改進教學方法 強化學生科學思維培養

◇房玉榮（江蘇：睢寧縣第三實驗小學）

小學生學習科學知識時，科學思維是其學科素養的重要體現，教師需深入分析課堂教學過程，結合課程內容組織學生參與教學活動，使學生能夠充分認識相關事物，強化認知能力，并充分應用課堂所學知識，強化科學素養，以使素質教育得到更大的發展。

一、小學科學教學培養學生科學思維的意義

（一）提高學生認知能力

在培養學生的科學思維中，科學素養是學生必備的學習能力，對其未來發展具有重要意義。教師要想強化學生的科學思維，就必須深入研究學生的知識基礎，引導學生基于辯證思維分析具體事物，對科學問題進行細致觀察和深入思考，尋求解決途徑，高效地完成探究性學習任務。所以，教師在開展科學教學時需培養學生的科學思維，對教學目標和教學內容進行合理優化，使學生能夠更為全面地認識具體事物，實現科學素養的有效培養。

（二）深入感受科學知識

現實生活中存在很多科學知識，學生在日常生活中可能會對許多生活現象產生疑惑，深入探究相關疑惑點。教師需在科學領域對學生進行科學引導，讓學生理解各種生活現象中所蘊含的科學知識，對學生科學思維進行有效培養。教師在教學中需引導學生對科學知識和科學現象進行深入的實踐探究，以便其能夠更為充分地了解科學。

（三）激發學生探究興趣

小學是學生成長發展的重要時期，他們對周圍事物好奇心較強，生活中的有趣現象會有效吸引學生，讓他們對大自然的魅力產生充分的感受，進而有效增強學習興趣。但是，小學生的學習興趣無法長時間持續，需要教師進行科學引導，有效結合科學課程的嚴謹性和趣味性開展教學，使學生在學習中體會到更大的樂趣，從而提高學習效率。

二、小學科學教學培養學生科學思維的教學方法

（一）創設教學情境

科學科目的實踐性較強，對學生的思維能力和實踐能力具有較高要求，小學教師在教學時，要合理更新教學方式，設置教學情境，對學生進行科學引導，讓學生充分感受科學魅力。教師要結合教學內容和學生實際情況設置情境，引導學生走進科學世界，在科學學習中及時發現問題并對其深入思考，加以解決，同時有效提升思維能力。例如，在《保護生物多樣性》的教學中，教師可在課堂上播放短視頻，向學生展示各種生物，然后將滅絕或瀕臨滅絕的生物逐漸隱去，使學生體會生物滅絕可能造成的嚴重后果，進而明確生物多樣性對生態發展的重要意義，充分體會保護生物多樣性的緊迫感。

（二）設置趣味提問

在現代教育教學中，問題教學法是一種常見的教學方式，科學教師可通過課堂提問設置問題情境，引導學生深入探究相關問題，掌握知識和學習技能，強化學生的創造性思維能力。老師在應用這種方法教學時，需根據科學課程的教學特點，先提出具體問題，并對學生進行科學引導，以使學生能夠深入分析并有效解決，同時，培養學生的創造精神。教師在設置問題情境時，還要聯系學生的現實生活，努力提高其趣味性，使學生能夠主動參與課堂學習。例如，教師在講授《多種多樣的動物》時，為了培養學生的科學思維能力，需合理應用問題教學法，在進行新課導入時，先對學生提問：大家知道哪些動物？大家有沒有過養動物的經歷？然后引導學生獨立思考，深入探究，同時鼓勵學生之間相互溝通交流，積極發表個人見解，有效啟發學生思維。與此同時，教師可在課堂上應用多媒體設備展示動物的視頻或圖片，使學生對不同脊椎動物的脊椎特點、生理構造和生活習性等充分了解，進而掌握脊椎動物的特點。然后教師提問：大家有沒有見過脊椎動物？能否將動物的脊椎畫出來？還可利用該問題進行課堂教學的全面統籌，比如，引導學生用手觸摸同伴的脊椎，對脊椎特點具有初步認知，再引導學生共同制作動物脊椎模型，對脊椎的作用進行深入研究。將脊椎模型引入和應用于教學，可以為課堂增添趣味性，同時，還可以使學生在實踐活動中充分發揮個性思維，對其歸納總結能力進行有效鍛煉。

