構建生活化課堂讓學生輕松學數學/

何娟 河南省南陽市淅川縣基礎教育教學研究室

很長一段時間里，受我國傳統“應試教育”思想的影響，成績成為衡量學生和教師是否優秀的唯一標準。為此，很多教師采取單一、枯燥的教學方式培養了一批批“高分”卻創新能力不足的學生。為了改變這一現狀，提高學生的綜合素質，我國進行了大規模的新課程改革。在這一大背景下，越來越多的小學數學教師發現，與生活關系極為密切的數學，僅靠單純的理論知識教育對學生未來的發展益處不大，只有將課堂教育與生活結合起來，讓理論聯系實際，才能增強學生的學習能力，提高學生的邏輯思維能力。

數學作為一門基礎學科，在幫助人們正常生活和工作研究中占據著不可替代的地位。可以說，人類的每一次進步都有數學在背后作強有力的支撐。而小學數學作為啟蒙數學，不僅對學生未來學習成長道路幫助很大，更能開發學生智力、培養學生心理素質和邏輯推理等多方面綜合素質。將數學融入生活化教學，不僅能把學生的主體地位凸顯出來，更與新課程的目標一致。

一、學好小學數學，讓學生受益終身

（一）對日常生活予以支持與幫助

數學雖然是一門嚴謹、嚴肅的學科，但在日常生活中的身影卻無處不在。采購中價格的計算、房間里空間的合理利用、出行前對路線時間的計劃……這些看似與數學無關的生活場景卻都以數學為基礎，否則我們無法過好自己的生活。數學一直以不易被發現的方式影響并改變著人們的生活，那些或簡單、或深奧的數學知識定理也許會被遺忘，但數學帶來的思想變革和邏輯推理能力將會一直跟隨人們并影響今后的學習生活，指導人們解決各類問題。

（二）開發學生智力

步入小學的學生，與高年級學生相比，知識儲備量并不多，對新鮮事物充滿好奇，對世界的認知有著自己的視角和方式，懵懂而積極，熱情卻又毫無章法。這個階段是以學生好奇心為契機，以生活中隨處可見的場景為參考對學生進行教學的最佳時機，是開發學生智力、培養學生數學思維、提升學生熱愛生活的關鍵階段。

九九乘法表、加減乘除法，這些與中學要學習的代數、幾何相比，看似非常簡單，但對于剛開始接觸數學的孩子還是有很大的難度。如何能用學生熟悉的方式讓學生記住這些抽象而虛無縹緲的法則與知識是新課程下小學數學教學面臨的棘手問題。當前，新課程下的數學教育往往會用教具輔助，常見的教具有三角板、塑料尺等。這些教具如果能與數學知識合理搭配，不僅能鍛煉學生獨立完成的實操能力、開發學生智力，讓學生對抽象理論有清晰的認知，還能提高學生學習數學的積極性。

（三）鍛煉邏輯推理能力，培養學生全面發展

邏輯推理能力是人們能夠對事物做出符合邏輯關系正確判斷的必備能力之一，一個人若沒有合理的邏輯推理能力將在這個社會寸步難行。小學數學恰恰是學生最初接觸邏輯學習的機會，在學習數學過程中需要借助于文字理解、關系推理、尋找條件等形式對問題進行深入淺出的學習，能很好地培養學生的思維能力，鍛煉學生縝密的思維邏輯。

以小學數學中最為常見的應用題為例。學生在讀懂題意的過程中，需要一點點地對題目進行推理分析，最終得出正確結果。例如：“4箱橘子重55千克，一箱西瓜比一箱橘子多5 千克，4 箱西瓜重多少千克？”題目看似是簡單的數學應用題，但其中不僅涵蓋了整數、小數的復合應用考點，更具有很強的邏輯性，對于小學生來講過于抽象甚至晦澀難懂。教師在教學過程中，可先將問題發生地設定為學生家庭中，然后詢問學生要想知道最后結果需要哪些條件。當學生推理出所需條件后，教師引導學生：“因為我們最終要求的是4箱西瓜的重量，如果1 箱西瓜的重量不方便計算，可先求出4 箱西瓜比4 箱橘子多的重量，在此基礎上再加上4 箱橘子的重量即為4箱西瓜的重量。”在解題的過程中，不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，也讓他們感受到了獨立思考的樂趣，還幫助學生構建了正確的學習觀，大大提高了學習效率，有利于學生的成長。

