批判性思維視角下的教學案例研究

◇谷玉蘭 張 馳（北京：中國人民大學附屬小學）

一、概念界定

批判性思維由批判和思維兩個概念組成。《現代漢語詞典》對“批判”解釋為：“對錯誤的思想、言論或行為做系統的分析，加以否定；分析判別，評論好壞。”對思維解釋為：“在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程；進行思維活動。”

美國伊利諾伊大學榮譽教授羅伯特·恩尼斯指出，批判性思維是“一種基于證據的、有邏輯性的、不偏頗的判斷，需要有意識地審視自身的思維過程，從而做出自我調整，以適應世界對未來人的發展要求”。

二、研究背景

批判性思維是當今社會最受重視的能力之一。2016年《中國學生發展核心素養》頒布，其中對于“科學精神”解釋為“具有理性思維、批判質疑、勇于探究”的品質。科學學科的核心素養是指：“學生要有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，能從不同角度思考問題，追求創新。”小學科學課作為培養學生科學素養的主陣地，需要教師轉變教育觀念，學會用批判性思維看待教學活動。

（一）敢于質疑

主要體現在備課中，在深刻領會課標的基礎上，對于教材中的觀點、邏輯線索、實驗設計、實驗材料選擇等方面，要有質疑的意識。多問幾個為什么，從培養學生角度，思考教材的合理性和必要性。同時也要認識和承認自己的局限性，對復雜的問題有好奇心和耐心。通過質疑，促進對核心素養的深度理解。

（二）多元意見

在備課和上課過程中，意識到很多問題是復雜的，解決問題的方法、答案都不是唯一的。對別人的觀點感興趣，并且嘗試去理解，而不只是想著怎么說服別人。以開放的心態，平等對待不同的觀點，不要覺得自己的觀點才是最佳的。

（三）理性判斷

理性，就是不被感情操縱，能經過深思熟慮，有理有據，做出明智的判斷。在理性判斷的基礎上，做出決策、解決問題、采取行動，體現在課堂教學中，就是不因教師個人好惡，草率做出決定或給予評價。重視每個學生的思維發展，對所有學生都一視同仁。

當有了這些想法后，我開始嘗試在課堂教學中融入對學生批判性思維的培養。在此跟大家分享，希望引起更多教師的關注。

三、教學實踐

（一）探究問題的引領

國際批判性思維權威、美國批判性思維國家理事會主席理查德·保羅，在他的《批判性思維工具》一書中寫道：一個不善于提問的人不會是優秀的批判性思考者。答案不能推動思維的發展，真正能推動思維發展的是問題。

在教科版科學四年級下冊《種子長出了根》一課中，我讓學生自主設計實驗，探究植物的根能夠吸收水分。為了鼓勵學生積極主動思考，培養學生的批判性思維，我采用了問題引導的方式，通過對話，逐步探索實驗方法。當學生想用剛剛種出來的小苗來做實驗時，我笑了笑，點點頭。

師：這么做合適嗎？還有沒有別的想法？

生1：這些小苗太小了，根也比較少，用它們來做實驗，可能會害死這些小生命。

生2：小苗在土里，看不到根，植物長大也不能說都是因為根在吸水啊！

生3：把植物泡在水里啊！水變少了，就說明根把水吸收了。

生4：那水會蒸發啊！

師：你們的思考很有價值！你們選擇了水而不是土來做研究，接下來又發現應該避免水分蒸發，才能說明下降的水位是被根吸收了！那么能不能避免蒸發呢？

生（異口同聲）：不能！

師：那怎么才最大限度地減少蒸發給我們實驗帶來的影響？

生1：蓋上蓋子不就行了。

生2：用保鮮膜會更好吧！

生3：蓋子和水面之間還有距離，水會在這段距離發生蒸發。

生4：那就把保鮮膜貼在水面上唄！

生5：那植物和保鮮膜間還會有空隙，水從這些空隙就蒸發了啊！

師：我們曾經研究過水和油的區別，還記得嗎？

生6：油比水輕，能浮在水面上。

生7：對啊，在插了植物的水面上倒一層油不就行了！這樣水就絕對不會蒸發了！

教室里掌聲一片！在學生的質疑和辯論過程中，教師的問題引領從“避免蒸發到減少蒸發”最后到“水和油的區別”，學生從蓋蓋子到蒙塑料膜再到用油密封，不斷給出新的方案，不斷提高實驗方法的有效性。三個問題持續推動學生思維的發展，不斷啟發學生綜合運用所學知識解決問題，逐漸優化并確定最終方案。

（二）基于證據的判斷

2017年的《義務教育小學科學課程標準》明確指出：“以證據為基礎，運用各種信息分析和邏輯推理得出結論，公開研究結果，接受質疑，不斷更新和深入，是科學探究的主要特點。”在科學教學中，很多證據的獲得都需要借助觀察和比較。

在一年級上冊《這是誰的葉》一課中，教師通過設計層層遞進的觀察比較活動，促使學生不斷發現新證據，不斷修正自己的觀點。課上教師出示一片黃色的小楊樹葉。

師：這是誰的葉？你的理由是什么？

生1：這是楊樹葉。我以前在路邊見過，爸爸跟我說是楊樹葉。

生2：我覺得是國槐樹的葉子，我在前面小院玩兒的時候見過。

生3：我也覺得是楊樹葉，前幾天我還撿了一些好看的呢，就長這樣。

很多人在第一次進行判斷時，都是以自己的生活經驗為依據。這是一種本能，但這種判斷往往帶有主觀感情色彩，并不是一種理性的判斷。況且每人的生活經驗不同，證據缺少說服力，也必然會導致各持己見。于是當有學生提到科學書上介紹過楊樹葉時，教師順勢引導學生和書上楊樹葉的圖片進行比較。

