工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)人才需求與專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)置調(diào)研分析*

郭愛(ài)云 ， 熊家慧

（常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213025）

1 調(diào)研背景

《中國(guó)智造2025》將工業(yè)機(jī)器人技術(shù)列為十大重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域之一，各省紛紛將工業(yè)機(jī)器人作為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，在產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的同時(shí)，工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用人才越來(lái)越緊缺[1-2]。為了使五年制高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)核心課程設(shè)置、課程教學(xué)更適合崗位職業(yè)能力需求，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠更加適應(yīng)市場(chǎng)的需求，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，課題組對(duì)工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)人才需求與專業(yè)課程建設(shè)情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)研。

2 調(diào)研組織情況

2.1 調(diào)研對(duì)象

調(diào)研對(duì)象為具有代表性的機(jī)器人集成性企業(yè)以及大、中型機(jī)電技術(shù)或工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用的企業(yè)，對(duì)這些企業(yè)的人事部門(mén)經(jīng)理、車間主任、技術(shù)員、班組長(zhǎng)等人員進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)查訪問(wèn)。與此同時(shí)，課題組還調(diào)研了江蘇省內(nèi)開(kāi)設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)五年制高職院校的專業(yè)教師及畢業(yè)生。

2.2 調(diào)研內(nèi)容

調(diào)研內(nèi)容涵蓋典型工作崗位、職業(yè)能力需求、崗位職責(zé)等[3]，通過(guò)了解同類五年制高職院校該專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析問(wèn)題，明確重點(diǎn)研究方向。主要調(diào)研內(nèi)容有以下幾個(gè)模塊：工業(yè)機(jī)器人行業(yè)發(fā)展的空間和趨勢(shì)、人才現(xiàn)狀和培養(yǎng)需求、核心課程面向崗位及需要具備的知識(shí)和技能、核心課程的教學(xué)方法和校企合作教學(xué)模式的建議或意見(jiàn)、對(duì)企業(yè)導(dǎo)師及校內(nèi)專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)室條件的意見(jiàn)或建議等[4]。

2.3 調(diào)研方法

一是訪談法。通過(guò)事先擬定的訪談提綱，與各企業(yè)管理層以及一線員工進(jìn)行座談。二是問(wèn)卷調(diào)查法。向企業(yè)負(fù)責(zé)人或人事負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師、畢業(yè)生發(fā)放問(wèn)卷。三是現(xiàn)場(chǎng)觀察法。參與調(diào)研的教師在工業(yè)機(jī)器人的操作、示教、編程與維護(hù)等崗位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩和跟蹤，為后續(xù)課程建設(shè)工作積累豐富資源。四是文獻(xiàn)查閱法。在相關(guān)學(xué)術(shù)網(wǎng)站和商業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和整理，搜集三年來(lái)的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才需求相關(guān)文獻(xiàn)資料。

3 調(diào)研分析

3.1 企業(yè)對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才的需求及要求情況

對(duì)“上海ABB工程有限公司”“北京華航唯實(shí)機(jī)器人股份有限公司”“南通奧創(chuàng)機(jī)器人有限公司”等25家涉及工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和分析，企業(yè)使用工業(yè)機(jī)器人的類型主要有搬運(yùn)、裝配、機(jī)床上下料、焊接、噴涂等方面。工業(yè)機(jī)器人作為多項(xiàng)技術(shù)的高度集成設(shè)備，對(duì)專業(yè)人才有著多層次的需求，一線崗位都需要綜合素質(zhì)高，具備機(jī)電、信息、液壓、氣動(dòng)技術(shù)綜合應(yīng)用知識(shí)的技能型人才，主要分為安裝調(diào)試維護(hù)工程師、售前售后技術(shù)支持工程師、系統(tǒng)集成開(kāi)發(fā)工程師、項(xiàng)目經(jīng)理四個(gè)層次，需求量最大的是服務(wù)于生產(chǎn)一線的操作工人以及掌握基本應(yīng)用技術(shù)的技術(shù)工程師[5-6]。對(duì)于開(kāi)設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)校而言，畢業(yè)生在畢業(yè)后主要面向于工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用企業(yè)及系統(tǒng)集成商。若畢業(yè)生想進(jìn)入工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)企業(yè)，需要積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)后才可以[7]。

