微視頻在預測策略教學中的應(yīng)用

文|周 穎

“預測”是學生在統(tǒng)編本教材中學習的第一個閱讀策略，它幫助學生將已有的信息與知識經(jīng)驗進行結(jié)合，對故事的發(fā)展進行猜測。繪本以其豐富的圖文細節(jié)打動了兒童的心。許多繪本的圖文情節(jié)具有反復性、呼應(yīng)性、轉(zhuǎn)折性等典型特點，依托這些特點，在繪本閱讀教學中開展預測策略的教學，可有效幫助學生掌握該項閱讀能力。

策略學習需要系統(tǒng)性、遞進性。在三年級上冊第四單元的編排中，預測能力被層級劃分，從簡單預測入手，到聯(lián)文本、聯(lián)生活的邏輯預測，到在閱讀過程中進行修正預測，最后實現(xiàn)創(chuàng)造性預測。這樣的編排，旨在讓學生循序漸進地學會使用預測策略。在繪本閱讀教學中，摒棄傳統(tǒng)的讀、問、演，如何真正讓學生做到深度化學習與創(chuàng)新性理解，實現(xiàn)對“預測”策略的遞進螺旋式掌握運用？

在探索過程中，筆者認為，在繪本閱讀預測策略教學中應(yīng)用微視頻，可以使豐富的教學內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。不僅如此，微視頻“短、快、精、活”的特點，能使繪本閱讀教學聚焦策略，利用信息技術(shù)的多元化元素，實現(xiàn)策略教學的靈活性、趣味性，從而達到幫助學生建立邏輯閱讀能力，訓練學生的思維與表達能力的教學目的。

根據(jù)繪本閱讀預測策略教學課程設(shè)計體系（見圖1），微視頻在不同的策略學習階段，其使用方式、學生參與方式也有所差別。

圖1

一、巧用微視頻，興趣引領(lǐng)，開展預習

興趣是最好的老師。預測策略的繪本閱讀導讀課，旨在激發(fā)學生預測的興趣。首先，通過書目篩選，選取大量適合預測的、富有趣味性的繪本。其次，微視頻的設(shè)計應(yīng)緊緊扣住“預測”這一核心策略，所選取的素材應(yīng)圍繞簡單預測的方法進行分類，如讀封面猜故事、讀書名猜故事、看圖畫猜情節(jié)。

學生借助微視頻，開啟預測策略的學習。以繪本《不要再笑了，裘裘！》為例，微視頻引導學生關(guān)注繪本的封面信息，從封面的圖畫中，可以預測故事主人公之間的關(guān)系。通過觀察封面人物的小細節(jié)，如表情、動作，預測其心情。結(jié)合故事題目，預測“不要再笑了，裘裘！”這可能是媽媽對裘裘說的一句話。而媽媽為什么要對裘裘說這樣的一句話？她會帶著什么樣的心情對裘裘說這樣一句話？通過對封面圖文的線索搜尋，引導學生進行讀前預測。學生在視頻引導下，對簡單預測有了一定的認知。

在視頻后續(xù)再出示大量繪本封面素材，以一帶多，讓學生對微視頻中所出示的繪本封面，選取自己感興趣的，通過封面圖畫、封面標題等進行簡單預測，如預測故事主人公、故事情節(jié)等。記錄在導讀課學習單（見表1）上，為課堂分享做好準備。為了印證自己的預測，鼓勵學生通過“智卉平臺”閱讀相關(guān)繪本，既達到了策略訓練的目的，又激發(fā)了學生閱讀的欲望。

表1

二、借助微視頻，方法指導，探究學習

憑借依據(jù)是成功預測的關(guān)鍵，探尋依據(jù)是學習預測的基本方法。預測教學的重要任務(wù)就是在閱讀中滲透預測的方法。在簡單預測的基礎(chǔ)上，學生尋找依據(jù)，進行邏輯預測，通過閱讀進而修正預測，這是對閱讀思維的訓練。借助微視頻，設(shè)置分期主題，讓學生在繪本閱讀中系統(tǒng)、深入地探究，學習“聯(lián)系文本”“聯(lián)系生活經(jīng)驗”“尋找打破常規(guī)之處”的預測技巧。

1.有效聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗，信息手段輔助預測

聯(lián)系生活經(jīng)驗，可以幫助學生進行合理預測。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，時常靠著教師的一問一答，牽引學生發(fā)現(xiàn)文本與生活的聯(lián)結(jié)處，學生缺乏主動性。另一方面，學生由于自身閱歷尚淺，生活經(jīng)驗欠缺，制約著“聯(lián)生活”這一預測技巧的運用。

