自主交互式課堂的整本書閱讀指導策略

文|李朝霞

小學生整本書閱讀能力的培養依賴于自主交互式課堂對小學生的自主學習能力和交互學習能力的培養，在新課改的形勢下具有廣闊的應用空間。小學生整本書閱讀能力的培養，以自主交互式課堂的特點為切入點，滲透“最近發展區”等教學理論，基于自主交互式課堂進行整本書閱讀指導，培養學生的整本書閱讀能力，提升學生的語文綜合素養。

一、語文自主交互式課堂的特點

語文自主交互式課堂是以學生為中心，以自主學習和交互活動為主線，培養學生思考力和表現力的學習模式。自主學習是學生作為學習主體，在教師引導下主動進行自我學習、自我教育和自主發展，從而獲取知識、技能和態度的學習方式和學習過程。自主學習形態包括學生利用《自主學習手冊》《書本批注指南》《書本批注符號表》等工具開展的個人自主學習和小組團隊圍繞共同學習目標，分工合作的小組自學。交互活動是指以生生之間共同合作、交流互動為主，并結合師生互動，學習個體與教學中介互動的動態發展過程。包括學生與學生、教師與學生、小組與小組、個人與全班、小組與全班、學生與教材、學生與多媒體等多種交互形式的小組互學和全班共學。自主交互式課堂多向交互方式如圖1 所示。

圖1 自主交互式課堂多向交互示意圖

自主交互式課堂是培養學生閱讀、思考、表達的重要途徑，將以教為主的“課堂”轉變為以學為主的“學堂”，以學生為學習的第一要素，尊重學生的學習權，具有自主性、獨立性、個性化等特點。具體包括以下三方面的含義：一是學生在教師的指導下，通過自主探索、發現、質疑、運用等自主學習活動，自主選擇學習目標、學習內容、學習方法，具有學習材料的自由選擇程度和控制權。二是學生在總體教學目標的宏觀調控下，個性化地進行主動性學習、體驗性學習、差異性學習。三是課堂的合作、探究性學習主要體現在小組學習。小組學習方式是在教學活動中教師合理地運用多樣化的教學方法，在學生與學生之間形成交流互動的合作關系，使學生完成由“樂學”“好學”到“會學”“學會”的轉變，促進每一個學生的自我發展，達到高效優質的課堂質效。

二、自主交互式課堂的整本書閱讀指導策略

自主交互式課堂以學生為核心，以自主學習和交互活動為主要學習形態。小學生整本書閱讀能力的培養依賴于自主交互式課堂在閱讀內容、閱讀指導策略，以及課堂教學評價體系等幾個方面進行深化和拓展，從元認知、動機和行為三個方面提升學生的學習積極性，提升學生學習的自主性和交互性。

1.閱讀內容層次

教師在培養學生整本書閱讀能力的過程中以學生實際出發，采用“確立目標—自主學習—合作探究—展練提升”為基本的教學模式，構建自主交互式課堂，提升學生的學習興趣，進而激發學生進行自主學習，這就要求教師依據課標進行深入解讀，充分了解學生的實際情況，找準切入點，選擇合適的整本書閱讀教材，分層采取策略進行教學。整本閱讀教材的合理選擇要以學生的知識水平、學習興趣和特長為出發點和落腳點，選擇與教材內容相關的書籍進行整本書閱讀能力的培養，提升學生自主和交互式學習的熱情。例如，《蟋蟀的住宅》與《昆蟲記》的教學聯系就是依據教材內容的相關性進行的選擇。教師還可以在《草船借箭》的講解過程中激發學生對《三國演義》自主學習的興趣，構建自主交互式的語文課堂，進而提升學生的整本書閱讀能力。此外，不同年級整本書閱讀書籍的選擇也有不同。對于低年級學生，可以推薦《我爸爸》《兔子帕西一家》等繪本；對于中年級學生，可以推薦《安徒生童話》《夏洛的網》《吹小號的天鵝》等故事；對于高年級學生，可以推薦《女兒的故事》《城南舊事》《安妮日記》《湯姆·索亞歷險記》等中外經典書籍。階梯式推薦整本書閱讀內容的教學方式符合學生的身心發展特點，有助于增強學生的自主選擇能力，能夠充分激發學生的自主性，為構建自主交互式的語文課堂提供了保障。

2.閱讀指導策略

整本書閱讀指導包括兩個方面：一是自主閱讀策略，二是交互活動策略。自主閱讀策略包括閱讀前和閱讀中的指導。在學生閱讀前，教師依據整本書內容提出相關問題，激發學生帶著問題和興趣進行書籍的閱讀，這也是從動機方面進行自主交互式語文課堂的構建。在閱讀過程中，教師可以讓學生依據實際情況確立學習目標、計劃和內容，選擇合理的學習程序，提升學習的自主性。交互活動策略主要在學生閱讀后實現，教師可以在學生閱讀后構建學生與學生、教師與學生、小組與小組、個人與全班、小組與全班、學生與教材、學生與多媒體等不同形式的交流互動，激發學生的自主學習積極性。閱讀后的教學指導實質也是一種“先學后教，以學定教”教學策略的體現。例如，在《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀教學過程中，在學生閱讀前，教師可以激發學生對于“漂流”的興趣，讓學生帶著問題閱讀課文，充分激發學生的閱讀興趣。在閱讀過程中，鼓勵學生討論主人公的“漂流”路線和路程中發生的事件，從事件中討論和感受主人公的思想轉變。在閱讀結束后，激發學生以小組為單位進行相互間交流，最終將結果匯報給教師，教師還可以從中提取出積極的信息，給予學生全方位的教育，在潛移默化中提升學生的整本書閱讀能力。

此外，整本書閱讀教學也可采取自主閱讀與交互活動有機結合的方式，通過“導讀推薦—讀書批注—小組互動—表達交流—綜合活動”等流程來實現。例如，在《極地重生》的教學過程中，教師通過遞進式的課程進行教學，具體操作如下：第一節為導讀課，師生共學，了解主要人物及基本情節；第二節為讀寫結合課，全班共學，研討探險的準備工作，明白好的開始是成功的必備條件；第三節為表達交流課，小組互學，談喜歡的故事情節，對故事有更具體的了解；第四、五節為綜合實踐課，全班共學，探究繪本的特點，談談繪本的創作手法、藝術特色等，并與美術學科教師聯手進行學科整合，共同指導學生開展《極地重生》的原創繪本和海報制作，有效地將整本書和語文主題實踐活動結合起來。如此全方位地指導學生閱讀整本書，學生在自主閱讀和讀書交互活動中不僅提升了閱讀和表達能力，還提升了綜合能力。

3.課堂教學評價體系

通過建立科學、合理的語文自主交互式課堂教學評價體系，激勵和引導學生始終以飽滿的熱情投入到學習中去，充分發揮自主交互式課堂中學生學習的自主性和小組學習在整本書閱讀教學中的優勢，提升學生的自主學習興趣。日評—月評—學期評的“比學趕幫”評價體系的建立，有助于實現小組評價和個人評價的有機整合。充分發揮評價的作用，促進語文自主交互式課堂的不斷發展和完善，有助于提升學生的整本書閱讀能力。日評—月評—學期評的“比學趕幫”評價體系的建立，是一種短期與長期有效結合的評價體系，有助于幫助學生構建整本書的閱讀目標，在評價的過程中不斷地進行糾偏，進而保障學生整本書閱讀的長期目標實現，為學生閱讀能力的提升提供制度保障。