以“四有、六塑、二式、三環”打造教師評價體系新樣態

和晉梅 山西省晉城市陽城縣第二小學

“雙減”政策下，要實現“立德樹人”“五育融合”的目標，教師是關鍵。我校在教師成長的路上努力做好專業發展的“加法”，以“四有、六塑、二式、三環”美素新樣態多維評價體系為策略，為學生立心，為教育立魂。

圖1 美素新樣態評價體系架構圖

一、一線串珠，打造“四有”美素評價之魂

新時代背景下的教育是向美而生的修行，我校以“有愛、有品、有能、有心”的“美素教師新樣態”為統領，打造“師德師風建設”“學本課堂建構”“作業設計質量”“五育活動開展”“課后延時服務”“書香涵養成長”評價內容，在師德修行中謀愛，在作業革新中謀生，在五育培養中謀心，在書香修養中謀品。愛是教育教學的催化劑，品是教育教學的通行證，那何為“謀生”？眾所周知，教育教學質量是一個學校的生命線，是一個學校的生存之道。在“雙減”政策下，一個學校要想求得生存，就要用課堂作業的變革來謀求突破。否則，這個學校就不適應新時代社會發展的需求，就沒有存在的價值和意義了。何為“謀心”？“五育并舉、五育融合”重智育，更重“德育、體育、美育和勞育”。要想改變，就要從心開始。有什么樣的心，就有什么樣的行動。“心”更指教師在五育培養中，關注學生的心理健康，釋放學生的焦慮、壓抑等情緒。

“四有”之魂是一切評價的起始點。因為“謀愛”是美素教育持續發展的著力點，“謀生”是美素教育實踐增值的切入點，“謀心”是美素教育發展素養的關鍵點，“謀品”是美素教育提升專業的發力點。四點一魂，方能支撐起評價的一片晴空。

二、六箭齊發，構建“六塑”美素評價之本

（一）塑美素師德

師德師風是教師持續發展的著力點，根據新時代教師的四有標準（有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心），確定了我校美素教師“六評”內容：依法執教美思教師、關愛學生美品教師、知識淵博美智教師、愛崗敬業美行教師、團結協作美心教師、樂于奉獻美德教師。每個學期，學校采取領導與學生民主雙評的形式，最終根據得票評出六美教師，在教師節和元旦進行表彰。

（二）塑美素課堂

課堂教學是實踐增值的起始點，依據“學本教學”課堂模式，從“自學、互學、展學”學生新學態，“教案新、課堂新、作業新”教師新教態和“讀起來、思起來、活起來”課堂新樣態進行專業素養評價，改變教學方法，激活學生學習內驅力，變“教—學”的講堂為“探究—建構”的學堂。

課堂教學新樣態定位之后，我們又一一對應詳細制定了我校課堂教學的評價表，具體從學生的自學、互學、展學新學態，教師的設計、指導、點撥新教態和課堂的新樣態39 個小點進行細化評價。評價教師著重從“設計是否有梯度、指導是否有精度、點撥是否有高度”三方面評價。教師要創設具有真實性、趣味性、情感性的教學情境，設計有層次、有梯度、有思維含量的導學問題或學習活動，激發學生的求知欲、好奇心；拓展學生思維的深度和廣度；指導學生歸納總結，形成知識結構。

以“群文閱讀”民間故事為例，本節課的教學內容是：四大民間故事。《牛郎織女》是統編教材中的文章，其他三篇《白蛇傳》《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》是我校校本教材中編寫的文章。四篇文章放在一起組成民間故事群文閱讀的內容。

在沒有細化評價標準之前，教師的教學過程流于形式：回憶《牛郎織女》，然后三篇文章逐一學習，最后進行總結。在確定教師的新教態評價標準后，教師的設計有了梯度和深度。流程共分五個環節：勾連《牛郎織女》，打好深度學習的基本支架（回憶《牛郎織女》，從“主人公、阻撓人、磨難、結局”四個方面小結）；緊扣要素，自學三篇文章（出示表格，讓學生瀏覽三篇文章，小組合作模仿填寫）；探究民間故事的內在關聯（出示已經填好的表格，引導學生對比，發現四篇民間故事的相同點）；發現統整，提升對不同國家文化的認識（出示大家耳熟能詳的外國故事的情節梳理圖，引導學生對比中外故事，發現不同點，提升學生對不同國家民間文化的認識）。

