困境與出路：“互聯網+”背景下應用型高校思政課改革創新

文/杜希要 扎依爾·塔依爾江 張茹茹 李紫君（.新疆第二醫學院馬克思主義學院.新疆第二醫學院學生工作部 .新疆克拉瑪依職業技術學院 新疆克拉瑪依 84000）

十八大以來黨和國家高度重視思想政治教育工作，強調推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。這就為新時代思想政治理論課改革創新工作提出更高的要求和最基本的遵循，要求思想政治理論課教師不斷梳理教學工作中的經驗與不足，與時俱進地改革創新思想政治理論課教學模式，不斷增強思政課的實效性，深化“三進”育人效果，努力培養更多“可堪大用，能擔重任”的新時代建設者！

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，講好思政課要因事而化、因時而進、因勢而新，這就要求思想政治理論課的改革創新要與時代同步。隨著信息技術革命的深入發展，當今社會已經全面進入“互聯網+”的信息化時代，互聯網的發展對各行各業都產生了深遠的影響，高校的思政課教學也面臨新的機遇與挑戰。

一、困境：應用型高校思政課改革創新的背景

隨著中國特色社會主義事業進入新時代，國內社會主要矛盾已經發生深刻轉變，為了不斷滿足人民日益增長的對美好生活的需要，國家出臺了“中國制造2025”“互聯網+”“大眾創業萬眾創新”等一系列國家戰略部署。《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》要求部分地方普通本科高校要主動引領和適應經濟發展新常態，以創新精神為驅動向應用型高校轉型，培養更多高技術的應用型人才來推動產業經濟優化升級，服務區域經濟社會發展。

應用型高校隨著高等教育體制的深化改革應運而生。與傳統的教學型、科研型高校不同，應用型高校是在全面深化供給側結構性改革背景下，立足區域經濟社會服務，以市場需求為導向設置學科專業設置、人才培養模式和師資隊伍建設，主要培養具有較強社會適應能力和競爭力的高層次應用型人才。

由于應用型高校是在高等教育體制全面深化改革背景下產生的一種新型教育模式，相對于傳統的高等教育模式，處于起步階段。在人才培養模式、學科設置方面還不完善，尤其是思政課開設方面還存在諸如師資、資金、制度等不健全、不完善、不到位等情況。

首先，高等教育培養人才應以立德為先，培養德才兼備的社會主義建設者。但是應用型高校在起步階段往往把更多的資金、師資投入到專業技術學科建設上，造成思政課師資隊伍、學科建設相對滯后的局面，不利于大學生思想政治教育工作的開展。其次，育人理念主導教學策略，進而決定辦學水平。大多數應用型高校往往具有先進的實踐育人理念，但囿于師資力量短缺而采取傳統的灌輸式教學方式，以及生源層次較低、學生理解領悟能力不強的現實狀況，造成理論性較強、內容涉及面廣的思想政治理論課教學實效性不足。第三，互聯網時代給思政課帶來的挑戰。當今高校學生群體主要是“00后”，他們是互聯網時代的“原住民”，具有較強的信息獲取能力。他們的世界觀、人生觀、價值觀正處于“拔節孕穗”的關鍵期，但是網絡信息良莠不齊，充斥著利己主義、拜金主義、享樂主義以及歷史虛無主義等錯誤思潮，這對當今的思想政治理論課育人效果帶來了更為嚴重的挑戰！

二、原則：應用型高校思政課改革創新的基本遵循

創新是一個國家發展進步的根本動力。要高度重視對青年一代的思想政治工作，完善思想政治工作體系，不斷創新思想政治工作內容和形式，教育引導廣大青年形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強中國特色社會主義道路、理論、制度、文化自信，創新也是講好思想政治理論課的強大動力源泉。

