淺析幼兒教師音樂素養的構成與提升路徑

李 媛

（淮陰師范學院,江蘇淮安 223300）

幼兒園教師作為幼兒音樂教師的關鍵引導者，是否具備較高的音樂素養，直接決定了幼兒音樂教育的效果。幼兒音樂教育作為藝術培養的核心構成內容，也是學前教育的改革學科中最特殊，最需要提升教師綜合素養的學科。基于此，由于幼兒成長發展特點、學前音樂教育也存在教學內容、教育方法特殊性，師范院校要培養出更多優秀的教師，就需要開展音樂理論知識教育，并注重師德教育，充分了解學前師范生特點，引導師范生精心設計教學語言，定期開展技能訓練活動，切實提升幼兒園教師的綜合素養，成為教育事業發展所需的高素質人才。

一、幼兒教師音樂素養的構成

音樂素養主要就是指音樂方面的修養、素質，包括音樂欣賞、理論知識、音樂表演、教育等多方面的技能素養。對于音樂素養進行分析，具有較強的專業性，并對不同領域提出了明確的要求。職業人員的音樂素養則是因為自身工作的需求，表現出了不同形式。與一般教師職業不同，幼兒教師并不代表學科教師，而是需要肩負如何做好全面的幼兒教育工作，并對社會、科學、藝術、健康、語言等領域的知識有充分的了解。當前，在《幼兒園教師專業標準》中，對教師的專業能力、專業素養、師德與基本理念等提出了明確的要求，幼兒園教師需要結合各項要求，從音樂素養維度進行研究，了解成為優秀音樂教師需要具備的音樂素養與特質。

（一）幼兒教師音樂理念與師德特質

對于幼兒教師音樂理念與師德特質進行分析，在培養幼兒園教師的過程中，要保證其懂得尊重幼兒，并更加熱愛如何開展音樂教育活動。幼兒園教師作為承擔教育職責、保育職責的關鍵人員，需要提升自身的專業素養，并端正工作態度，掌握專業技能與知識，形成良好職業態度與道德。在幼兒教師培養的過程中，也需要明確以幼兒為本的基本理念。而對于這種理念進行分析，不單單是師德教育，而是以此作為開展專業化教育活動的核心內容，是開展學前教育的底線。

第一，明確幼兒音樂教育的核心定位。幼兒藝術教育的關鍵就是開展藝術啟蒙，藝術教育的取向不單單是向幼兒傳遞音樂理論知識與技能技巧，而是需要更加關注如何培養幼兒的情感，滿足其精神需求，將幼兒培養成為熱愛音樂與生活的人，為其健康成長奠定穩固的基礎。

第二，滿足以及尊重幼兒的實際藝術審美需求。由于幼兒音樂學習存在一定個體差異，幼兒教師就要應當尊重這種差異，并熏陶與影響幼兒，接受幼兒動態表達審美感受的方式。

第三，更加熱愛音樂教育工作。因為幼兒的年齡都比較小，喜歡模仿教師的一言一行。因此，幼兒園教師需要以更加飽滿的工作熱情，潛移默化的影響幼兒，真正使自己的言行、教學行為能給幼兒帶來積極正面影響。

（二）幼兒教師音樂理論知識特質

對于幼兒教師音樂理論知識特質進行分析，主要就是以音樂理論知識為基礎，并對幼兒群體的特殊性進行分析與研究。從事幼兒音樂教育的教師，需要對幼兒音樂理論知識的掌握情況進行把控，還需要了解各個年齡段幼兒音樂能力的實際發展特點、音樂學習的規律等。結合幼兒的實際特點，將音樂教學內容呈現出來，還可以對幼兒音樂學習的基本原則、規律等有一定的了解，還需要尊重幼兒面對陰雨而表現的差異，音樂教育活動中頻頻發生的問題，提出相應的解決方案。例如，開展幼兒聲樂學習過程中的教學理論，包括了各個年齡段幼兒常規能力發展的核心特點、音樂節奏感、舞蹈能力、心理能力等，并對各個年齡段幼兒學習音樂的特點、聲樂教學方法、教學理論知識進行分析與研究。幼兒園教師掌握這些特點以后，就可以結合幼兒的年齡核心特點、學習興趣，設計適合幼兒的音樂教學活動。例如，教師引導幼兒學習一首新歌，并通過教師播放、示范，形成幼兒對音樂的記憶。但在此過程中，雖然幼兒能夠學會歌曲，但是這位教師則不具備成為一名優秀教師的專業特質，沒有引導幼兒對音樂產生濃厚的興趣，導致幼兒參與音樂活動的積極性不高。而幼兒教師具備音樂理論知識特質，就可以結合幼兒的年齡特點、設計形式、興趣愛好等，開展豐富的音樂教學活動，促進幼兒在合作、游戲中學會歌曲演唱方法，真正達成寓教于樂的教學目標，還能從根源上提升幼兒園教師專業水平。