由此可見，課堂教學產生的變化是：由水平推移、疊加到注重內容的內在關聯。教師打好了深度學習的基本支架，在深度學習中探究四篇文章以及和外國故事之間的內在關聯。比較辨析中，學生思維的火花不斷閃現，思維品質不斷提升。整堂課以民間故事為寬廣的智力背景，營造深度學習的實踐場域，在層層深入中引導學生了解中國民間文化，培養學生高階思維，啟智潤心；熏陶對文學的熱愛，培根鑄魂。以“評”促“教”，讓課堂真正地提質增效，“雙減”才能真正地減負、減壓。

（三）塑美素作業

作業設計是減負提質的切入點。作業設計要求突出“六有”：有效的基礎型作業、有度的分層型作業、有趣的支架型作業、有味的融合型作業、有深度的發展型作業、有品質的長效型作業。作業改革之后，我校語文、數學、英語、科學的作業發生了根本性的改變。

各科作業有趣有料。如部編版三年級上冊語文第二單元第5 課《鋪滿金色巴掌的水泥道》第二課時的作業設計。

實踐類作業“賞秋”：金秋時節，請你和家人一起走進大自然，從不同的角度觀察秋天，并把自己眼中的秋天拍下來。

●設計意圖

語文的外延是廣闊的生活，廣闊的生活是支撐學生學習的源頭活水。要想拓寬學生的知識面，提高能力的梯度，增強素養的厚度，就要調動視覺、聽覺、觸覺，觀察大自然，觀察社會，讓五彩斑斕的生活住進學生的心中，用好教材這個例子，拓展好生活這個課堂。

基礎類作業“品秋”：運用《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《北大荒的秋天》兩個語段設計作業：

1.我會理解。理解難懂的詞語方法有很多，像聯系上下文、聯系生活等。請你用學過的方法，解釋語段中加點的詞語。

（1）理解“凌亂”可以用_____________的方法，我是這樣解釋的：_____________。

（2）句子中的“五彩斑斕”可以用詞語___________代替，由此我明白了“五彩斑斕”的意思是：__________。

2.我會想象。請將語段二中泡泡的話語補充完整。

3.我會發現。語段一的作者覺得法國梧桐樹的落葉像___________________。語段二的作者覺得小河像____________，作者又把____________和____________當作人來描寫，這樣的表達都很有新鮮感。

4.我會積累。選段的語言非常優美，請從語段中找出你認為有新鮮感的句子，工整地抄寫在方格里。

●設計意圖

一個人要想學會閱讀，首先要學會理解詞語。以引導學生用多種方法理解詞語為教學重點。《鋪滿金色巴掌的水泥道》側重引導學生運用聯系上下文、結合生活實際等方法理解詞語。為了教會學生閱讀的方法，訓練本單元的語文要素，筆者在“品秋”活動環節，設計了“我會理解”“我會想象”的題目，讓學生練習運用多種方法來理解生詞。第一單元的語文要素是閱讀時關注有新鮮感的詞語和句子。我在第二單元繼續培養學生關注并積累有新鮮感的詞句，于是設計了“我會發現”“我會積累”的題目，讓學生先發現怎樣表達是有新鮮感的表達，再通過規范抄寫積累下來，既能豐富學生的語言，又能積淀學生的素養。作業設計層層遞進，從理解詞語到積累詞語，符合學生的認知規律，夯實學生的語文素養。

提升類作業“寫秋”：金秋時節，當你走進山間、田野、果園、公園……看到秋天的美景時，一定想用手中的畫筆把它畫下來吧！也可以把你拍下的照片分享給大家。請你抓住一、兩種景物的特點來描繪你眼中的秋天吧！如果能用上有新鮮感的詞句，那就更棒了！

我校其他學科作業也是精彩紛呈：三年級學生學完“年、月、日”巧制了掛歷；四年級圖形組合學習完后，學生進行實踐，用樹葉妙創造型；五年級學生廢物再利用，創作了一件件思維含量極高的“牙簽橋”美工作品；六年級學生倚筆馳騁、文采飛揚，自己當主編、策劃，編輯成書《陽城全域旅行記》。我校的創新作業要求每周一研，每月一評，最后以積分制評價計入教師考核。