首先，要堅持思政課的“守正創新”。高等學校開設思想政治理論課就是要引導大學生確立正確的政治認知、政治信仰和政治立場，幫助學生培養科學的世界觀、人生觀和價值觀，堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信，文化自信，從而主動運用正確的立場、觀點和方法去認識、分析和處理社會實際問題，使學生成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。因此，思政課的“守正”就是要扎根中國辦教育，堅持社會主義辦學方向。應用型高校應該首先要解決“為誰培養人”的根本問題，這是思政課改革創新的前提基礎，也是思政課改革創新的“定海神針”。

其次，重構教育主客體關系。“互聯網+”時代的思想政治理論課改革創新應該摒棄傳統的、單向的、滿堂灌的教學理念。傳統的思政課往往是合班課，教師人數多，不利于思政課教學過程的組織，最終成了思政課教師的“獨角戲”。教育部對全國高校思政課教師的師生比做了嚴格的規定，各應用型高校也應該不折不扣地執行國家規定，配齊配強思政課教師隊伍，改變大班授課為小班授課提升思政課教學效果。在小班授課過程中，思政課教師可以利用互聯網技術更好的組織思政課的課前、課中、課后教學內容，重構思政課教學主客體關系，把一定的時間還給學生，調動學生學習、思考的積極性。

三、出路：應用型高校思政課改革創新的對策

針對“互聯網+”背景下應用型高校思政課教學面臨的現實狀況，結合思政課改革創新的基本遵循，應用型高校必須緊跟時代、結合實際重構思政課教學課堂，打造教學內容專題化、教學方式網絡化、實踐教學立體化、評價體系多元化的“四位一體”新型思政課教學模式，使思政課教學擺脫傳統的、單向的、填鴨式的、滿堂灌教學，在教師的主導下形成以學生為中心的、全過程的新型立體化思政課教學模式，不斷提高思政課教學實效。

1.教學內容專題化

思政課主要涵蓋了《思想道德與法治》《中國近現代史綱要》《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》五門課程。由此可見思政課教學內容非常廣泛，涉及馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義，涉及經濟、政治、文化、社會、生態文明和黨的建設，涉及改革發展穩定、內政外交國防、治黨治國治軍，涉及黨史、國史、改革開放史、社會主義發展史，涉及世界史、國際共運史，涉及世情、國情、黨情、民情，等。教育部對以上思政課學時、學分都做了相應規定，除去其中的實踐學時，純理論教學學時相對不足。在有限的學時中，如果授課內容只是蜻蜓點水式地面面俱到，很難把這些相對深奧、晦澀的科學理論講清楚、講生動。

武漢大學沈壯海教授認為對于任何一門教材的教學使用而言，都存在一個教材體系向教學體系的轉化問題。因此，我們應該在有限的學時中，避免蜻蜓點水式地面面俱到，要堅持問題導向進行專題化教學重構，直面現實問題，回應學生關切。在重構專題化教學時，應組建老中青兼備的科學合理的師資隊伍，由學科帶頭人等專家負責教材體系向教學體系的轉化。其中，教授、副教授、講師可以分別承擔部分專題的授課，專題應具有連續性，采取走班制授課，在一學期的思政課教學過程中，由不同教師共同完成授課。一方面，教師可以把有限的精力放在一部分專題的備課、授課上，隨著授課的愈發純熟，每個教師都可以把最好的一面展現給學生，以提高思政課的親和力、吸引力；另一方面，避免學生出現“視覺疲勞”，不同風格教師分別授課可以持續刺激學生的興趣點，使學生的注意力始終保持“在線”狀態。

2.教學方法網絡化

傳統的、單向的、滿堂灌教學模式主要弊端在于只有老師在努力輸出，而學生在被動接收，學習積極性不高、效率低下。隨著“互聯網+”時代的來臨，思政課教學也應該積極順應信息化的潮流，采用超星學習通、雨課堂等線上教學工具有力助益線下教學，使網絡化教學手段貫穿思政課的課前、課中、課后。

