基于翻轉課堂的嵌入式信息素養教學研究

蘇瑞竹，張 軻，趙蕊潔

(1.廣西民族大學管理學院，廣西 南寧 530006；2.中山大學信息管理學院，廣東 廣州 510275)

嵌入式信息素養教育是圖書館員與專業課教師合作，將信息素養教育嵌入專業課課堂的教學模式。嵌入式信息素養教育將信息檢索技能、信息意識和信息倫理融入專業課程教學體系，使學生在掌握專業課程知識的基礎上，提高信息素養，并利用信息技能提高專業技能。基于翻轉課堂的嵌入式信息素養教學模式是指利用翻轉課堂來實現嵌入式信息素養教育。也就是說，將信息素養教育翻轉課堂嵌入專業學科課堂，通過線下文獻閱讀、網上觀看視頻、線上及線下互動交流、作業實踐、情境學習等教學活動，引導學生掌握信息技能，探究專業問題本質、挖掘創新能力，幫助學生理解和掌握專業知識，將知識轉化成智慧，提高自身分析、評判與創造的思維能力。

1 嵌入式信息素養翻轉課堂教學研究與實踐概述

1.1 信息素養翻轉課堂教學的研究與實踐

翻轉課堂主動學習、個性化指導的特點，可以滿足不同類型、不同學習風格的學生的學習需要。圖書館員積極地在教學中使用主動學習方法，并通過講座、獨立的教學教程和嵌入式課程學習管理系統實現嵌入式信息素養教育課程的翻轉課堂。開展翻轉課堂還要特別注意將案例教學法嵌入專業課程，利用多種與學生交流的途徑和監控學生學習進度的方法來保障學習效果。

翻轉課堂能夠為信息素養教學提供有效幫助。2011年以前就有圖書館員發放課前材料讓學生自學，使學生更快地了解課程的最新進展，同時通過簡單的課前測試對他們的信息技能水平進行評估。將“MOOC”課程與“翻轉課堂”融合的信息素養課程教育模式在西南交通大學實施，已經取得較好的效果。

翻轉課堂能增強培訓效果，Rivera在為期七周的圖書館競爭力培訓中使用翻轉課堂教學方法，提高了學生的成績。重慶大學圖書館將翻轉課堂應用于新生入學教育并取得了較好效果，新生無論是對圖書館服務的了解和熟悉情況還是對圖書館資源尤其數字資源的使用能力，都有較大的提升。另外，通過翻轉課堂教學，學生除了能在考試中給出正確答案，還可以在深層次的學習中應用信息技能。例如，Brooks對信息素養教學翻轉課堂嵌入的課程進行考查，發現參加信息素養教育課堂學習的學生，其課程論文均能熟練地應用專業性、權威性的信息資源，說明這些學生熟悉本課程的權威資源及其分布，能夠應用于實踐中。李燕等提出多維度立體式的文檢課教學模式可以改善翻轉課堂的諸多不足。龔芙蓉則規劃翻轉課堂從“時序重構”向“深度教學”發展的深化路徑。

1.2 嵌入式信息素養翻轉課堂教學的研究與實踐

在嵌入式信息素養教育中應用翻轉課堂，能夠提高學生的信息素養和課堂參與度。Rivera的研究顯示，健康科學圖書館員使用翻轉課堂，將信息素養教育嵌入健康科學和醫藥課程，使學生的信息素質得到大幅提升，同時還得到教授和學生的積極反饋。Arnold-Garza對學生、圖書館員和學科教授對翻轉課堂教學的看法進行調研，結果顯示，雖然翻轉課堂對學生的成績沒有明顯影響，但是提升了學生的課堂參與度。山西醫科大學圖書館嵌入式研究生信息素養教育采用小規模在線翻轉課堂模式，提高了教學效果。將翻轉課堂教學模式應用到注重實踐性的嵌入式方向課程有較大優勢，該教學模式可促使學生在學習中注重實踐能力的提升，拓展對學生創新能力和協作精神的培養，并且可行性和應用性強，易于推廣。孔祥宇提出“后慕課時代”的SPOC教學模式改善了慕課大規模授課方式無法實現教學過程與學生互動以及獲取課堂實時的教學反饋、學生考試通過率低的問題。劉丹等介紹了信息素養教育嵌入課程教學的案例。