3.2 五年制高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)能力需求分析

企業(yè)對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才的需求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是為了降低機(jī)器人試錯(cuò)成本，提升設(shè)備周轉(zhuǎn)率以及加快項(xiàng)目實(shí)施速度，需要具備工業(yè)機(jī)器人的調(diào)試能力[8]；二是要了解工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)實(shí)際情況，掌握機(jī)器人基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)，能綜合應(yīng)用理論知識(shí)和實(shí)踐操作技術(shù)，具備一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力；三是能快速適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，提升職業(yè)素養(yǎng)，弘揚(yáng)工匠精神，能將知識(shí)從一個(gè)行業(yè)遷移到另一個(gè)行業(yè)中，按照不同行業(yè)的工藝要求來(lái)實(shí)現(xiàn)工業(yè)機(jī)器人的二次開(kāi)發(fā)[9]。對(duì)于五年制高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，企業(yè)希望學(xué)生具有扎實(shí)的工業(yè)機(jī)器人理論基礎(chǔ)、熟練操作工業(yè)機(jī)器人的實(shí)踐能力、豐富的工業(yè)機(jī)器人調(diào)試與維護(hù)經(jīng)驗(yàn)，以成為工業(yè)機(jī)器人安裝調(diào)試維護(hù)工程師和售前售后技術(shù)支持工程師為主要奮斗目標(biāo)。對(duì)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)兩大技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)職業(yè)能力體系細(xì)化分析，如表1所示。

表1 工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)兩大技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)職業(yè)能力體系分析表

3.3 五年制高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)情況調(diào)研分析

課題組在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，為了使研究?jī)?nèi)容更具有針對(duì)性、真實(shí)性和可靠性，在江蘇省選擇了7所同類五年制高職院校（常州高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校等）共27名相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人及專業(yè)教師，針對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)走訪和在線調(diào)研。其中有3所學(xué)校該專業(yè)目前沒(méi)有畢業(yè)生，說(shuō)明工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)較晚，相對(duì)其它專業(yè)建設(shè)還不完全成熟，落地到課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐，需要解決的突出問(wèn)題比較多。在開(kāi)展校企共建專業(yè)課程方面，只有37.04%的學(xué)校反饋有1～2門(mén)專業(yè)核心課程正在建設(shè)中，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，師資不夠是最主要的困難。多數(shù)學(xué)校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教師都是專業(yè)建設(shè)初期從機(jī)電相關(guān)專業(yè)調(diào)任，自身的學(xué)習(xí)和知識(shí)儲(chǔ)備需要一定時(shí)間的積累，同時(shí)工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室建設(shè)成本高，很多實(shí)訓(xùn)配套資源跟不上，實(shí)踐教學(xué)及課程建設(shè)都很難開(kāi)展；而企業(yè)方面，雖然對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)方面的人才尋求較大，但真正愿意與學(xué)校共建課程的企業(yè)較少。

針對(duì)課題組研究的“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)”“工業(yè)機(jī)器人示教與編程”“工業(yè)機(jī)器人虛擬仿真”“工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)應(yīng)用集成”4門(mén)課程，從教材、教法、教學(xué)資源等方面提出了7個(gè)方面的問(wèn)題。從反饋的情況分析，配套實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、企業(yè)工程案例的應(yīng)用、課程資源的建設(shè)、優(yōu)質(zhì)教材的開(kāi)發(fā)、線上教學(xué)平臺(tái)的搭建及應(yīng)用都是這4門(mén)課程建設(shè)迫切需要解決的問(wèn)題[10]。