借用微視頻，通過設(shè)計預測表格等學習工具促使學生主動探究，或者補充相應(yīng)的資源加深學生的認知理解，引導學生在閱讀過程中進行有效思考。以《鞋子里的鹽》為例，在視頻中通過電子標注，提示學生可以進行尋找“聯(lián)系生活”依據(jù)的地方。如喬丹渴望長高，圖文中哪些地方可能會影響或者促進他的長高？他真的會長高嗎？引導學生關(guān)注“鹽”，關(guān)注喬丹刻苦的訓練，并且在視頻中補充與“鹽”相關(guān)的生活知識，讓學生建立與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，預測故事發(fā)展。帶著預測閱讀，建立學生的邏輯思考，思考故事發(fā)展是否向著自己預測的方向，如果不是，哪些地方的圖文給了修正預測的提示。同時，利用信息技術(shù)中的人機互動形式，學生圈畫出可預測處，增加了閱讀的趣味性與操作性。

2.借力繪本典型性特點，圖文細節(jié)處巧預測

繪本通過內(nèi)在的敘事結(jié)構(gòu)串聯(lián)起整體的脈絡(luò)，經(jīng)常使用的有“反復”“呼應(yīng)”“暗示”等手法，借助微視頻，引導學生聚焦這些典型性特點，準確把握住“聯(lián)文本”的預測依據(jù)，從而學會在圖文細節(jié)中尋找線索進行邏輯預測，提升閱讀能力。

例如，在微視頻中，梳理反復情節(jié)，將反復的情節(jié)及其圖畫進行整體呈現(xiàn)，使學生關(guān)注到圖文細節(jié)的“大同小異”。如《打瞌睡的房子》，在視頻中將遞進的圖文情節(jié)進行歸整對比，使學生在學習的過程中一目了然地發(fā)現(xiàn)圖文表達的秘密，畫面每出現(xiàn)一個新的人物（動物），文字也將有規(guī)律地進行變動。在前期的引導下，利用信息工具，對新出現(xiàn)的人物（動物）、文字變動進行強調(diào)，運用可視化工具，如情節(jié)線索圖、表格等進行細節(jié)梳理。后期則隱去文字，讓學生通過觀察畫面，結(jié)合前期習得的繪本語言表達方式，預測后續(xù)情節(jié)的發(fā)展。

3.尋找“打破常規(guī)之處”，進行合理預測

“打破常規(guī)之處”往往預示著預測節(jié)點的出現(xiàn)，如事不過三的反復情節(jié)設(shè)計，轉(zhuǎn)折性的字眼“可是”“突然”“有一天”等，都意味著故事即將發(fā)生變化。以《愛起名字的老婆婆》為例，借助視頻，將故事語言進行提取，圖畫細節(jié)進行放大，讓學生學會在閱讀的過程中關(guān)注“預測線索”——老婆婆究竟會不會給小狗起名字？循著這一主要預測的問題，引導學生關(guān)注“突然有一天”等時間轉(zhuǎn)折點，也就是常規(guī)被打破之處，意味著故事的發(fā)展方向?qū)l(fā)生變化。利用微視頻，在繪本閱讀過程中，學生進行更為仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)隱藏預測的各種元素，對繪本做出積極有效的解讀。

短短幾分鐘的微視頻可以直觀地將繪本的敘述方式進行有效呈現(xiàn)，聚焦策略學習使課堂環(huán)節(jié)化繁為簡。在視頻學習中，學生進行自主探究思考，在學習單中呈現(xiàn)自己的預測成果，使得課堂更為高效，策略的學習也更有針對性、指向性。

三、利用微視頻，統(tǒng)整資源，創(chuàng)意表達

經(jīng)過前期簡單預測、邏輯預測的學習，形成縱向的預測能力進階之后，可利用微視頻進行創(chuàng)造性預測的訓練。創(chuàng)造性預測作為預測的高級階段，需要立足依據(jù)，綜合運用不同的預測方法，合理地進行續(xù)編或者創(chuàng)編。

在微視頻中，整合繪本故事中的預測點，提取能促進策略運用的有效圖文，為學生打造一個豐富多樣的預測表達空間。借助視頻，創(chuàng)設(shè)表達情境，圖文的配合和適當?shù)囊龑Ъぐl(fā)了學生的創(chuàng)作表達欲望。如《不要再笑了，裘裘！》封底的別有用意，順著反復的敘述方法，故事將如何發(fā)展？在視頻中，通過錄音講述，創(chuàng)設(shè)“分享美食”的多種情景：一起分享蟲子餡餅，或者一起分享喜歡的食物。不同的選擇，故事將有不同的走向。學生自由選擇喜歡的情景，運用所學的預測方法，進行故事創(chuàng)編。在視頻中，插入不同的創(chuàng)編形式，如圖文編繪、自制小書、小組演繹等，能給予學生豐富的選擇，增加表達的趣味性。

微視頻的應(yīng)用，給繪本閱讀增添了新的活力，使預測策略的教學體系化、梯度化，讓策略學習更富有趣味性、自主性、探究性。這也帶給了我們啟示，在開展繪本閱讀教學中，充分利用微視頻這一有效形式，課堂將得到更廣的延伸。