基于教學信息化的繪本“PIP”閱讀教學模式理論與實踐探索

文|江 海

“互聯網+”教育的高速發展推動教育與信息化的高度融合，推動了教學手段的科技化和教學方式的現代化。在教育部“教育信息化2.0 行動計劃”的指引下，繪本“PIP”閱讀教學模式旨在運用各種新媒體平臺以及教育技術手段，關注從課前的“Preview—前置學習”，到課中的“Interaction—課堂教學”，再到課后的“Practice—知識實踐”的學習過程，強調繪本閱讀教學的系統性、完整性和創新性，切實提高繪本閱讀教學的效果。（見圖1）

圖1

一、Preview——用“微課”導讀激發興趣

Preview，中文理解為預覽、預告，在一般教學中常被理解為預習。在繪本閱讀教學中，Preview作為教學的起點，傾向以“前置學習”為解釋，以繪本核心的“圖文”為引子，滲透閱讀策略，前置于繪本教學課堂，達到吸引學生眼球、激發學生內在學習興趣的目的。

1.興趣作為教學的起始

“興趣”教育思想起始于古希臘時期，經過柏拉圖、夸美紐斯、盧梭等人的實踐與詮釋，逐漸形成以赫爾巴特和杜威為代表的“興趣”論，其中以杜威對“興趣”的闡釋更被現代教育所接受。杜威把興趣看作是學生達成預期目標的一種實現載體，并把興趣覆蓋在整個教育之中。他主要從生長的視角提出了興趣觀，他把興趣作為兒童生長能力的信號和特征來看待，認為興趣標志著兒童發展的狀態。同時，杜威強調“興趣中心”的課程，以興趣作為“課程”的起點，把教學活動與學生是否感興趣緊密聯系起來。

繪本具有圖文結合、畫多字少的特點，其本身生動、有趣，易于理解，對小學生有較強的吸引力。但繪本作為一種教學載體，它更多被定位為“校本課程”，缺乏課程的系統性，也缺乏對應的教學資源。在對一本學生從未接觸過的繪本進行課堂教學之前，讓學生對自己即將學習的故事內容有最初的前置認識，有利于學生把自己的經驗與好奇心發展成學習興趣。因此，對某一本繪本的前置學習自然而然成為了繪本閱讀教學的起始。

2.“微課導讀”驅動興趣產生

繪本“PIP”閱讀教學主張把“微課導讀”作為前置學習的實現形式，用預覽、預告的方式刺激學生的經驗與閱讀理解的建構，從而激發學生學習的興趣。“微課導讀”主要用學生喜愛的講故事方式，配合繪本封面、繪本內頁以及閱讀策略組成的可視化“圖文”，制作成一個生動有趣的“微課”，通過微信公眾號或“微作業”等方式進行推送，改變過往繪本的平面化閱讀，讓繪本閱讀從“2D”走向“3D”。以這種生動有趣、極具針對性的方式進行前置學習，不僅在一定程度上解決了紙質繪本的資源問題，更有利于學生在新媒體和互聯網手段的輔助下產生學習興趣，最終實現課堂教與學效果的同步提升。

“微課導讀”的作用不僅在于提高學生學習繪本的興趣，在教育傳播的視野中，它還起到較強的“涵化作用”。不斷讓學生觀看不同繪本的“微課導讀”，相當于不斷強調一個“事實”——“讀繪本真有趣”，從而形成強大的傳播效果，最終讓學生感覺到他在微課中聽到的、看到的都是真實的——“繪本真的很有趣”，在整體層面驅動學生學習興趣的產生。

二、Interaction——用新媒體實現互動課堂

媒體是一種承載與傳播信息的介質，當它被運用于教與學的過程中，以傳播教育信息為目的的時候，它就是教育傳播媒體。教育傳播媒體從過往的“黑板”“語言”“課本”逐漸豐富并多元化，形成“多媒體”并衍生出具有強大兼容能力、交互能力及多種表現形式的“新媒體”。Interaction 即互動，繪本“PIP”閱讀教學模式下的課堂靈活運用各種“交互式”新媒體教學平臺，在繪本閱讀教學設計中加入“信息技術輔助”設計，組合教學平臺的各種實用功能，實現教學方法、組織教學及個性化教育的信息化融合。