（四）塑五育活動

五育培養是素養提升的切入點，教師根據自己的特長，分別承擔美素朗誦社團、美素戲曲社團等15 個社團的工作。其中，我校的美素誦讀社團根據學生年齡特點，吟誦內容各有特色：一年級《弟子規》，二年級《三字經》，三年級《笠翁對韻》，四年級文化名人——蘇軾，五年級紅色經典——毛主席詩詞，六年級古風雅韻——古文名篇。正是因為學校有濃郁的誦讀氛圍，我校教師指導的誦讀先后在全省獲一等獎、國家級獲二等獎。編程課是新開設的課程，這門課程受到了學生的喜愛，學生在實踐中眼界大開，立志做美思、美工“二小”美素好少年。每學期，我校以政教處的記錄和期末五育匯報的綜合成績分別計入教師評價。

（五）塑課后服務

為了打破教育內卷的困境，我校堅定不移地貫徹“雙減”精神，精心制定了課后服務循環課表，要求所有教師依據課后服務內容因材施教，輔導各科作業，并組織開展有利于學生全面發展、個性成長的形式靈活、內容豐富的活動。特別是“三覺”實踐活動，引導教師注重從課堂出發，向生活拓展，開展能力培養等實踐活動。我校的千人誦讀、千人書畫、千人“三覺”實踐、千人軍姿、千人繩采飛揚、千人童聲合唱、千人舞蹈等活動提升了學生的生活格調。

我校各年級領導將“服務教師是否能夠嚴格按照學校課后服務循環表高效服務”“指導過程是否有料有趣”作為賦予教師加分的評價依據，以“查”促“行”，以“評”促“提”，讓課后服務呈現良性趨勢。

（六）塑書香教師

書香涵養是專業成長的發力點。我校對堅持參加“二小”美素教師吟誦社團活動，堅持每月讀一本書，堅持筆耕不輟，發表論文、撰寫案例、教學設計等的教師，都賦予過程性評價。在自我內涵式提升上有長足發展的教師，教導處根據常規評價標準，做好各項活動的評價記錄。如我校的美素教師吟誦社團，每周一教導處會按照慣例，發布本周要誦讀的“美景、美情、美理、美志”的古詩，愛好傳統文化的教師每周會把自己的誦讀語音發在群中，教導處及時登記誦讀情況并進行評價。

三、雙線交織，確定“二式”美素評價之法

結果由過程決定，因此，“六塑”常規工作更注重過程性評價。根據工作性質，過程評價分為“個人成長自省評”和“專業成長階梯評”兩種方式。

我們注重在濃郁的學術氛圍中施行“個人成長自省評”，給予教師充分的自主發展空間。“學本課堂建構、創新作業設計、五育活動開展、課后延時服務”是新時代要重構的生態體系，采取“專業成長階梯評”的方式，為教師指明了正確的創新發展方向。

四、三級推進，細化“三環”美素評價之軌

“專業成長階梯評”采取“個人跟蹤評、組內互助評和學校綜合評”的三環成長評價方法。

（一）個人跟蹤評

各組領導跟蹤新教師的每日課堂，堅持日日聽，節節評，促使新教師的專業水平“茍日新、日日新”。

（二）組內互助評

以組為單位，以研為方式，以疑為主線，以評為抓手，按照“問題呈現—教研評價—形成共識”三部曲展開真實的評價過程。比如，本學期我校在學本教學的“學案學程”“課堂模式”“三‘學’（自學、互學、展學）方式”三個方面分三個循環開展了有效的教研評價。

第一個教研循環評價中，學案設計在每周共同研討中不斷暴露出問題，以教研組為單位，在評價中不斷進行完善。我校六個年級12個學科教研組已經開展了36次組內自評，每組從眾多問題中提煉出“數學練習的學程如何有效設計？低年級如何設計主問題才能起到引領作用？每節課有幾個學程？如何根據學程凝練牽一發而動全身的中心問題？如何讓課堂既有充足的時間讓學生自學、互學，又能完成教學任務？”等有價值的教研主題進行學案學程互評，為課堂提質增效注入了源頭活水。

（三）學校綜合評

我校每個學期堅持以新教師過關課、青年教師展示課、教學能手示范課、骨干教師精品課“四課評價”來點燃教學熱情，提升教學水平。

總之，我校立足學生“素養發展”，立足教師“素養提升”，立足教育“減負提質”，努力在聚焦熱點、破解難題上做文章。立足新起點，我們會繼續在教師新樣態評價特色和亮點上下功夫，努力構建優良的評價生態，實現教育評價提質增效。