轉(zhuǎn)型背景下的課堂教學(xué)

◇溫雅敏（甘肅：寧縣新寧鎮(zhèn)龍一小學(xué)）

核心素養(yǎng)理念喚醒了教師的質(zhì)量意識(shí)與效益訴求，廣大教師開始致力于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)轉(zhuǎn)型，自覺優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與成長環(huán)境，助力小學(xué)生的主體參與和集體成長。數(shù)學(xué)課堂是師生之間、生生之間進(jìn)行認(rèn)知交流、情感溝通、信息交互的重要平臺(tái)，因而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型必將實(shí)現(xiàn)小學(xué)生認(rèn)知方式、參與途徑、合作空間、探究體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果的大幅度優(yōu)化。

一、生活化教學(xué)

生活化教學(xué)是指教師立足陶行知先生的生活教育理念，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、信息交流以及互助成長創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化、實(shí)物化、游戲化與體驗(yàn)化的主體認(rèn)知環(huán)境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的直接參與、主體互助以及科學(xué)發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，因而生活化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再次回歸生活”，以此引導(dǎo)小學(xué)生的主體實(shí)踐、切身感悟、逐漸理解以及高效掌握。生活化教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅、親切自然、熟悉溫馨的認(rèn)知環(huán)境，助力小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在人教版一年級下冊第五章“認(rèn)識(shí)人民幣”的生活化教學(xué)中，教師可以在教室內(nèi)建構(gòu)一個(gè)非常簡易的“文具小超市”，為小學(xué)生提供鉛筆每支1元、橡皮每塊6角、直尺每個(gè)5角、文具盒每個(gè)4元4 角、圓珠筆每支1 元3 角、碳素筆每支2 元1 角、練習(xí)本每本1元2角、修正帶每個(gè)3元7角等文具。然后，再給予小學(xué)生一定數(shù)額的樣幣，讓其自主選擇三件商品，并計(jì)算出自己的消費(fèi)總額以及找零數(shù)額。這樣，小學(xué)生就會(huì)饒有興趣地進(jìn)行購物、計(jì)算、找零等活動(dòng)，從而將枯燥乏味的人民幣加減法計(jì)算活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭炜鞓窐返某匈徫锘顒?dòng)，在生活化教學(xué)情境中開開心心地進(jìn)行實(shí)物認(rèn)知與高效探究。

二、游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)是指教師將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲活動(dòng)之中，讓小學(xué)生在游戲中感知、在游戲中理解、在游戲中悅納、在游戲中成長，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的主體參與、快樂互助、合作探究與集體成長。游戲化教學(xué)能夠給予小學(xué)生非常強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，以此激發(fā)小學(xué)生的生命活力與主體能動(dòng)，煥發(fā)強(qiáng)大的認(rèn)知能力、思維能力與交流能力，自然能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生的快樂互助、科學(xué)發(fā)展。因此，游戲活動(dòng)能夠推動(dòng)小學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)知、快快樂樂地成長，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在人教版二年級上冊第二章“100 以內(nèi)的加法(二)”的游戲化教學(xué)中，教師可為小學(xué)生準(zhǔn)備大量的加法卡片，讓一名小學(xué)生自主抽取加法卡片，并進(jìn)行加法計(jì)算活動(dòng)，其他所有小學(xué)生扮演評委，也跟著進(jìn)行計(jì)算活動(dòng)，并大聲地給予對錯(cuò)評判。如果計(jì)算正確，則還可以再次進(jìn)行抽選，直至出現(xiàn)錯(cuò)誤，則為挑戰(zhàn)失敗，換人，直到全部小學(xué)生都成為游戲主角，再啟動(dòng)下一輪。這樣，所有小學(xué)生都會(huì)參與加法計(jì)算以及游戲活動(dòng)，或主角，或配角，而且，大腦一直處于高度興奮、快速計(jì)算、開心快樂的良好認(rèn)知狀態(tài)之中，自然能夠推動(dòng)其主體計(jì)算能力以及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、電化教學(xué)

電化教學(xué)是指教師利用多媒體設(shè)備有效弱化數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性、概括性、抽象性與深?yuàn)W性，順承小學(xué)生習(xí)慣于直觀思維與形象思維的認(rèn)知需求，用聲光電三維信息載體滿足小學(xué)生進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)、簡易思維的主體偏好。小學(xué)生生活在信息時(shí)代，對智能手機(jī)與平板電腦等多媒體設(shè)備司空見慣，自然也渴望得到科技化、電子化、先進(jìn)化的虛擬認(rèn)知方式，滿足獵奇心理。因此，電化教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)生提供一個(gè)直觀化、趣味化、實(shí)效化的認(rèn)知環(huán)境，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

