實施捆綁式教學 促進班級學生整體進步

呂菊香

摘要：捆綁式教學作為一種新型教學模式，充分體現(xiàn)了教育的公平和平等，在中小學教育教學中具有很高的應用價值。捆綁式教學模式的應用目的在于讓全體學生都能在自己原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)進步和成長。教師將捆綁式教學運用到具體的課堂教學管理中，可以促使學生相互作用，并不斷為了同一目標而努力，以此實現(xiàn)全體學生的共同進步。文章從捆綁式教學模式的概述入手，指出實施捆綁式教學的必要性，分析捆綁式教學的實施意義，并對捆綁式教學模式的運用策略進行探究。

關(guān)鍵詞：捆綁式教學；素質(zhì)教育；以生為本；共同進步

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）22-0137-04

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“捆綁合作機制在農(nóng)村中學教育教學中高效運作的實踐研究”（課題立項號：GS【2021】GHB1031）的階段性研究成果

素質(zhì)教育不僅是選拔精英的教育，更是面向全體學生的教育，它要求教師必須尊重每一個學生，必須面對所有學生展開教學活動，必須努力促使所有學生都能在自身原有水平基礎(chǔ)上實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。捆綁式教學作為一種新型的教學模式，主要指的是將學生以小組或班級為單位捆綁在一起，共同進行知識學習和內(nèi)容探索，最終達到共同進步的目的。捆綁式教學模式將教學與管理有機融合在一起，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學要求。在素質(zhì)教育背景下，為了促進所有學生的發(fā)展和進步，教師必須樹立“眾生平等”的教育理念，將捆綁式教學貫穿于整個教學過程中，讓班級里的所有學生都有機會相互交流學習，以實現(xiàn)整體發(fā)展、共同進步的教學目標。

一、捆綁式教學模式的概述

捆綁式教學就是把捆綁組合的學習小組作為管理、活動、評價的基本單位，即以小組為組織載體，以活動任務為教學形式，以評價為動力之源，將個人成績的變化與小組每個人的獎罰捆綁在一起的一種教學組織形式。捆綁式教學既有助于提高學生互助的實效性，又有助于增強學生個體學習的主動性和創(chuàng)造性，并逐步形成“組榮我榮，組羞我羞”的積極向上的學習氛圍。捆綁式教學活動可實現(xiàn)小組內(nèi)協(xié)作，小組間聯(lián)動，進而使學習小組逐漸變?yōu)閷W生自我監(jiān)督和相互制約的學習共同體。從長遠來看，長期、固定的捆綁式教學對激發(fā)學生學習熱情，提高學生學習動力等都具有一定的促進作用。舉例來說，教師可以把全班學生合理分成6個學習小組，并提出以一個月為期限，對各學習小組的綜合表現(xiàn)進行考核。在考核中，獲得第一名的小組的所有成員加6分，組長加7分，獲得第二名的小組的所有成員加5分，組長加6分，以此類推，因為涉及整組加分的問題，所有學生都會產(chǎn)生學習動力，進而自覺進行自我監(jiān)督和提醒。與此同時，同一組的學生也會自覺進行相互監(jiān)督和提醒，從而為實現(xiàn)所有學生的共同進步奠定堅實基礎(chǔ)。

二、實施捆綁式教學的必要性

素質(zhì)教育背景下，學校教育的總目標是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，即通過學校造就承擔各種社會角色的人，幫助學生各盡其才，促進所有學生都能在其原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。然而，在現(xiàn)實的教學過程中，教學通常是以“一對多”的方式開展的，即一個教師同時要負擔整個班級的教學重任，在這個過程中，教師難免會出現(xiàn)兼顧不全面的情況，如將教學的重點放在一部分學生身上，而忽視另一部分學生的學習需求，導致教學效果呈現(xiàn)兩極分化局面。另外，在實際教學中，部分教師對素質(zhì)教育理念認識不深刻，仍將成績作為衡量學生的主要標準，在教學過程中只關(guān)心優(yōu)等生是否聽懂、能否跟上教學進度，而忽視普通生和學困生的學習需求，這會嚴重打擊普通生和學困生的學習積極性，導致他們成長、進步緩慢。與此同時，學生們雖然身處同一個班集體中，但內(nèi)部也存在小集體，優(yōu)等生與學困生很少就學習問題進行交流和溝通，久而久之，學生之間在學習上的差距會越來越大，最終影響班級整體的發(fā)展和進步。要想改變這種情況，教師必須合理運用捆綁式教學模式促進學生交流，以保證所有學生都能在自己原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)發(fā)展和進步。