針對(duì)97名畢業(yè)生展開(kāi)職業(yè)核心素養(yǎng)的調(diào)查，反饋結(jié)果如圖1所示。基于學(xué)生對(duì)工作的認(rèn)識(shí)及體會(huì)，認(rèn)為要做好本職工作最重要的是責(zé)任心，其次是團(tuán)結(jié)協(xié)作和吃苦耐勞的精神，溝通能力排在第四，這和企業(yè)的要求是基本吻合的。所以不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，更要具備良好的思想品德和綜合的職業(yè)能力以及“吃苦耐勞精神”等方面的素質(zhì)。學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德修養(yǎng)上的培養(yǎng)，適當(dāng)提前進(jìn)行企業(yè)文化的熏陶，也是十分必要的。

圖1 畢業(yè)生反饋針對(duì)重要核心素養(yǎng)的匯總分析圖

4 調(diào)研結(jié)果

目前五年制高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)在校企共建課程及實(shí)際教學(xué)實(shí)施方面，存在以下問(wèn)題：

1）學(xué)生方面，五年制高職學(xué)生普遍存在自信心不足、對(duì)專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用了解面窄，自我滿意度不高的現(xiàn)象。在操作機(jī)器人設(shè)備的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)復(fù)雜工作環(huán)境的適應(yīng)能力、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力、針對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的編程能力和根據(jù)實(shí)際工況調(diào)試能力也是被調(diào)查的在校學(xué)生比較缺乏的。同時(shí)，將工業(yè)機(jī)器人與周圍設(shè)備較好配合并實(shí)現(xiàn)工藝項(xiàng)目，也是基本不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)的。

2）課程建設(shè)方面，問(wèn)題一是五年制高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的教師數(shù)量不足，對(duì)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教材、教法上面研究甚少，同時(shí)，可參考應(yīng)用的課程資源不多，缺乏本專業(yè)已建成的優(yōu)秀課程來(lái)引導(dǎo)，課程建設(shè)難度大。問(wèn)題二是教師對(duì)校企共建課程的意識(shí)不夠強(qiáng)烈，經(jīng)驗(yàn)不足，之前針對(duì)校企合作在本專業(yè)課堂的落地研究薄弱，即使有過(guò)，也多流于形式。

3）“工業(yè)機(jī)器人示教與編程”等課程教學(xué)方面，理論以教師講授為主，實(shí)訓(xùn)操作以教師演示為主，課堂效率不高，面對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不夠甚至沒(méi)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備的教學(xué)條件，可采取的解決措施不足。部分課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，與企業(yè)需求脫軌，只依賴于教材本身和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，教學(xué)方式單一，教學(xué)評(píng)價(jià)方法過(guò)于簡(jiǎn)單等。

4）校企合作方面，主要限于學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，校企共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)。而根據(jù)企業(yè)所需崗位能力要求，建立工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)核心課程體系、專業(yè)核心課程資源建設(shè)、校企共建多元評(píng)價(jià)等方面并沒(méi)有落到實(shí)處。如若想建立科學(xué)的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，為專業(yè)質(zhì)量保障機(jī)制的建立提供保障，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的動(dòng)態(tài)管理，則需校企共同建立“學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)”多元評(píng)價(jià)體系，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)改進(jìn)教學(xué)。

五年制高職院校應(yīng)通過(guò)與企業(yè)的深度合作，以企業(yè)為主導(dǎo)，根據(jù)企業(yè)對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才需求共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升專業(yè)調(diào)整的針對(duì)性。企業(yè)工程師應(yīng)和校內(nèi)專業(yè)課教師共同修訂專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)校企聯(lián)合課程，研究專業(yè)課課程建設(shè)，探討專業(yè)課教學(xué)實(shí)施方案。在“工業(yè)機(jī)器人示教與編程”等專業(yè)核心課程的整體建設(shè)和細(xì)節(jié)優(yōu)化方面，應(yīng)基于對(duì)企業(yè)典型工作任務(wù)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，才能滿足實(shí)際教學(xué)和不同層次能力的人才培養(yǎng)需求。