以人教版二年級下冊第三章“圖形的運(yùn)動(dòng)(一)”的電化教學(xué)為例，本節(jié)課小學(xué)生主要學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”“平移現(xiàn)象”與“旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”，因而非常適合開展電化教學(xué)。教師可以在大屏幕上展出一些軸對稱圖形，如機(jī)器人、小汽車、花蝴蝶、樹葉、紅蜻蜓、臉譜、雙喜字等，還可為小學(xué)生提供旋轉(zhuǎn)視頻，如小木馬、風(fēng)車、方向盤、開關(guān)等，更可為小學(xué)生提供一些平移視頻，如纜車、電梯、滑梯、推拉門等。這樣，教師就利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生提供了大量的生活實(shí)例，讓其更好地理解“軸對稱”“平移”與“旋轉(zhuǎn)”，提升核心素養(yǎng)。

四、支架教學(xué)

支架教學(xué)是指教師先通過知識(shí)講解為小學(xué)生解決知識(shí)難點(diǎn)，為其預(yù)留下認(rèn)知難度一般的自主探究任務(wù)，為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究與互助成長提供一個(gè)良好的認(rèn)知起點(diǎn)。支架教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師講解的攻堅(jiān)克難，也實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生的主體參與、廣泛交流、合作探究、自由互助以及集群成長，因而找到了教師主導(dǎo)作用與小學(xué)生主體作用的完美結(jié)合點(diǎn)。因此，支架教學(xué)以教師的知識(shí)講解為教學(xué)支架與認(rèn)知起點(diǎn)，借助教師的匠心智慧推動(dòng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在人教版三年級上冊第二章“萬以內(nèi)的加法和減法(一)”的支架教學(xué)中，教師首先進(jìn)行加減法運(yùn)算展示，為小學(xué)生展示如何使用加法中的“滿十進(jìn)一”和減法中的“借一來十”。教師展示完成后，讓小學(xué)生進(jìn)入較為獨(dú)立自主的合作探究與集體演練之中，借助教師講解與集體智慧在實(shí)踐應(yīng)用與齊心協(xié)力中共同交流、一起成長。這樣，教師關(guān)于“滿十進(jìn)一”和“借一來十”的知識(shí)講解就成為教學(xué)支架，助力小學(xué)生進(jìn)行主體實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)認(rèn)知，提升其核心素養(yǎng)。

五、翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是指教師為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)課下預(yù)習(xí)活動(dòng)，做好課堂交流準(zhǔn)備，并在課堂交流過程中將自主學(xué)習(xí)成果展示出來，借助合作探究與集體智慧實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的再次探究。翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生對探究內(nèi)容的兩次感知與重復(fù)理解，也給予了小學(xué)生充分的自由探究空間，自然能夠展現(xiàn)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性與生命發(fā)展?jié)撃埽瑢?shí)現(xiàn)認(rèn)知效果的大幅度提升。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)為小學(xué)生提供了非常廣闊的主體探究空間，必然能夠在實(shí)踐認(rèn)知、互助探究中促進(jìn)其核心素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展。

六、分組教學(xué)

分組教學(xué)是指教師將小學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小范圍的集體討論、合作探究，有效提升小學(xué)生的參與機(jī)會(huì)、互動(dòng)空間以及交流頻率，讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、互助成長中快快樂樂地成為認(rèn)知主人。為了提升分組教學(xué)的實(shí)效性，教師要將“組長”拓展為“小先生”，暫時(shí)代替教師組織與掌控本組的探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“多點(diǎn)開花、齊頭并進(jìn)”的良好教學(xué)態(tài)勢。分組教學(xué)是小學(xué)生真正成為認(rèn)知主人的必由之路，能夠借助集體智慧有效促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師展示教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)智慧的試金石，也是小學(xué)生展示生命活力、主體能動(dòng)、發(fā)展能力的演武場，因而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型與小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與主體成長息息相關(guān)。因此，教師要立足核心素養(yǎng)理念，積極推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向生活化教學(xué)、游戲化教學(xué)、電化教學(xué)、支架教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)與分組教學(xué)，努力為小學(xué)生建構(gòu)一個(gè)有設(shè)計(jì)、有參與、有合作、有探究、有效果的主體互助成長空間，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生主體能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。