基于ARCS模型下的繪本導讀微課的設(shè)計與開發(fā)

文|劉婧蕙

一、ARCS 繪本導讀微課的研究背景

當代信息技術(shù)不斷進步，興起了很多以微課為依托的在線課堂，如MOOC（慕課）、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）、翻轉(zhuǎn)課堂……課標也指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。”多樣化的微課教學模式的注入使小學語文學科教學日新月異、更加高效。尤其是近幾年興起的ARCS 模型的微課教學設(shè)計，它是一個包含注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction）四個層次的教學設(shè)計模型。該模式下的微課產(chǎn)生的教學效果使小學語文學科教學的有效性再次強化，也指導了更多的教師開展教學實踐。

在此契機下，我們發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學作為國家課程外的校本化拓展課程，在教學資源上并不具有像國家課程教學內(nèi)容編排那樣的層次性，也沒有按照學生的年齡特征進行編排，再加上繪本本身圖文并重、畫面連貫、敘述性強的特點，如果沒有導讀就會很容易讓學生產(chǎn)生不同的見解。因此繪本閱讀教學更需要不斷地優(yōu)化教學方式，特別是在繪本閱讀前置微課的設(shè)計環(huán)節(jié)，導讀微課的設(shè)計就更加必要。

二、ARCS 導讀微課在繪本閱讀教學中的意義

1.增強學習者的自信心

ARCS 模式下的導讀微課，能夠?qū)W習者進行積極的心理暗示，增強學習者的自信心。由于不同繪本的種類不同、主題有異、色彩變化較大、難易程度不同，學生對繪本內(nèi)容的理解容易產(chǎn)生偏差。ARCS 模式下的導讀微課設(shè)計有一定的邏輯性編排，能夠從學生學習的動機出發(fā)，通過微課的設(shè)計讓學生在繪本閱讀前建立起良好的學習感覺。在關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)，能夠幫助教師選擇合適的教學難度，幫助學生建立學習自信，將大目標化解成小目標，降低學習的難度。

2.建立正確的閱讀習慣

ARCS 模式下的導讀微課，能夠?qū)L本故事結(jié)構(gòu)進行提前的輸出編排，幫助學生建立正確的閱讀習慣。一本繪本的完整結(jié)構(gòu)包括封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底。ARCS 模式下的繪本導讀微課先從故事封面入手，再通過環(huán)襯與扉頁信息了解繪本的主要內(nèi)容，最后再通讀故事。導讀微課呈現(xiàn)了正確的繪本閱讀順序，活靈活現(xiàn)地展示了知識的生成過程。同時配合獎勵機制，并利用可視化的動態(tài)視頻將知識重點定格，學生能始終保持良好的學習心態(tài)。長此以往，學生在閱讀的過程中就會關(guān)注到繪本的每一處細節(jié)，并建立起正確的閱讀習慣。

3.形成有效的知識建構(gòu)

ARCS 模式下的導讀微課，能夠尊重學生的差異性，幫助學生進行知識的建構(gòu)，滿足學生的學習需要。繪本導讀微課能夠打破時間與地域的限制，彌補課堂教學的不足，簡短的導讀微課使學生可以反復(fù)聽反復(fù)記，對于接受能力較弱的學生，導讀學習能發(fā)揮更大的作用，學生在動機模型的激發(fā)下調(diào)動自己已有的知識經(jīng)驗進行自主學習，選擇微課學習的頻率，滿足學生的個體需求，使知識建構(gòu)更加牢固。同時也能夠充分發(fā)揮其家庭教育的作用，對孩子進行合理的監(jiān)督，產(chǎn)生專屬的知識體系。

三、ARCS 前置微課對繪本閱讀教學的課堂操作實例

1.注意（Attention）策略

注意策略是指教師通過一定的教學設(shè)計來保持學生的注意力，并激發(fā)其對文本內(nèi)容的興趣。其導讀微課的應(yīng)用主要在于感知的喚醒、興趣的培養(yǎng)。我們都知道，繪本閱讀課幫助學生理解故事的關(guān)鍵就是情境導入，這與注意策略中的情境創(chuàng)設(shè)策略一致。我們在制作前置微課的時候就要重點關(guān)注信息的呈現(xiàn)方式，幫助學生建立導讀的情境。可以通過動畫、教師優(yōu)美的朗讀、繪本的語句以及感情的變化、圈畫繪本扉頁里的重點場景、關(guān)注作者信息等方式吸引學生閱讀的注意力，在前置閱讀環(huán)節(jié)幫助學生進入閱讀的情境，產(chǎn)生對繪本的興趣。