（三）幼兒教師音樂技能特質

對于幼兒園教師的音樂技能特質來看，需要靈活性的掌握音樂技能，開展豐富的音樂教育活動。與中小學音樂教師全面的音樂專業技能相比較，幼兒園教師需要具備綜合性、靈活性、基礎性的音樂技能。

1.音樂技能的基礎性

幼兒園教師需要掌握多項音樂技能，不單單是鋼琴、舞蹈、聲樂等專業教育技能，而是需要以開展豐富的幼兒園音樂活動為基礎目標。許多幼兒教師都在音樂技能等方面體現出了較高的專業水平、音樂天賦，但這樣教師擁有的專業技能并不是學前教育需要的。對于歌唱技能來說，幼兒園教師并不需要掌握復雜的發音方法，演唱高難度的藝術作品，僅僅需要以準確的音高、良好的節奏感為幼兒進行范唱。對于舞蹈技能來說，需要掌握簡單的動作、符合幼兒心理特點的舞蹈律動組合，如墊步、小碎步、原地踏步等。對于鋼琴彈奏技能來說，教師要具備相應的演奏技巧，還需要形成規范、正確、熟練的彈奏鍵盤，具備邊彈邊唱，為幼兒伴奏的能力。

2.音樂技能靈活性

幼兒音樂學習的特點，對幼兒專業教師音樂技能的靈活性提出了較高的要求。幼兒教師需要將身體律動形式運用在歌曲中，真正有效解決音樂教學中節奏型較難等問題。例如，教師通過走路的動作，可以帶領幼兒了解四分音符。還可以以雙手吹泡泡的動作，了解休止符。以更加形象的動作，促進幼兒對音樂作品有一定的理解。

3.音樂技能綜合性

幼兒園教師在教唱的過程中，需要以一邊唱一邊跳的形式，吸引幼兒的注意力。而在音樂欣賞的活動中，不能期待幼兒可以安靜的欣賞音樂，而是需要采用外化的方式，以聲音、動作呈現出來。這也表示幼兒教師的音樂技能培養，需要具備綜合性的特點，能應對教學中的突發問題。

（四）幼兒教師音樂教學能力特質

對于幼兒園音樂教師能力特質進行分析，需要具備游戲化、幼兒化的特點。幼兒教師需要具備良好的游戲活動引導能力、實施教育活動能力、創設與利用環境能力等。而在幼兒園教師的音樂教育教學活動中，基本特質表現在創設良好音樂環境、提升音樂表達能力、游戲化設計能力等方面。

1.幼兒化音樂語言表達能力

在未來對幼兒進行培養的時候，幼兒園教師需要注意培養幼兒的說話能力，并結合幼兒身心發展的基本需求，結合音樂本身的時間性、情感性特點，掌握幼兒化的音樂語言，促進幼兒對音樂情感、元素等有充分的了解，從以下幾個方面入手。

第一，簡潔的說話。對于幼兒教師的語言表達來說，應當就像表達口頭語言一樣易懂，并且容易被幼兒接受。幼兒教師需要度已有成人語言進行加工與改造。其屬于一個關鍵的創造性過程，可以使得幼兒了解課程內容與語言，接受起來更加容易。下面以《毛毛蟲和蝴蝶》的音樂賞析為例，教師如果對幼兒提出以下的問題：這段音樂想要表達的情感是什么啊？音樂旋律是怎么進行的？這類型的問題較為枯燥復雜，幼兒無法完全表達出自身對音樂的感受，而從幼兒角度來看，就會感覺理解起來困難，內容也十分乏味、生澀。但是如果能換一種方式表達，幼兒就更加容易接受了：小朋友們，這首歌曲里面有哪些你們熟悉的小動物啊？聽完歌曲你們向做哪些動作表現呢？這種方式語言簡潔，幼兒理解起來也更加容易。