2 嵌入式信息素養翻轉課堂的程序

建構主義學習理論認為，學生的知識并非由教師傳授獲得，而是通過人際間的協同實踐而實現的意義建構。嵌入式信息素養翻轉課堂是建構主義教學理論具體實踐的典范，通過“進入情境(選課)→搭建支架(學習系統、網絡視頻及相關學習材料)→引導探索(網絡視頻及相關材料學習、布置作業)→學生獨立探索→協作學習(網絡分組討論、線下課堂討論和教師評議)→效果評價(測試、考試和論文寫作)”的學習程序完成學生“意義的建構”。根據建構主義理論，嵌入式信息素養翻轉課堂的程序包括以下方面。

2.1 課前觀看視頻及完成在線作業

2.2 課堂討論

先由教師對在線作業情況進行評述，對普遍出現的問題進行詳細解說，重點對一些關鍵性的概念進行解釋，讓學生不僅知其然也知其所以然，并且結合學科專業進行應用，從基礎知識到綜合知識進行檢索提問，學生與教師、學生與學生之間針對這些問題進行互動，將自身的疑惑提出來并對其進行辨析，達到弄懂、弄清之目的，讓每個學生都對課程內容完全理解。評述及互動環節應用設備將個人的主要觀點投影到大屏幕上，讓每個學生都可以看到別人的觀點，便于討論與借鑒。

2.3 課程考查評定及作用

根據課程要求，由專業老師提出若干課題，學生自由組合，建立若干研究小組對研究或者實驗進行信息檢索，以支持論文或者實驗報告的寫作。在線下課堂，由小組長主講論文或者實踐報告，其他成員加以補充，然后由全體學生對研究結果進行評價，選出最好的項目，分析其優秀之處在哪些方面。對做得不好的項目則指出其不足之處，這能讓學生明白檢索策略構建的重要性。例如，對參考文獻選擇不當也是課題研究沒有做好的重要原因，這是因為沒有掌握權威信息，如沒能區分出同行評審論文與一般論文；項目做得不好也可能是文獻綜述沒有做好，如沒能抓住文獻綜述的實質，研究的邏輯性差；項目完成不好還可能是沒有明確研究內容，如表述不清、創新性不強，也有可能是沒制訂好實驗方案或實驗過程出現紕漏等。通過討論，這些問題均能被發現并得以解決。比之僅在課堂上講授檢索原理、檢索模型及檢索策略等理論知識，更能讓學生接觸到項目實踐，更好地掌握理論知識，從而能靈活應用。

3 嵌入式信息素養翻轉課堂課程的目標和內容

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程。因此，嵌入式信息素養翻轉課堂設計意義重大。

3.1 課程目標

課程教學目標是圖書館設計嵌入式信息素養教育翻轉課堂的基礎，也是開展信息素養翻轉課堂的主要目的。對嵌入式信息素養教學模式課程的目標設置如下。

一是使大學生具有對學科信息資源進行評價的能力。引導大學生利用信息技能發現經同行評審和非同行評審學術信息資源以及公共信息資源的區別，掌握本課程甚至是本學科的參考源。

二是使大學生掌握跨領域的信息檢索能力以及批判性思維的技巧，使大學生成為挑剔的信息使用者。

三是讓大學生深入了解和掌握專業課程的理論發展脈絡以及相關實驗過程和結果，能對本專業課程的學習進行全面總結和評價，提高課程論文及實驗報告的信息檢索、篩選、甄別、利用的效率和寫作水平，增進小組成員間的學術溝通能力和技巧。

3.2 課堂設計

課堂內容設計的合理與否對嵌入式信息素養翻轉課堂來講是成功與否的關鍵。設計合理的課堂內容，可以在受到學生喜愛的同時達到預想的目的，反之則亦然。課堂設計一般包括四個部分。

相比于外墻而言，天窗與太陽光接觸面積雖然不大，但是能夠減少對于室內采光的影響，并且配合太陽能光電板能夠強化綠色建筑的遮陽效果。在天窗中安置光伏發電系統，不僅可行，而且也可以避免陽光直射，提高光伏發電區域利用率。鑒于天窗平行于水平面的造型，在布局光伏發電系統之時，需要將光電板做成網格狀，緊貼天窗玻璃，確保采光效率。

一是嵌入專業課程時機的設計。在大學生學習專業課程的什么時候嵌入哪些信息素養教育課內容十分重要，對學生掌握和應用專業知識能力的提升很有意義。一般在開展專業課程基礎性知識講授后就應該嵌入信息檢索技能教育，以便大學生通過這些技能查尋相關信息，并深入了解和掌握這些知識。在學生不斷學習和掌握專業知識的過程中就要嵌入信息意識教育，在專業學習的實踐應用階段則將信息檢索技巧、信息倫理等教育嵌入其中，以便學生能進一步甄別和應用信息資源，遵守信息倫理。