二、為什么我們的學生無法“學以致用”

在我國，以數學教學為主的大多數課程都是在課堂上以教師講解為主的形式完成的，這就導致了現實生活中，沒有充分理解知識的學生不能做到學以致用，缺乏實踐經驗。

（一）受應試教育影響仍過于重視成績

隨著新課改工作的不斷推進，社會各界對素質教育的重視程度越來越高。但受應試教育的影響，很多教師為了單一的考試成績，依舊選擇“填鴨式”的教育方法，忽視了生活化教學的應用，導致學生囫圇吞棗式學習，沒有挖掘出學生的探索與實踐能力。調查發現，在數學課堂上，學生學習興趣不高，對題意理解不透，厭學情緒嚴重。

（二）學生的主體地位容易被忽視

由于受小學生年齡的限制，在開展生活化教學的學校中，普遍存在教學過程中仍由教師占主導地位，學生的主觀能動性沒有得到重視，仍處于被動接受教師傳遞出來的知識與教師認為的生活化教學，缺少與教師的互動。被動式學習讓學生對學習數學產生抵觸心理，降低了學習效率。

（三）學生獨立思考的時間和機會嚴重不足

邏輯思維能力是屬于個人的技能，是別人無法幫助提高的能力，因此想要更好地培養學生的邏輯思維能力就必須給予學生獨立思考的空間和時間。但小學時期，學生對教師具有很強的依賴感，教師也習慣給予學生多方面的幫助，越俎代庖的事情常有發生，最終導致學生坐享其成，學習成果事倍功半。

（四）缺少有效的生活化教學

新課改給很多教師的教學模式提出了挑戰。但由于教師的教學水平與教學素質各不相同，很多教師在對生活化教學理解不夠的前提下開展教學，造成了與應試教育相同的局面，為完成任務而進行脫離現實生活的教學，導致教師雖耗費心血但學生收獲甚少的低效率教學，讓邏輯本就復雜的數學教學更加困難。

（五）過分生活化，主次不分

在教育改革的浪潮中，部分教師由于缺乏教學實踐經驗，對教學生活化理解有偏差，在實施教學過程中過度生活化。教學過程確實充滿樂趣，但卻忽視了知識的傳播，讓學生沒有學到知識只獲得了快樂，自主創新、邏輯思維等能力并沒有得到提升。

三、生活化教學，促進師生共同進步

生活化教學是新課程改革下備受認可與歡迎的教學模式，該教學方式提倡的是將學生放在應有的主體位置，教師主要通過引導、輔助的形式，在課堂中給予時間和空間的支持，以學生熟知并感興趣的方法傳播知識，鍛煉學生的自主創新能力，讓學生學習到書本以外的數學知識，在體驗生活的同時遨游于知識的海洋中，促進師生共同進步。

（一）教師應轉變教學觀念

教師必須清楚地認識到，新課改下的小學數學教育與傳統的教學理念截然不同。應試教育只注重成績、忽視學生素質的培養方式已經過時，當前的教學目標是讓學生能夠運用數學的思維方式解決現實問題，從而以主體身份更好地參與到數學學習中。但當前很多教師受應試教育的影響，不論從自身經歷還是考核壓力，比起素質教育，教師更重視知識講解。針對這一現象，小學數學教師必須改變教學模式，打破捆綁在自己身上的考核枷鎖，樹立正確的生活化教學觀念，不以成績定“生死”，從而在進行數學知識的講解中不斷提升學生的綜合素質，讓學生在課堂教學中成為學習的主體，更加積極主動地參與到學習中。

例如，水果是學生在日常生活中每天都會見到的物品，在學習與小數點有關的知識時，教師就可以以水果為例進行情境創設：“夏天到了，為了給小剛補充更多的水分和維生素，媽媽帶小剛去超市購買水果，蘋果的價格是每斤3 元，梨的價格是每斤1.5 元，香蕉的價格是每斤5.7元。”因為學生對于去超市購買水果這一行為十分熟悉，所以很容易就會理解小數點的意義。因此將數學知識生活化，可以增加學生的親身感受，進而將學生帶入小數點的學習。熟悉的場景可以讓學生深入理解數學的知識點，能有效激發學生主動參與學習的積極性。