第二，更加形象的說話。幼兒思維對于形象的依賴性較強，所以幼兒教師在實際的教學活動中，就需要以幼兒化的語言將音樂元素表達出來。例如在韻律活動《猴子爬樹》中，教師要引導幼兒感受音符高低，不能直接詢問哪一段是高音，哪一段是低音，因為高低對幼兒來說較為抽象。基于此，幼兒教師就需要轉變方式，提問幼兒：“猴子什么時候在爬樹？什么時候從樹上滑下來？”。采用這些形象的語言，使得幼兒從猴子爬樹、猴子滑下來中感受音高的不斷變化。

第三，要把話說得更加有趣。由于幼兒注意力比較容易分散，注意力無法集中，也不喜歡呆板、平淡的講解方式。所以，幼兒園教師在進行音樂知識講解的時候，則應當使用更加幽默、生動的語言，使得幼兒能在愉快的環境中學習。下面以唱歌活動《柳樹姑娘》為例，在學唱的環節中，許多幼兒都是沒精打采，或是與同伴玩鬧。教師則可以以幽默的口吻、滑稽的表演，配合歌曲的旋律，為幼兒編創朗朗上口的歌詞，如小豬小豬呼嚕嚕，閉上眼睛睡覺覺。大耳朵在扇扇，小尾巴在搖搖，還是不想起床。小小豬寶寶們，快起床啰！”一邊說一邊配合伸懶腰的動作，幼兒們都被逗樂了，精神也更加集中。

2.利用音樂提升環境創設能力

在幼兒園教育中，環境發揮著十分重要的作用。其屬于一種隱性的課程，存在于幼兒生活、學習的過程中，并潛移默化影響其身心健康。幼兒音樂環境創設的過程中，主要包括精神環境、物質環境等。對于精神環境表現進行分析，主要體現在幼兒教師通過音樂作品創作的方式，打造出和諧、快樂、溫暖的班級環境，促進幼兒形成穩定、積極向上的同伴關系。對于物質環境進行分析，主要表現在創設區域活動環境、音樂教育活動中的教具選擇。在與音樂表現相關的表演區，幼兒園教師都需要打造良好的音樂環境，還要將活動中制作的頭飾、簡單的打擊樂器放在表演區。另外，為了順利地完成音樂活動，使用其他教學工具、輔助性資料，提升設計能力，發揮道具、多媒體平臺的作用。例如在道具設計的過程中，開展小班音樂活動《小小雞》，教師可以讓幼兒戴上小雞頭飾，與“雞媽媽”一起表演歌曲和舞蹈。以多媒體材料設計為基礎，選擇適合幼兒的課件，以豐富的動畫、視頻等，展示音樂內容與情感，帶領幼兒欣賞音樂。

3.提升音樂要素融入游戲化教學設計的能力

在幼兒的音樂學習過程中，主要就是以直接經驗為基礎，一般都是在日常生活、游戲中開展的。在幼兒園中，音樂課程就是以活動命名的，不像中小學以課程為命名方式。在開展幼兒園歌唱、欣賞、奏樂等多項活動中，還需要滲透音色、音高等許多不同的要素。幼兒園教師不能直接將概念性知識與內涵傳遞而幼兒，而是需要將音樂要素融入游戲化教學活動中。教師要關注游戲對幼兒的實際價值，并選擇適合幼兒的教學游戲材料，完成活動設計工作。例如，采用以繪畫高中低不同的箭頭，玩兒找高音卡片的游戲，找到相同卡片的幼兒互相配對，并將卡片上的音發出來。以這種豐富的游戲方式，促進幼兒了解音高變化，切實提高幼兒的音樂發展能力。

二、幼兒教師音樂素養提升路徑

對于幼兒園教師音樂素養培養的特質進行分析，與中小學音樂教師培養存在一定的不同之處。也屬于開展幼兒音樂教育活動需要具備的專業性素養，是幼兒教師群體需要具備的特殊專業素養。在幼兒教師音樂素質培育的過程中，應當更加注重特質養成，真正從用人單位、高校、教師等方面入手，提出有效的培養策略。學前教育專業開展音樂類課程教育，也是培養職前音樂教師素養的關鍵渠道，下面探討了開展音樂類課程教育培養活動的有效路徑。