二是視頻內容和嵌入時機的設計。包括校園學習管理系統的在線指導模塊、信息資源種類、信息源、信息檢索方法和策略，針對不同的專業和不同的課程有不同的內容，每門課程的嵌入時機也不一樣。如果選擇好嵌入時機，就能更好地激發學生的學習主動性，也能提高學生的學習效率和學習效果；若選擇時機不對，則會在很大程度上削減學生學習的動力。

三是課堂環境和流程設計。包括網絡、電腦及投影設施和課堂流程設計，利用室內設備進行的同學匯報、教師點評以及師生的互動討論。應合理安排設備在課堂中的使用以及注意把握設備在課堂交流中所起到的作用。

四是課程的學習效果評定。完成視頻收看、做完課后題目、在課堂討論中表現優異等非考試性質的課程學習成績，給單獨的學分還是將其納入專業課學分，或者納入學校的學分體系等，都不是圖書館館員或者專業課教師可以單獨決定的，均需要參與嵌入式信息素養翻轉課堂的圖書館館員與任課教師一同協商。因此，圖書館館員必須與學科專業教師密切合作、與任課教師協商，共同完成課程視頻內容、課堂討論環境和課程效果測試的設計和信息素養課的成績評定。

4 嵌入式信息素養翻轉課堂策略

4.1 精心做好課前準備

嵌入式翻轉課堂的教學，需要教師課前進行大量準備，在線課堂材料如視頻制作以及課堂活動過程的設計均非常艱苦。要求學科教師、館員教師需花費大量時間準備材料，而學生則需要大量時間進行預習。學習資源、學習工具多樣多元，學習空間拓展為課堂、網絡和學習社區，教學平臺轉化成知識的意義建構空間，這與B-SLIM 教學模式理論相符。

嵌入式翻轉課堂采用主動學習方法，要求學科教師、館員和學生都要積極參與活動。線下課堂小組的學習活動要精心安排，如發現學生知識存在差異要在活動過程予以重組，發現學生不理解課程內容，則需要圖書館員講解。課堂活動流程要隨著學生反應的不同進行調整。

4.2 加強教學活動的管理

在嵌入式翻轉課堂中，可以借助管理工具對學生的小組活動進行監督和管理，也可以借助這些工具對學生的技能進行評估，進而對課堂內容進行即時調整。通過對學生課堂答題情況的評估，可以整合更多更好的選擇題來提升系統檢驗預習的有效性。

嵌入式翻轉課堂的館員教師要承擔促進學生學習的責任，同時也要成為“知識內容指南”。為調動學生的積極性，館員教師可以采用分組合作完成作業并實時發布結果的方法，以激勵學生參與活動。

4.3 課程拓展

推薦國內外優秀的MOOC資源給學生，讓他們自行選擇感興趣的視頻觀看，學生之間可以交流、互動、協作和共享，以更加有效地利用“慕課”資源，拓展知識面。

4.4 課程考核方法

因嵌入式翻轉課堂的大多數館員幾乎沒有參與學生專業課程成績的評定，也很少有機會和學生建立融洽的關系，所以館員應在是否掌握信息檢索能力、具備自主學習能力和延伸閱讀能力等方面對學生的信息素養技能進行考核，還可以從檢索方法和技巧、查全率和查準率、解析和提取教學視頻、學習任務單的核心關鍵內容、主題詞等，實現延伸閱讀等方面綜合考查。最關鍵的還是將這些能力應用在學生的專業課程學習中，如用提交一篇與課程相關的研究綜述來檢測學生的學習效果不失為一種好的方法。

5 結 論

嵌入式翻轉課堂教學的成功實現，在很大程度上依賴于專業教師的參與。學科教師和學科館員之間公開交流有關教學目的與對圖書館課程的期望是開發相關內容和活躍學習活動必不可少的環節。學科教師需要把專業內容導入課程中，安排學生在適當的時間完成，并提供鼓勵措施，同時要介紹線下課程與常規課程內容的聯系。學科教師要強調在線課程和課堂參與對學生的重要性，促進學生在課堂主動學習練習、參與討論和解決課堂管理問題。圖書館員最大的障礙是在線下課堂中，應注意課堂討論內容不再是教師認為學生應該知道什么，而是由學生不同的認知產生討論內容，這樣，每堂課的討論將是獨一無二的。

使用主動學習方法來學習信息素養課程并不新鮮，但嵌入學科專業課程，提供預習模塊，特別是學習管理系統，對一些教師來說可能是一次新的挑戰。館員在使用嵌入式翻轉課堂授課時通常要借助學習管理系統，課堂上出現的問題只需在課前做好充分準備，獲得更多學科教師和館員的支持，適當利用一些技術或者論壇、社交軟件等就可以解決。