教師開展課堂教學時，不僅要在課堂上提出探究性問題，還要突顯學生的主體地位，對其進行科學引導，強化學生自主學習的自覺性。教師可以應用翻轉課堂，針對教學內容制作微課視頻，要求學生在課堂學習之前先進行預習，初步掌握相關知識點，在課堂學習中具有明確的方向。教師要鼓勵學生提出自己在預習中出現的問題，并組織其他學生共同探究，合理營造探究性情境。在學生探究問題時，教師還可對其進行客觀評價，強化賞識教育，使學生在課堂學習中提高自信心，主動參與課堂探究學習。

（三）豐富教學方式

首先，可以組織學生開展知識競賽，有效激發其探究的積極性。實驗操作是鞏固基礎知識的重要途徑，而引導學生參與競賽活動，能夠有效增強學生的學習興趣，幫助學生活躍思維，對學生的科學思維進行有效培養。科學教師可在班級內組建科學技術小組，引導學生種植植物，并對其進行嚴格管理，讓學生為自主學習獲取相關資源。與此同時，教師可以組織學生開展知識演講、手抄報、科學發明等多種趣味競賽，趣味競賽活動的有效開展，可以有效激發學生的科學學習興趣。其次，教師在教學中可以組織學生進行思維方式和思維技巧的訓練，為培養學生的科學思維能力提供有效保障，使學生能夠掌握正確的思維方式。教師需充分應用各項教學資源，組織學生開展思維訓練，提升學生思維的敏捷度。例如，在教學《八顆行星》一課內容時，教師可引導學生通過觀察、分析和歸類等方式，充分掌握八顆行星的具體知識情況，使學生的思維方式得到有效鍛煉。

（四）營造和諧課堂

在小學科學教學中，教師須高度重視學生思維能力的培養，鼓勵學生對各種事物的本質進行深入分析，引導學生主動深入地探索科學知識，進行有效交流互動，進一步了解科學原理。同時，需營造和諧的課堂氛圍，引導學生進行有效交流，強化師生互動，確保能夠有效拓展學生思維，提高學生的思維效率。例如，在教學《廚房里的物質與變化》一課內容時，需合理營造和諧的課堂氛圍，組織學生以“廚房里的物質變化”為話題進行小組討論。在此過程中，教師要對學生進行科學引導，使學生基于科學視角分析各種物質的變化，使學生能夠充分了解物質變化的原因。

（五）應用賞識教育

科學教育具有較高的情感化、自主化、活動化和生活化特點，而賞識教育的有效應用可以培養師生之間的情感。科學教師在課堂教學中，對學生主動表現自主思考的行為要予以及時肯定，鼓勵學生自主設計實驗，講述個人觀點，在課堂學習中很好地發揮主觀能動性。賞識教育方式能夠拉近師生之間的距離，營造和諧的課堂學習氛圍，使學生具有良好的思維能力，高效地思考和解決相關問題，促進教師和學生共同得到發展。例如，教師在教學《形形色色的植物》一課時，要鼓勵學生積極思維，自主開展探究實驗，預想實驗結果。同時，還要鼓勵學生之間積極分享自己在實驗過程中的思考成果，強化表達能力。教師要鼓勵學生結合個人興趣愛好種植不同花卉，并對其成長過程進行細致觀察和認真記錄。教師的肯定和鼓勵，可以提升學生的思維活躍度，促進學生對相關問題進行多元分析，提升思維能力。

（六）強化教學引導

小學教師在引導學生進行科學學習時，需合理延伸科學知識，使學生能夠進一步體會科學的魅力，鼓勵其將所學知識有效結合自己的實際生活加以應用，基于科學角度有效分析和解決各種現實問題，實現學以致用。教師在進行科學知識的講解時，要對相關生活現象進行合理應用，強化教學引導，有效延伸科學知識，拓展學生的學習視野，以使學生的科學思維得到更大發展。例如，在教學《保護生物多樣性》一課時，教師可利用PPT 演示各種生物之間的伴生互利行為，還要向學生展示破壞自然生態可能造成的嚴重后果，強調要對生物多樣性進行更為有效的保護，以強化學生的環保意識。

三、結語

小學科學教師在實施課程教學時，可通過創設教學情境，設置趣味提問，豐富教學方式，營造和諧的課堂氛圍，讓學生積極參與課堂學習。教師在教學中，還要合理應用賞識教育方式，拓展教學內容，確保學生對生活中的科學現象具有更為深刻的認知，以進一步提升學生的科學思維能力。