（一）在教學中滲透師德教育

師范院校在實際開展學前教育專業學生教學的過程中，需要以師德教育作為關鍵的評價標準。在培養師范生的時候，也要注意在音樂教學活動中加入師德教育，貫徹以人為本的教育教學理念。促進師范生充分了解與尊重幼兒的個性特點，了解藝術活動的基本特點，鼓勵幼兒以自己的方式表現音樂。其中最需要注意的問題就是，師范生在未來的教學活動中，不能輕易地判斷幼兒對錯，或是以復雜的評價標準要求幼兒，導致幼兒產生挫敗感。師范院校要關注培養師范生對幼兒的愛心與耐心，引導其熱愛音樂活動，并為幼兒提供展示自己的機會，包括尊重心里有障礙、殘疾缺陷的幼兒，使其擁有感受音樂、學習知識的機會。

（二）加強幼兒音樂理論知識學習，樹立正確幼兒音樂教育觀

對于幼兒音樂學習來說，各個年齡段的幼兒，都會體現出較大的個性差異。所以，師范院校在進行學前教育專業師范生教育與培養的過程中，都需要對幼兒的心理特點、生理特點進行分析與研究。使得師范生能對不同年齡段幼兒的音樂表現有明確的了解，了解幼兒可能知道什么，發展到什么水平，以此為基礎，設計科學化的教學活動。此外，師范院校在培養學前專業教育師范生的過程中，也需要形成正確幼兒音樂教育理念。以正確的幼兒音樂教育理念為核心，支撐未來幼兒教師教學活動順利開展，并堅定師范生的職業理想，熱情的對待教育活動，保障教育行為的專業性，與非專業性教育人員區分開來。因為人的行為經常會受到不同觀念的引導，幼兒教師秉持哪種教育理念，就會產生哪種相適應的教育行為。基于此，學前教育專業的師范性需要形成良好幼兒音樂教育觀，并積極面對復雜的音樂教學活動，從幼兒實際情況與學習需求入手，順利履行自身的核心教育職責。

（三）以幼兒園音樂活動為依托，加強音樂技能訓練

幼兒音樂教師需要具備較高的音樂技能，并為幼兒園音樂教育活動提供相應的服務。基于此，師范院校學前教育專業的學生在接受音樂技能訓練的過程中，就需要結合幼兒園音樂教育活動的多元化需求。在將幼兒園教學活動、音樂技能緊密融合的基礎上，確保音樂技能知識的實用性，避免盲目學習與追求較高音樂技能水平，而是需要符合幼兒音樂教育活動的基礎要求。結合開展幼兒園音樂教育活動的各個類型需求，將原本獨立分科的舞蹈、鋼琴、舞蹈教育緊密融合，為幼兒編創有趣的音樂游戲，還可以帶領幼兒進行舞蹈動作編創、音樂賞析。在統籌整合的基礎上，切實提升師范生音樂技能的靈活性。

（四）充分了解學前師范生特點，精心設計教學語言

教師在課堂上使用的教學語言，是將音樂教學內容傳遞給幼兒的關鍵媒介，會刺激幼兒的感官。基于此，師范院校學前教育專業的教師，就需要使用與其他課程教育不同的語言。立足于學前師范生的基本特點，精心的水教學語言。由于師范生的音樂基礎薄弱、未來的從教對象也比較特殊，就需要在課堂上加入幽默、形象的音樂語言。這種方式符合師范生學習音樂的基礎要求，還可以加入更多積極元素，有助于提升師范生的教學語言水平，為后續幼兒教育打下穩固基礎。

（五）采用趣味性的游戲教學方式

游戲屬于一種更加適合促進幼兒身心發展的關鍵活動形式，而大部分幼兒都喜歡做游戲。所以，師范院校在進行學前教育專業師范生音樂教育的階段，也需要將趣味性游戲教學模式引入教學活動中。例如，引導師范生掌握如何以游戲方式講解音的基本要素，如音色、音高、陰涼等。并且以爬樹、畫圈圈等韻律動作的游戲，感受音樂旋律平穩、上行、下行等。還可以采用找樂器的游戲，促進其感受歌唱游戲中的聲音強弱變化。可以學習敲打多種小型打擊樂器，辨別音色。利用多元化的教學環節，有助于激發幼兒對音樂學習的欲望。師范生就需要掌握這些游戲的重點與理論基礎，并運用在自身未來后續的幼兒音樂教學活動中，為幼兒設計豐富的游戲化教學活動。