首先，在課前準備階段，教師應在相應的線上教學工具組建教學資源庫，包括線上班級、課程體系、題庫等板塊。其中課程體系板塊應涵蓋相應專題的知識點、人物、圖片、幻燈片、授課視頻、教學案例、課后習題、擴展閱讀等要素。在課前預習階段，教師可以提前在線上教學工具發布相應專題內容供學生預習，使學生帶著問題來上課，避免學生出現“到了教室一頭懵，不知學到哪兒”等情況。第二，在授課過程中，可以使用線上教學工具進行考勤、隨機點名、彈幕討論、現場投票、階段測試等活動，能夠高效率地組織每節課的授課活動，防止學生做“低頭族”。第三，在相應專題授課結束以后，可以在線上教學工具發布課后題。課后題可以是單選、多選、判斷等客觀題，也可以是思考題等主觀題，抑或是讓學生在線提交一篇書目的閱讀報告、一個視頻的觀后感、一次實踐調研報告、一個思政課微視頻等，實現思政課作業無紙化提交存檔。

3.實踐教學立體化

在2018年教育部發布的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中明確規定各本科高校中思政課的實踐教學為2學分。與應用型高校辦學理念不謀而合，國家越來越重視大學生的動手操作能力和實踐能力。這就要求應用型高校思政課改革創新時應努力構建科學合理的立體式實踐教學模式，具體來說包括第一課堂、第二課堂、校外實踐和VR教學四個方面。

第一課堂實踐主要要求教師要組織好授課過程中的討論、辯論賽、演講比賽、模擬法庭、微視頻拍攝等實踐教學；第二課堂實踐主要在課下、校園內參觀校史館、校園文化長廊、思政課實踐教育基地、參加志愿服務活動等；校外實踐主要是組織學生參觀校外的博物館、紅色革命基地、廉政教育基地等，以及利用寒暑假深入鄉村、社區開展調查研究等；VR教學主要依托“互聯網+”技術開展，學生可以利用互聯網豐富的資源線上參觀“新中國成就展覽”“黨史教育基地”“抗美援朝勝利紀念館”等。

通過以上四個方面可以構建起“全方位、全過程、全員”育人的大思政格局，避免思政課結課后學生就拋之九霄云外，使實踐教學貫穿本科教學全過程。

4.評價體系多元化

評價體系多元化主要包括兩個方面：一方面是對學生的考核評價。傳統的思政課考核方式主要是期末考試“一考定終身”，但是在《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》明確規定要“堅持閉卷統一考試為主，與開放式個性化考核相結合，注重過程考核”。因此應用型高校思政課改革時應提高過程性考核比重，與期末考試成績占比大體五五開。過程性考核內容應多元化，主要包括課堂表現、課后作業、期中成績、實踐課成績等幾個板塊。過程性考核能夠有效調動學生平時學習的積極性，避免平時不學，考前突擊復習情況的出現。另一個方面，是對思政課教師的考核評價。各高校往往都建立起了學生評教、同行評教、專家評教等三級評教體系，但是在應用型高校中，前文分析指出思政課一直處于弱勢學科、邊緣地位，師資力量薄弱，老中青青黃不接，高職稱專家較少或者沒有。因此在專家評教過程中，教學督導組基本上為理工科、醫學類專家，思政類專家較少，對思政課教師評價體系不健全、不完善，不利于思政課教師隊伍的建設和穩定發展。在未來的教學改革中這也是一個亟待解決的重大問題，需要在高校層面加大人才引進、培養力度，完善制度保障。

四、結語

應用型高校不僅要培養高技術人次，還要培養“又紅又專”的高技術人才。互聯網時代既給應用型高校思政課教學帶來了挑戰，也為思政課改革創新帶來了機遇。本文提出的“教學內容專題化、教學方式網絡化、實踐教學立體化、評價體系多元化”的“四位一體”新型思政課教學模式能在一定程度上解決應用型高校思政課面臨的困境與挑戰，但是想要把“四位一體”新型思政課教學模式做深、做細、做實，還需要高校層面、學院層面和全體思政課教師共同的努力！