（二）采用激勵措施，激發學生學習主動性

教學過程中教師應及時采取鼓勵教育，鼓勵學生主動提出問題，并對學生提出的問題及建議給予肯定與表揚，激發學生學習的最大主動性，從而憑借自己的力量解決問題。教師還可通過對學生的觀察，根據學生的不同性格和表現，因材施教，有針對性地給予表揚與輔導。同時，教師要為學生創造良好的學習氛圍，在此前提下，引導學生主動發現生活中與數學有關的應用場景，善于思考、敢于質疑，通過自己的思考去解決問題，更好地發揮學生的主觀能動性，提高學生的綜合素質。

（三）利用生活經驗，創立與知識點相關的場景教學

在進行數學理論知識講解之前，如果能讓學生先熟悉知識并了解其真正的內涵，那么教師在講解時將會事半功倍。距離生活的遠近決定著學生對學習數學知識興趣的大小。許多教學經驗告訴我們：越是離學生生活遠的教學，學生越是沒興趣；越是學生熟悉的場景，學生越容易產生共鳴，越有一探究竟的欲望。教師如果能夠通過有效引導，讓學生們發現生活和數學之間的聯系，就可以激發學生的學習欲望，讓學生們更加積極地投入到數學學習當中。

例如，學生的生活離不開衣食住行。在講解“十以內加減法”時，可讓學生自帶水果，模擬家庭中經常發生的“媽媽買回10個蘋果，你吃了1個后，還剩幾個蘋果？”類似的場景，代入教學，讓學生在體驗中學會加減法。涉及加減乘除綜合教學時，教師可以設置成去超市購物的教學場景。情境教學不僅能夠讓學生回憶起生活中的數學，更能讓學生有強烈的參與感。

（四）充分利用多媒體教學設備

成長在新時代下的小學生對新媒體并不陌生。教師可充分利用多媒體設備的便利性和素材的多樣性，在教與學之間尋求平衡點，通過多種設備的結合讓學生參與其中。例如，在教學過程中，選取學生喜愛的卡通人物小豬佩奇，通過制作動態幻燈片，以講故事的形式播放給學生看，佩奇和弟弟如何利用數學幫助父母把放的不平均的書擺放整齊等等。不僅能讓學生們更集中精力參與教學中，在幫助佩奇擺放書的過程中更讓學生理解數學在生活中無處不在，讓學生更有成就感和參與感，并激發了學生的思考能力，將生活化與小學數學融為一體，構建生活化課程。

（五）充分利用學生熟悉的生活素材

不論哪個學科在教學過程中都需要借助教學道具，而與生活息息相關的數學更是如此。教師應盡最大努力找出學生感興趣的用具，從而打造出有趣的課堂氛圍。例如，讓學生回家觀察家中的鐘表，以學會區分時針、分針與秒針：鐘表上有3 個針，12 個數字，一個圓被均勻地分成12 份，每一份代表5 分鐘，走得最快的是秒針，秒針走一圈代表60 秒即為1 分鐘，分針轉一圈為60分，即為1 小時。時針轉兩圈，一天24 小時就過去了。通過這種生活化教學，讓學生真正理解時間的長短與快慢，以懂得珍惜時間的重要性。

（六）生活化課后作業，提升教學實效

小學數學生活化教學模式的主要任務是培養學生的邏輯素養，讓學生可以運用學到的知識解決生活中的實際問題。因此，除了課堂上的生活化教學，教師還可以借助布置課后作業來實現教學的動態延伸，讓學生鞏固和強化數學知識與生活實際的聯系，以此提升教學實效。例如，在“測量”知識點的教學中，教師可采用小組合作學習法則，為學生布置小組作業，以小組為單位完成不同的測量任務。每名成員分別測量生活中常見的硬幣、尺子、鑰匙、門框、手機、電腦、車子等物品的長度，從而區分毫米、厘米、米之間的關系。借助這一作業讓學生鞏固了教學的線下延伸效果，幫助學生分享了不同物品的長度，共同討論了在完成作業的過程中運用到的知識點，鞏固學生現有理論知識，進而在觀察與思考的過程中總結經驗，進一步實現科學素養的有效培育，提高學生的科學思維與理解能力，深化小學數學教育的最終目標。

綜上所述，新課程背景下的教學生活化勢在必行。教師應充分理解教學生活化應源于生活，服務于生活。教師要不斷提升自己的專業能力和對學生身邊各種生活元素的掌握能力，從而設計出基于學生學習需求與興趣的教學模式，以快樂式教育不斷提升學生最終的學習成果，讓學生充分感受到數學知識和生活之間的聯系，以提高教學質量，成就學生。