三、捆綁式教學的實施意義

教師運用捆綁式教學模式進行班級管理，可以在一定程度上緩解自身的教學管理壓力，增強學生的集體榮譽感，培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)等，從而使班集體的精神面貌在短期內(nèi)煥發(fā)出新的生機。

1.緩解班主任教學管理壓力

通常情況下，每個班級都會有一名帶班教師，也就是班主任，他不僅要承擔教學任務，還要全面負責一個班級所有學生的思想、學習、健康和生活等管理重任。這意味著班主任要在教學之余，花費大量的時間和精力去做好班集體管理工作，如對所有學生的學習和生活進行引導、做好班級紀律的管理工作、帶領(lǐng)學生參加校級活動等。班集體的學習情況、紀律情況等直接關(guān)系到班主任的管理成效，但一個人的精力畢竟有限，其很難做到給予每個學生同樣的關(guān)心和引導，一些平日被班主任忽視的學生可能會因此產(chǎn)生逆反心理，對學習失去興趣，也不愿意配合教師的管理工作。為避免上述情況的發(fā)生，班主任教師可以采用捆綁式教學模式進行教學管理。即先將全班學生科學分組，并在每組中選出一個組長和一個副組長，再由組長和副組長代替班主任承擔部分教學管理工作。由于各小組成員長期生活和學習在一起，他們相互之間會有較深的了解，這樣教師就可以定期從組長或副組長處了解各組學生的生活和學習情況，這樣一來，班主任就可以更全面、深入地了解班級中每一個學生的實際情況，并有針對性地對學生進行關(guān)心和引導。由此可見，捆綁式教學模式既有助于提高班主任老師的管理成效，又有助于最大限度地緩解班主任老師的管理壓力。

2.增強學生集體榮譽感

班主任教師在進行班級管理時，可以將班級學生分為多個固定的小組，并將每個小組作為一個整體開展衛(wèi)生評比、紀律評比及學習評比等，以增強小組成員的集體榮譽感。例如，某小組的某一成員忘記完成教師布置的作業(yè)，則整個小組都要被扣分，這時學生就會意識到自己的個人行為不僅會影響自己，還會影響小組的其他成員，這會促使小組成員之間既團結(jié)協(xié)作、相互幫助，又相互監(jiān)督、同榮共辱，進而從根本上提升所有成員的學習、紀律、衛(wèi)生等方面的素養(yǎng)。在這樣的管理模式下，學生的內(nèi)心深處會衍生出強烈的集體意識，進而在學習和做任務的過程中不僅考慮自己，也考慮他人，尤其是與自己榮辱與共的成員，這樣一來，學生的集體榮譽感會顯著增強，這對學生今后的學習和發(fā)展具有重要的意義。

3.增加學生表達機會

大多數(shù)班主任教師在開展教學管理工作時，都是通過與學生溝通和互動來了解其學習情況的，性格活潑外向的學生往往更善于或樂于與教師交流和互動，而性格內(nèi)向、不善言辭的學生則不太善于向教師表達自己的思想和觀點，因此其往往容易被教師所忽視，這導致教學的一視同仁難以真正實現(xiàn)。而捆綁式教學模式的分級管理制度可以幫助班主任更深入地了解內(nèi)向?qū)W生，進而主動與其溝通交流，為這些學生提供更多的表達機會，為其學習效果提升奠定基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學生良好品質(zhì)

學生在參與捆綁式教學活動的過程中，需要不斷地與小組其他成員進行溝通交流、探討分析，這不但有助于促進學生團結(jié)協(xié)作，提高學生語言表達能力，還有助于學生主動去學習其他小組成員身上的優(yōu)秀品質(zhì)，取長補短，從而使自身的品質(zhì)得到培養(yǎng)和提升，并逐漸形成健全的心理和完善的人格。

四、捆綁式教學模式的運用策略

班主任教師要想利用捆綁式教學模式提高教學管理質(zhì)量，營造積極向上的學習氛圍，提升班級所有學生的集體榮譽感，就必須對捆綁式教學模式進行精心設(shè)計，尤其要做好重點分組和評比工作，讓學生對班主任的管理手段心悅誠服，進而愿意根據(jù)教師的引導參與到具體的教學活動中來，與組員共同完成相應的任務、實現(xiàn)相應的目標，從根本上提高學習成效。

