一方面可以全程監督學生的作業進度，培養按期交稿的學習習慣，幫助學生更好地向職場過渡，另一方面記錄作品成型的過程，從創意環節開始把關，確保作品原創性，培養學生誠實守信的職業素養；能力部分體現為活頁最后的效果圖展示貼圖區，為學生自由設計成果提供了自由靈活的展示空間。

在成果評估環節，建立了線上線下相結合、學生自評、小組互評、教師及企業評價相結合的立體化評價體系。課前和課堂采用過程性考核，借助超星學習通教學平臺發布預習任務，平臺會根據學生的任務完成情況自動賦分。課前預習、出勤、課堂參與情況和設計實踐分別占比10%、10%、15%、15%，其中課堂的問答、頭腦風暴、設計實踐等環節，教師及企業評價與小組互評雙線并行。與課程對接的項目任務為結果性考核，考查學生作品的商業價值，其中教師及企業評價各自占比25%。分類精細的向后設計和多維立體的評價方式，促進了學習成果的展示與交流，也為企業評價、同學互評提供了參考依據，透明化的設計過程展示和多維評價體系建立，確保成果評價的公平性。

（三）建立高度期望，促進更成功的學習

由于學生的能力基礎存在差別，興趣點和各不相同，切實結合學生的特點進行分類培養、因材施教。但分類不能等同于低標準，而是立足于不同的學生類型，以高度的期望促進他們學習。就企業形象設計課程而言，面向專業競賽的同學，重點鍛煉臨場表現和精熟程度；面向就業的同學，強調學習設計的行業規范。

為了提高學生的設計能力、更好地與企業需求對接，教師堅持跟蹤調研，根據市場需求實時調節課程的部分環節。為了驗證培養培養方向的正確性，我們先分析企業主要的就業崗位，根據崗位總結其對應的能力要求，再邀請院校代表及企業專家參與論證。教學過程中，作品提案環節邀請企業人員連線，學生與企業代表在線討論作品。此時企業代表會以較高的行業標準對學生作品進行點評。教學對接高水準的技能競賽，以競賽章程為標準制定任務書，學習成果直接作為參賽作品輸出。企業形象設計課程的學生作品已連續五年遞交全國大學生數字藝術設計大賽非命題組，并每年都會在全國和省級評選中取得不錯的成績，學生在標志設計環節會就主題選擇、圖形創意、標準字體等問題與教師反復溝通多輪修改，最終形成一件符合需求、形式美感較強的標志作品，再對其進行延伸發展。在這個過程中，學生會根據教師指導、同學互評意見反復修正圖稿，這也是把工匠精神的培養融入教學的體現。

（四）以多學科融合擴大學習者的機會

傳統模式下的課堂教學，教師們都是獨立授課、沒有跨學科團隊的，無法做到處處精深，在面臨內容寬泛的企業形象設計時，往往在作品指導和軟件教學環節不能深度參與。并且傳統的管理模式必須前導課程完成，后置課程才能進行。然而這種管理方式使學生不能及時受到相應課程的支持，對于完成作品而言是十分不利的。例如，學生在完成標志圖形后，需要軟件和制作工藝課程的介入，幫助他們完成效果圖建模渲染和設計物料制作，最后學生帶著新一輪的作品回到企業形象設計課堂中，繼續編排企業形象手冊。學科間無合作的模式，使得綜合性強的一些設計課程問題明顯。為了更好地滿足學生在設計實踐中不同方向的學習需求，課程應開展多學科協同合作，按知識體系的樹形圖分支，組建不同方向的教學團隊，在某些模塊施行分組教學，學生可以在完成標志圖形、標準字體設計與制作后，對標項目或競賽要求，選擇不同的后續模塊。小組內的學生設計方向一致，相應模塊內的教師也可以分門別類地進行Illustrator、Photoshop、C4D、Indesign、Affter Effects等軟件的基礎教學和作品指導。在制作環節，學生可以進入工作室跟隨工藝導師進行更專業的印刷和物料制作，打破專業和學科的壁壘。真正做到知行合一、以技載道，這也對學院的實訓基地建設提出了更高的要求。

結語

在職業教育高速發展的今天，傳統模式未必是高職藝術設計專業教學的最佳選擇，而誕生于美國理工專業背景的OBE教育理念可能是引發變革的他山之玉，撬動高職藝術設計走向更科學、合理的道路。