（六）實現音樂理論與音樂技能并重

為了切實提升幼兒園教師的綜合音樂素養水平，師范院校就需要保證課程設置的合理性。幼兒園教師需要具備較高的音樂技能水平、專業能力，還應當有效地對音樂理論知識進行把握。在樹立正確音樂價值觀的基礎上，逐漸滲透在師范生的培養過程中。師范院校需要從豐富學前教育專業音樂教育課程角度入手，在各個學期開展樂理知識學習、兒童即興伴奏、音樂欣賞等課程內容，并拓寬師范生知識，深化其專業技能。學前教育專業師范生在掌握藝術技能的同時，還需要對音樂基礎知識進行把握，切實提高音樂藝術修養、綜合表現力。另外，教師在授課的時候，也要注重將音樂技能傳授與講解理論知識互相融合。例如，在鋼琴課上，教師需要引導師范生鍛煉節奏、指法等，還需要與師范生一起進行作品內涵、背景、風格的分析工作，不再是簡單的技能訓練。此外，在設計課程的時候，適當的增加音樂審美、中外音樂教育史等理論性知識。還應當增加音樂技能課程比例，達成促進師范生形成教師理論知識、技能音樂素養。

（七）提升教師音樂素養

為了促進幼兒園教師了解形成良好音樂素養的重要意義，師范院校可以定期邀請學識淵博、專業經驗豐富的音樂專家，開展大型座談會，拉近幼兒園教師與音樂專家的距離，并對音樂教育活動有全面深入的了解，了解自身存在的不足之處，更加積極地參與到音樂技能、音樂知識、音樂理念、音樂能力的學習過程中。另外，適當的增加音樂教學活動觀摩，為幼兒園教師建立良好的成長學習平臺。在實際的觀摩過程中，教師的成長發生速度較快，而在完成看音樂觀摩活動以后，組織教師進行音樂活動研討，并分享自己的真實感受，以便于切實提升教師的綜合音樂素養，在滿足教師核心需求的同時，對教師的音樂潛能進行挖掘。從精神層面進行分析，師范院校教師需要積極引導師范生，給予其情感層面的鼓勵，幫助其早日適應幼兒園教師的崗位，提升專業素養。從物質層面來看，在師范生達到低層次基本要求以后，才能進行高層次的專業素質培育活動。幼兒園教師有自己獨特的閃光點，師范院校要給予其更多關注，挖掘其音樂潛能，肯定與鍛煉其音樂素養，使其迅速成長成為適合幼兒園音樂教育的人才。

（八）加強學前教育專業學生管理與教育

從相關研究了解到，許多幼兒教師在師范院校學習的專業都是學前教育。由此得知，學前教育專業學生是幼兒園教師職業的關鍵力量。師范院校要關注學前教育專業學生管理與教育。第一，了解學前教育專業音樂教學的核心地位，并完成學前教育專業的音樂教材編寫活動，促進師范生獲得幼兒園教師資格證。第二，不斷優化與創新師范生的音樂教育方式，采用定期開展實習、見習活動的方式，建設完善的校內音樂教育設施，為師范生提供更多鍛煉自己的機會。還要定期從外部邀請音樂專家，對師范生進行授課。第三，不斷實現音樂課堂教育模式創新，促進幼師進行自我創編，并達成音樂理論課程、技能課程并重的目標，真正達成齊頭并進，從根源上提高幼兒園教師的綜合音樂素養水平。

結語

基于學前教育事業持續發展的背景下，對幼兒園綜合素質提升提出了明確的標準、較高的要求。幼兒園音樂教育，也屬于符合幼兒學習特點與年齡特點，開展的幼兒音樂教育活動。與其他領域教學活動不同，音樂教育活動中教師應當發揮示范引導的作用。在學前教育中，音樂教育屬于最關鍵的構成內容，有助于提升幼兒審美，還可以健全人格培養，逐漸發展形成積極向上的價值觀。在此過程中，幼兒教師的音樂素養也會直接影響幼兒接受教育的結果。以科學化的策略提升幼兒教師的綜合音樂素養，有助于開展后續幼兒培養教育工作，促進學前教育事業的穩定長效發展。