1.豐富教學手段與方法

新媒體讓教學從平面走向立體，利用各種豐富的音頻、視頻等教學資源，從紙質書本平面視角的單一學習體驗轉變為立體的感官學習體驗。如在利用新媒體平臺學習以“春天”為主題的繪本時，我們可以引入與之配套的動態視頻，激發學生動態的感受，通過這種直觀的教學手段，起到加深印象和易于理解的作用。其次，立體化的繪本閱讀教學有利于學生對細節的解讀與知識的構建，通過對繪本圖片的細致觀察，讓學生能夠形成更多與之相關的問題與思考，促進其對繪本內容的深入認識。又如在繪本教學過程中，我們可以通過新媒體教學平臺的放大工具聚焦繪本畫面中的細節之處，通過對這些細節的放大，引導學生關注繪本圖畫所帶來的啟發性信息，促進思維的全面發展與閱讀的深入理解。

2.提高組織教學能力

新媒體教學平臺能大幅提高教師在課堂上的組織教學能力。傳統課堂通常以“口令”“比一比”的方式組織教學，容易讓課堂教學缺乏流暢性和連貫性。新媒體教學平臺提供多種課堂組織教學功能，教師可以在“比一比”中方便快捷地變化各種獎勵的物品，激發學生的好勝心理；可以通過提示音、計時器等形式提高學生的課堂注意力和學習效率；還可以通過配套的學習小游戲來活躍課堂氣氛……在新媒體平臺的協助下，教師組織教學的方式更為多元，課堂組織教學的效果更佳。

3.促進“交互式”學習

繪本閱讀教學強調以活動的形式推進教學的過程，以交互的形式構建課堂教學模式。利用新媒體教學平臺，教師在課堂上可以實現“抽人回答”“遙控器搶答”等互動方式；可以通過后臺大數據及時了解學生的作答情況；亦可以在回答錯誤的學生中再次“抽人”進行追問……新媒體的這些交互功能提高了課堂教學的針對性，關注了學生的知識構建與教師的及時反饋。新媒體教學平臺對小學語文繪本閱讀教學有著革命性的作用。然而，在關注新媒體技術應用的同時，我們更需要關注繪本閱讀教學的設計，只有把教學設計與信息技術有機融合，才能達到課堂教學效果的最大化。

三、Practice——用“微作業”觸發知識實踐

一個系統、完整的教學模式，除了前置學習與課堂教學外，課后的知識實踐與檢測也是必不可少的。學生通過繪本故事內容知道故事講了什么，通過對閱讀策略的學習，遷移運用到其他內容的閱讀上，這些都需要課后對課堂教學內容進行鞏固、實踐與檢驗。繪本閱讀作為校本課程的定位，若采用傳統紙筆作業的形式，不僅增加了學生的學業負擔，而且會讓學生對繪本閱讀的學習興趣大打折扣。

“微作業”是指作業內容針對某一教學目標或教學重點、難點，題目設計簡單精練，學生能在短時間內通過網絡微社交軟件完成并實時提交，及時得到教師個性化反饋與評價的課外作業。簡單而言，微社交軟件的小學語文“微作業”就是讓學生通過QQ、微信等軟件完成作業的一種新嘗試。

“微作業”以“認知負荷理論”為支撐，強調“碎片化學習”與“知識生活化”，通過把知識“化整為零”的方式，使學生把課堂學到的某一知識與自身生活經驗相結合，學以致用，在生活中“用語文、悟語言”。

在繪本“PIP”閱讀教學模式中，教師需善于挖掘繪本中的語言表達訓練點，在有限的課堂教學時間里讓學生充分交流并樂于展示，針對課堂展示及時提出意見與反饋。隨后再通過“微作業”手段，充分地讓每一位學生課后對繪本進行復述、續編、創編的口頭表達，觸發學生對所學故事內容與閱讀策略的實踐，讓學生對繪本閱讀時刻充滿想象，保持濃厚的學習興趣。