低年級繪本閱讀學習支架的探索與構建

文|梁曉彤

課堂活動設計是低年級繪本閱讀教學設計的核心。其中，構建的學習支架就好比是它的腳手架，不僅為課堂活動奠定了堅實的技術支持，更進一步保障了教學取得良好的成績。結合自身工作實踐，下面淺談幾點關于構建低年級繪本閱讀學習支架的教學策略。

一、打破藩籬，穿針引線

近年來，低年級語文課堂掀起了繪本閱讀的熱潮。一時間，“繪本閱讀課究竟該怎么上”“如何才能讓教學取得實效”成為熱門話題。其間，有的教師在“讀經典”與“享體會”的老式框架中徘徊，有的教師將繪本閱讀教學等同于教材課文教學，句句揪、字字揪，讀繪本變成了讀課文，繪本閱讀只剩下了“本”的黑白，卻丟失了“繪”的色彩。那么，如何才能打破固化閱讀的藩籬，讓學生融入到繪本的彩色世界中呢？我認為，學習支架的構建發揮著不可或缺的作用。

二、拓寬思維，發散路徑

“學”與“思”往往是課堂教學中同步進行的過程，教學活動設計與學生思維活動兩者緊密聯系、相輔相成。在繪本閱讀教學中，我們可以針對某一問題，通過設置開放性學習任務、構建學習支架的方式，進一步拓寬學生思維發散的路徑，引導學生多角度、多方位思考問題，從而讓答案更具開放性、創新性。

例如，筆者在教學《找春天》一文的末尾時，以“春天”為引子，自然地帶領學生開始《遇見春天》的繪本閱讀課程。“春天來了!我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。”通過朗讀讓學生進一步融入春天的情景中，順勢引出學習支架“五感寫景物”（見圖1）。

圖1

隨后師生依著學習支架再次深情共讀《遇見春天》，從“五感”出發，多角度了解感受兩只小黑熊尋找春天的過程。筆者鼓勵學生大膽嘗試使用豐富的語言去描繪其所見所想，并開展了以下課堂活動：

1.讀第12～13 頁，兩只小黑熊觸到了什么？

2.讀第14～17 頁，兩只小黑熊聽到了什么？

3.讀第18～27 頁，兩只小黑熊聽到、看到了什么？

4.讀第28～29 頁，兩只小黑熊都聽到、聞到、看到了什么？

當然不應否認傳統評書的經典意義，但同時也應認識到，一味拘泥于傳統只會故步自封。在這方面，相聲的曲折經歷或可借鑒。前幾年相聲似乎頹相已現。就在坊間覺得相聲已一去不復返之時，郭德綱的德云社卻給茍延殘喘的相聲帶來一絲亮色。德云社的相聲既有傳統相聲的內核，同時也比傳統相聲更接地氣，還融入了小品的許多元素。他們不僅表演，還積極參與創作，所以作品常演常新，源源不斷。

5.讀第30～34 頁，兩只小黑熊聽到、聞到、看到、嘗到、觸到了什么？

閱讀后，學生通過小組合作，嘗試用“五感”去描述繪本場景，共同思考、相互交流，充分發揮自身豐富的想象力，把自己遇見的春天刻畫在腦海中，記錄在學習單上，從而實現了與課文的再次聯結和鞏固提升。

你能看見五彩繽紛的花，歡聲笑語的同學。

你會聽到小鳥嘰嘰喳喳的歌聲。

你能聞到美麗的鮮花。

你可以摸一摸春天細小的嫩芽。

你還可以嘗一嘗春天的香甜。

美國科學家邁克爾·哈奇說過：“讓我們處于一種豐富的環境中，那么我們那富有魅力的大腦組織將接連不斷地編織出更華麗、更精致、更復雜的腦神經聯系圖案來。”通過這種方式，學生的學習始終圍繞“五感”進行，有助于學生的思維充分發散，從而萌生出許多富有想象的思考和表達，“授人以漁”的教學理念得到了充分實踐。

三、分解步驟，化繁為簡

數學課堂上，每當學生遇到復雜的計算題，教師往往會引導學生將繁瑣的計算過程分解為數個簡單的基礎公式，從而得出最終的答案。而在繪本閱讀教學中，這種“分解步驟、化繁為簡”的教學方法，同樣可以通過構建支架發揮顯著作用。