如繪本《圖書館獅子》，在制作微課的過程中利用封面信息插圖來進行情境的導入（見圖1）。教師引導學生觀察畫面，注意繪本上的重要信息，然后用繪聲繪色的語言開始導讀：“一個小男孩靠在獅子背上讀書，另一個小女孩坐在獅子的懷里十分投入地捧書閱讀，細心的同學一定會發(fā)現(xiàn)他們的身后是一排擺滿圖書的書架，他們?yōu)槭裁磿@樣和睦相處呢？”獅子本來是十分兇殘、可怕的動物，現(xiàn)在竟然在圖書館安安靜靜地讀書。微課的導讀部分滲透到這里，相信此刻的學生一定會保持有意注意，留心觀察走進繪本情境，迫不及待地去了解接下來的故事。

圖1

2.關(guān)聯(lián)（Relevance）策略

關(guān)聯(lián)策略也稱切身性策略，是指教學要與學生的知識背景、文本內(nèi)容相聯(lián)系。這也是繪本導讀微課與課堂過渡的關(guān)鍵所在。在繪本中運用關(guān)聯(lián)策略適合低年段學生通過元認知來感知文本，能夠?qū)ξ恼碌娜宋铩⑶楣?jié)或者感受進行更深入的思考，對學生進行與課堂的關(guān)聯(lián)、與文本的關(guān)聯(lián)起到預(yù)習的作用。在這里我們就可以采用“導讀”“預(yù)告”的方式，將學生已有的學習經(jīng)驗聯(lián)系起來，把抽象的內(nèi)容結(jié)合書中配圖，讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進行學習。在聯(lián)結(jié)文本的時候，微課導讀要重點關(guān)注故事的情節(jié)。學生的閱讀體驗本身就來源于生活經(jīng)驗，以此來參照更有助于學生理解繪本故事中的內(nèi)涵與道理。

3.信心（Confidence）策略

信心策略是指運用各種方式來增強學生對于知識的信心，保持對成功的期待。它在繪本導讀微課中的應(yīng)用主要是以教師講故事為主，更多的是對教師的朗讀能力提出要求。錄課人必須在微課短短幾分鐘的容量內(nèi)，展開腳本的簡介，并根據(jù)故事和不同角色的特點運用生動且受學生喜歡的語氣、語調(diào)進行故事講解，以此在導讀環(huán)節(jié)保證教學任務(wù)的順利進行，以增強學生學習的自信心。

4.滿意（Satisfaction）策略

滿意策略是指讓學生在學習中感受到獲得知識的滿足感，對自己的學習行為有自我肯定的評價。滿意策略在導讀微課的使用一般是在微課學習的最后幾分鐘，主要以提問一些有梯度性的問題來幫助學生進行簡單的知識歸納。學生在回答問題時，會因得到肯定答案而獲得滿足，這對于學生來說也是優(yōu)秀的學習成果。

比如在繪本《我永遠愛你》的導讀微課中，我在最后設(shè)計了一些能引起學生思考的問題：

（1）從封面中可以猜測阿雅和小男孩做了哪些事？

（2）阿雅做過哪些調(diào)皮搗蛋的事？

（3）家人愛老了以后的阿雅嗎？

（4）當阿雅生命走到盡頭，大家心情怎么樣？

通過有梯度的問題設(shè)計，學生的思考會逐漸深入。前三個問題學生可能在導讀微課學習后就能夠隨口說出答案，而最后一個問題上升到了情感，想要回答出此類問題必須通過聯(lián)系前文、總結(jié)思考的環(huán)節(jié)，已經(jīng)從單純的說變成了想。這一過程的升級轉(zhuǎn)化，看似提高了難度，實則還在文本和學生的理解范圍之內(nèi)，學生通過這類問題的回答，往往會更容易產(chǎn)生最佳的學習效果，滿意感也會加深。

導讀微課是當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的產(chǎn)物。在當前微課備受關(guān)注的形勢下，ARCS 模式下的繪本導讀微課能夠以關(guān)注學生的學習動機為前提，以輔助課堂教學為途徑，使教育者可以根據(jù)繪本閱讀課程的內(nèi)容來選擇恰當?shù)哪Ｐ蛥⑴c課堂教學的導入，在維持學生學習興趣的基礎(chǔ)上形成與課堂的有效連接，從而大大提高課堂效率，提高繪本教學的質(zhì)量。