生1：我覺得不像書上的楊樹葉，您撿的葉子是黃色的，書上的葉子是綠色的。

生2：我覺得是楊樹葉。這兩片葉的形狀一樣，都是心形的。

生3：葉子邊緣也有一樣的波紋。

生4：我不同意他的（生1）觀點。楊樹葉夏天是綠的，秋天就變黃了。

生5：我補充，就是長在同一棵樹上的葉子，也會有綠的，有黃的。前幾天我看見路邊的銀杏樹，就是有黃色和綠色兩種葉子。

生6：我覺得是楊樹葉，你看這兩片葉子的葉柄都挺長的，最后面都有一點點粗。

接下來教師繼續出示一片大的楊樹葉標本，讓學生和開始出現的黃色小葉進行比較。此時學生可以清晰地從葉片形狀、葉片邊緣、葉脈和葉柄等角度，觀察比較并描述這兩片葉的相同點了。最后，所有學生都認定：黃色小葉和教師出示的標本都是楊樹葉。

在上述活動中，學生對生活經驗的回顧、對圖片和標本的觀察比較，歸根結底是在為自己的觀點找證據。而教師最終也沒有告訴學生，這到底是什么葉子，只是肯定了學生的觀察發現，并鼓勵學生課下繼續去觀察校園里的楊樹葉，繼續尋找證據。經過這樣的過程，在今后的學習和生活中，學生會逐漸重視證據，逐漸意識到具有證據的觀點才有說服力，慢慢形成為自己的觀點找證據的習慣。

（三）探究材料的支撐

材料是科學探究活動的物質基礎。為學生提供有結構的材料，是學生獲取可靠證據、形成科學概念、領悟科學思想、學習科學方法、形成科學素養的重要保障。

在教科版科學五年級上冊《有關光的思考》一課中，有這樣一個問題：“假設你的桌前放著一個紅蘋果，你的朋友把門關上，并把所有的燈都關閉，房間里沒有窗，門也沒有縫隙，沒有光能進入這個房間。想一想，在黑暗中，你能看到這個紅蘋果嗎？”

這是一個非常有趣的問題，引起了學生激烈的爭論：有很多學生認為，開始看不見，待眼睛適應了黑暗后就能看到。因為夜里關了燈，拉上窗簾后，開始覺得眼前一片黑暗，過一會兒就能看見周圍的景物了。有一些學生認為，開始看不見，待眼睛適應了黑暗后，就能看到蘋果的影子，但看不清紅色。因為生活經驗告訴我們，夜里上衛生間，即使不開燈也能看見馬桶。但是只能看到周圍物體的輪廓，顏色是看不清的。還有極個別學生認為，無論待多長時間，都不能看到這個紅蘋果。

顯然，學生對“暗室里的紅蘋果”的認識存在分歧，我認為主要原因是：在城市生活中，路燈、景觀燈隨處可見，學生很少有機會體會真正的黑暗。因此我借助實驗材料，讓學生親身體會，從而得到更可靠的證據。

教學中，我首先給出第一組材料：牙膏盒、黑色硬卡紙折疊的暗盒，都在底部粘貼紅瓶蓋，頂部留出2 毫米左右的孔。學生在觀察中會發現：通過小孔，黑色暗盒里什么也看不見，但是牙膏盒里能隱約看到紅色的瓶蓋。由此推測，可能是光能夠穿過牙膏盒，所以才能看到一些；光不能穿過黑色暗盒，所以，里面的紅瓶蓋就看不見。那么這個判斷是否成立呢？

我繼續提供第二組材料：黑色硬卡紙折疊的暗盒，底部粘貼紅瓶蓋，頂部蓋子不密封，可調節開口大小。學生通過觀察發現：開口越大，進入的光越多，底部的紅瓶蓋看得越清楚；反之，紅瓶蓋看得越不清楚。當沒有光進入時，眼前一片漆黑，什么都看不見，即使再等待一段時間，依然看不清紅瓶蓋。最后再對比第一組材料的實驗，學生就很容易理解光和紅瓶蓋之間的關系了。

在探究活動結束后，有90%以上的學生選擇了“沒有光進入時，我不能看到這個紅蘋果，無論我在這個房間待了多長時間”。這說明大多數學生已經認識到：人眼能夠看到物體，是因為有光進入，光照越充足，看得越清楚；反之，看得越不清楚。

在上述教學中，探究材料的設計和使用，幫助學生對實驗中的材料以及實驗現象進行理性分析，得到了可靠的證據，促進了學生批判性思維的發展。

以上三個課例都屬于物質科學領域的研究對象，研究自然世界基本構成及其發展規律的變化。教學中要引導學生依據觀察與實驗獲得科學事實，以科學事實為基礎，經過推理判斷形成科學認識。科學認識接受質疑，如果得到證實，則被認同，再經過嚴密的思維加工建立科學理論。科學理論在應用過程中，如果出現危機，則由新的科學事實產生新的科學認識。當然，學生批判性思維的培養不是一朝一夕的事情，它需要更多教師轉變觀念，發現并創造合適的教育教學活動，逐漸培養學生講邏輯、重證據的意識，成為具有批判性思維能力的人格健全的人。