以《三只小豬的真實故事》繪本教學為例，筆者使用“四句話講發展順序”的步驟分解式支架引導學生開展表達練習。在師生共讀期間，每當讀到狼和小豬發生沖突時，筆者便引出“一開始……然后……接著……最后……”的表達支架，引導學生以支架為基礎，嘗試把故事的某段情節說清楚、說完整（見圖2）。讀完整本繪本后，筆者再展示四張主要情節的畫面，開展分組練習“四句話講發展順序”，再推選代表上臺展示本組成果。學生在一次次的分享和討論中，不斷加深對畫面的思考和理解，使得故事描述越發豐富和具體，且在不經意間掌握了分解式歸納故事情節這一構建支架的學習方法。

圖2

趁著學生學意正濃，筆者趁熱打鐵，緊接著開始《春茶》繪本閱讀教學，引導學生繼續按照“一開始……然后……接著……最后……”的表達支架，具體描述制作春茶的整個過程。有了上一節繪本教學課的基礎，學生表達起來顯得得心應手。

此類方法還可以應用在繪本課前或課后聯結二年級上冊口語交際《我要做手工》、二年級下冊《千人糕》等課文教學中，同樣有助于學生突破構思難點，體會到學習的成就感與愉悅感，從而形成“學思行”的良性循環。

四、優化策略，支架助力

在繪本閱讀教學中，閱讀策略指導扮演著舉足輕重的角色，結合繪本內容選取合適的閱讀策略建立支架，將有效幫助學生提升學習效率、掌握閱讀方法，從而更好地實現學習遷移。

以《咚咚咚》繪本閱讀課為例，筆者選擇“預測”這一常見的閱讀策略，采用表格式的學習支架，通過制訂“策略練習學習單”，引導學生對繪本中的圖片、文字逐一仔細推敲，邊讀邊思，聯系生活實際開展大膽而豐富的想象，從而對故事的情節發展進行有效預測（見表1）。

表1

此外，“情節波”的學習支架也適用于不少繪本的教學。例如在《小黑魚》的繪本教學中，我們就可以采用此類支架實現提高學生歸納概述故事的能力（見圖3）。

圖3

五、示范引領，支架為例

如果說課文是一幅黑白的水墨畫，那么繪本就是立體形象的彩色動畫，只要搭配使用恰當的學習支架，便能起到最大化示范引領的效用。

如教學《讓路給小鴨子》這一繪本時，筆者和學生一同進入繪本的世界。當來到波士頓公園里的池塘邊時，筆者適時提出“五只手指講故事”的學習支架，邊示范邊帶領學生用支架復述故事情節，幫助學生初步認識和理解“五要素”的概念（如圖4）。隨后，當全班閱讀到第二個住所查爾斯河畔的草叢時，即拋出第二個學習挑戰任務，通過小組合作的模式，使用學習支架去復述該部分故事，筆者在各組中進行具體的指導。最后的故事篇章則交由學生自由閱讀，嘗試獨立復述剩下的故事，并上臺分享、相互點評，從而實現示范引領貫穿教學的全過程。

圖4

六、綜合學習，果實豐碩

教材教學與繪本閱讀并非“魚與熊掌不可兼得”的關系，教材教學能為繪本閱讀提供堅實的知識基礎，而繪本閱讀又能拓寬教材教學的知識深度，兩者既緊密聯系，又相輔相成。學習支架則成為了兩者間最好的橋梁紐帶，使繪本閱讀成為了教材教學之外的拓展、綜合性的學習資源，有助于學生深入了解事物的本質，進一步發散思維、豐富想象，最終結出豐碩的閱讀果實。

如二年級上冊“我愛閱讀”中的《王二小》就是很好的例子。由于該故事有文字、歌曲、繪本等諸多表現素材，單一的傳統教學模式難以讓學生充分感受故事的魅力。因此，我們不妨改變教學思路，在學習教材文字內容后，讓學生通過聽歌曲、看繪本的方式，豐富自身想象、激發學習興趣，隨后師生共同走進繪本《牧童》的彩色世界，開展一次綜合性學習。三種不同表達素材的碰撞，激起了學生極大的學習興趣。通過一次次的對比和思考，學生會發現教材中的《王二小》文字簡潔，故事簡要；而歌曲《王二小》有具體的動作情節，情節發展快、轉折多，甚至最后還延續了傳統歌曲在末尾贊頌升華人物精神的一貫風格。就這樣，學生讀懂了課文、聽懂了歌曲、看懂了繪本，內心情感也隨著《王二小》的故事情節得到一次又一次升華（見表2）。

表2