1.科學開展均衡分組

教師在采用捆綁式教學模式進行教學時，應盡量做到均衡，以保證分組的公平，并逐步實現(xiàn)全體學生共同進步的目標。均衡分組主要表現(xiàn)在以下兩個方面。1）生源均衡。在捆綁式教學模式下，教師要先根據(jù)學生的能力、成績等科學地將學生分為優(yōu)等生、普通生和學困生三個等級，然后再進行均衡分組。需要注意的是，每個小組都要涵蓋三個等級的學生，不能將優(yōu)等生、普通生或?qū)W困生都分在一個組里，以最大限度地保證每個小組的綜合實力相近，彰顯分組的公平性與合理性，從而為后續(xù)小組之間的競爭和評比奠定公平的基礎(chǔ)。2）性別均衡。男生和女生的學習特點不同，學生在今后的學習和工作過程中，免不了要和異性合作與交流，因此教師在分組的過程中也應注重小組的性別比例，最好能做到男女比例均衡，以進一步提升競爭的公平度?；齑钍降姆纸M可以為男女學生之間的交流提供契機，這對于增進學生之間的情誼具有促進作用。

2.積極進行優(yōu)勢宣傳

捆綁式教學模式是一種新型教學模式，學生之前接觸較少，甚至從未接觸過，對此種教學模式的實施過程、開展意義都不太了解，故而參與熱情不高。為了有效激發(fā)學生的參與積極性，教師在運用捆綁式教學模式進行教學之前，務必要先進行積極的宣傳。首先，教師要利用課余時間將各小組組長召集起來，進行統(tǒng)一的宣傳。組長屬于各小組的最高管理者，能對整個小組成員起到組織和引領(lǐng)作用，教師先對組長進行宣傳，不但可以增強各組長對捆綁式教學模式的認知，幫助各組長了解捆綁式教學模式的實施過程，還可以幫助各組長樹立責任意識，促使各組長明確本組需要達成的學習目標。其次，各小組組長要分別代替教師對本組成員進行捆綁式教學模式的宣傳，讓所有學生盡快了解捆綁式教學模式的內(nèi)容和過程，理解教師采用捆綁式教學模式的目的和意義，并盡快明確自身在小組中的角色定位，以促使學生在今后參與捆綁式教學活動時能主動為本小組榮譽而努力。最后，教師要給學生一個緩沖和適應的時間，如在開展捆綁式教學活動之初，利用一兩節(jié)課時間進行實驗，從而讓學生在具體的實踐學習中逐步了解此種教學模式的實施過程，使得學生在熟悉該模式以后，逐步接受此種教學模式，并在教師和組長的帶領(lǐng)下盡快參與到該教學模式當中，以促進捆綁式教學效果的提升。

3.合理全面評價學生

捆綁式教學模式主要通過競爭的方式激發(fā)學生的合作意愿和集體意識，因此教師組織開展捆綁式教學活動的另一重要內(nèi)容就是制定科學、合理的評分細則。為保證評分的公平性和科學性，教師絕不能僅根據(jù)優(yōu)秀學生的能力來制定評分細則，因為這很可能會讓課堂變成優(yōu)秀學生的展示舞臺，而普通生和學困生則會淪為課堂教學活動的觀眾，這樣一來捆綁式教學的目標將難以達成。為了讓所有學生都能獲得表現(xiàn)的機會，教師最好按照每個小組學生的平均能力和水平進行評分細則制定。一方面，教師要在評分細則中載明：“每個學生一節(jié)課只有三次發(fā)言機會，且針對同一個問題只有一次發(fā)言機會?！边@意味著學生的發(fā)言次數(shù)用完以后，就得將發(fā)言機會讓給本組的其他成員，以保證所有小組成員都有機會通過發(fā)言的方式參與到課堂學習中來。另一方面，教學還要在評分細則中明確規(guī)定：“每個小組成員的發(fā)言都代表著整個小組，發(fā)言優(yōu)秀則整個小組加分，發(fā)言較差則整個小組扣分?！边@樣一來，為了本組的集體榮譽，各小組的學優(yōu)生便會主動去幫助普通生和學困生，從而為整個小組的共同進步打下基礎(chǔ)。教學結(jié)束后，教師要對每個小組的課堂表現(xiàn)進行評價，評價標準主要包括各小組成員在課堂上回答問題的次數(shù)和準確率、各小組成員遵守課堂紀律的情況等，以此進一步增強小組的凝聚力，促使小組中的每一個成員都愿意為集體的榮譽而規(guī)范自身的行為，積極表現(xiàn)自我。在條件允許的情況下，教師還可以鼓勵組長定期進行組內(nèi)評選，評選出在捆綁式學習過程中學習最努力、紀律最好，以及合作意識最強的組員，以此進一步增強小組成員的積極性和主動性。值得注意的是，在整個評價過程中，教師和組長都要努力照顧到每一個小組成員的情緒，比如在組內(nèi)評選結(jié)束后，組長要輪流對小組成員的表現(xiàn)進行評價，而評價內(nèi)容應以鼓勵和肯定為主，以幫助學困生樹立學習信心，增強小組的凝聚力和綜合實力。

4.制定公平獎懲制度

獎懲制度歷來是激發(fā)學生學習興趣和學習熱情的最簡單、有效的手段，教師采用捆綁式教學模式進行教學時也可以制定一些獎懲制度，以進一步增強小組成員的競爭意識和集體榮譽感，促使所有學生都能在具體的學習過程中做到全力以赴。具體而言，教師可每半個月組織一次小組評比活動，看哪個小組在過去的兩周時間里表現(xiàn)得最好、得分最高。對于表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組，教師可給予一定的獎勵，而對于表現(xiàn)欠佳的小組，教師也要給予適當?shù)膽土P。值得注意的是，教師所設(shè)計的獎勵和懲罰都要契合學生的需求。如獎勵可以為免做一次家庭作業(yè)、獲得一本課外讀物、獎勵數(shù)份零食等。懲罰可以為讓表現(xiàn)欠佳小組的所有成員給其他同學唱歌、跳舞，或進行一次大掃除，或繞操場跑一圈等。通過以上獎勵和懲罰，學生的課堂參與熱情會被充分激發(fā)，其會更愿意為了團體的榮譽而不斷規(guī)范自身的行為，學習效果自然也就更加理想。

5.組織小組分工合作

捆綁式教學模式在激發(fā)學生斗志方面確實能發(fā)揮重要的作用，而且能在一定程度上提高課堂教學效率，但要注意的是長期將學生進行分組捆綁和競爭，有可能會激化小組間的矛盾，因此教師應適時組織學生進行分工合作，以避免不同小組之間各自為政、產(chǎn)生矛盾，最終影響整個班集體的團結(jié)。具體而言，教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計班集體活動。以《我的母親》這篇課文的教學為例，由于這篇課文篇幅較長，教師在進行教學時，可先將總學習目標細化為一個個小的學習任務，并為每個小組分別布置不同的學習任務，最后再將每個小組的任務進行匯總，讓全班學生以組為單位進行分工合作，從而順利達成教學目標。例如，教師可以為第一小組布置任務：“該文表達了作者怎樣的思想感情，在文中是如何體現(xiàn)的？”為第二小組布置任務：“文章展現(xiàn)了母親怎樣的品格？是如何體現(xiàn)出來的？”為第三小組布置任務：“請用一句話概括該文的主要內(nèi)容和中心思想?！边@些任務并不復雜，教師可以給每個小組15分鐘左右的時間，讓他們之間進行充分的交流和討論，待所有學生都完成討論后，再進行匯總。教師鼓勵不同小組進行合作探究，不但可以進一步加深全體學生對該篇課文的理解，還可以促進不同小組之間的溝通和交流，以此有效提高班級全體學生的學習效果。

五、結(jié)語

總而言之，捆綁式教學模式具有諸多優(yōu)點，且契合我國大部分地區(qū)的學情，因此教師在開展教學和班級管理工作時，可以將捆綁式教學模式貫穿于教學管理全過程，以激發(fā)學生的學習動力、提高學生的學習效果，確保全體學生的成長和進步。在具體實施過程中，教師要盡量做到均衡分組、合理宣傳、全面評價、科學獎懲，以及小組分工，以此賦予學生全新的學習體驗，促使學生產(chǎn)生強烈的集體榮譽感，提高學生的團結(jié)協(xié)作能力，從而為全體學生的共同進步和全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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Implement Binding Teaching and Promote the Overall Progress of Class Students

Lv Juxiang

（Xixiang Junior Middle School， Jingning County， Gansu Province， Jingning 743414， China）

Abstract： As a new teaching mode， binding teaching fully reflects the fairness and equality of education， and has high application value in primary and secondary education and teaching. The application of bundling teaching mode aims to enable all students to achieve progress and growth on their original basis. Teachers apply binding teaching to specific classroom teaching management， which can promote students to interact and constantly strive for the same goal， so as to achieve the common progress of all students. Starting with the overview of the bundling teaching mode， this paper points out the necessity of implementing the bundling teaching， analyzes the significance of the implementation of the bundling teaching， and probes into the application strategies of the bundling teaching mode.

Key words： bindingteaching；competenceeducation；student-oriented； common progress